El Reciclaje Emocional
Por ejemplo, la ira es una emoción primaria que genera una gran cantidad de energía y que nos informa de quealgún obstáculo se interpone entre nosotros y nuestro objetivo. Esa energía nos da fuerza para eliminar el obstá-culo, pero no podemos permitirnos utilizarla de cualquier forma. Sería poco inteligente. Entonces, ¿qué podemoshacer con ella? Una primera opción puede ser descargarla como una explosión. Pero al soltar la ira sin frenopodemos herir a otros. Es una opción destructiva que puede resentir nuestras relaciones personales. Podemosreprimirla o fingir que la ignoramos. Entonces la ira reprimida se convierte en rabia, la rabia en rencor y el rencor,alimentado por pensamientos obsesivos, se convierte en resentimiento. Y si no detenemos este proceso de"descomposición emocional", puede dar lugar al nacimiento del odio, sentimiento muy destructivo y contaminan-te. Pero nos queda otra alternativa más ecológica: gestionar la ira de forma adaptativa. La ira no es intrínseca-mente mala. Podemos comparar la ira con un cuchillo. Un cuchillo puede ser utilizado para matar, para intervenir quirúrgicamente a alguien o para cortar pan. El problema no es el cuchillo, sino cómo lo utiliza quien lo tiene. Laemoción nos mueve pero la razón puede decidir hacia dónde y para qué.
EL CAMINO DEL CENTRO
¿Cuál es entonces la medida justa? Imaginemos un segmento. En un extremo se halla la represión emocionaltotal, el bloqueo, la negación del sentir o su contención. En el extremo opuesto está la incontinencia afectiva, laexplosión, la impulsividad absoluta. Es importante ser conscientes de que cada vez que elegimos una conducta ypasamos a la acción, colocamos una pieza en el fundamento de nuestro mundo interior, bien en el sentido delequilibrio o bien en el del caos. Para llegar al equilibrio debemos aprender a caminar por el camino del centro, eldel autocontrol emocional. En el centro se sitúa la expresión de nuestras emociones a la persona adecuada, enel momento adecuado, con el propósito justo y de la forma correcta. Es importante no confundir autocontrol conrepresión. El autocontrol es una competencia emocional que nos permite gestionar de forma inteligente nuestrosafectos mediante un trabajo en equipo del eje "mente-emoción-acción". Cuanta mayor coherencia exista entrenuestro pensar, nuestro sentir y nuestras acciones, mayor equilibrio,bienestar y libertad habrá en nuestra vida.La libertad de expresar nuestro sentir debe ir siempre unida a la responsabilidad sobre el impacto que tendránuestra conducta en nosotros mismos y en los demás. Así, aprenderemos a no contaminar emocionalmente a laprimera persona que pase por nuestro lado expulsando una basura emocional que, además, no ha sido genera-da por ella. Expresaremos nuestra ira, enfado u objeciones a quien los haya generado, pero no lo haremos decualquier forma sino con asertividad y respeto. También es importante saber por qué expresamos lo que senti-mos, ya que la energía más ecológica es el deseo de mejora, y no el deseo de venganza. Nosotros decidimoscuándo, dónde, de qué forma y con quién vamos a mostrar lo que sentimos. Es esencial que tomemos el controly el timón de nuestra energía emocional puesto que es peligroso dejar en manos de otros, o de situaciones ex-ternas, algo tan importante como es nuestro equilibrio emocional. Se trata de decidir qué tipo de persona quere-mos ser y en función de esta elección, pasar a la acción coherente, aunque no nos resulte fácil.
LA MÚSICA ESTÁ EN NUESTRO INTERIOR
Niccolo Paganini, uno de los más grandes violinistas de todos los tiempos, cuenta que en cierta ocasión se dis-puso a actuar en un gran teatro lleno de público que lo recibió con una gran ovación. Cuando levantó el arco pa-ra empezar a tocar,se dio cuenta de que el violín no era el suyo. Se sintió muy angustiado sin su querido violín.No obstante, comprendió que no tenía otra alternativa que iniciar el concierto y empezó a tocar. Fue el mejor concierto de su vida. Una vez terminada la actuación, Paganini hizo la siguiente reflexión: "Hoy he aprendido lalección más importante de toda mi carrera. Creía que la música estaba en el violín, pero me he dado cuenta deque está en mí y que el violín sólo es el instrumento por el cual mis melodías llegan a los demás.”
lunes, 26 de diciembre de 2011
No dejes que los demás te contaminen
¿Con que frecuencia permites que las tonterías de otras personas cambien tu estado de animo? ¿Permites que otro conductor te haga enojar cuando vas manejando, o un mesero grosero, un jefe cortante o un empleado insensible arruine tu día?
A menos que seas el Terminator, por un instante estas algo molesto. Sin embargo, lo que distingue a una persona exitosa es lo rápido que puede enfocarse de nuevo en lo que realmente es importante. Hace 16 años que aprendí esta lección. La aprendí en el asiento trasero de un taxi en Nueva York.
Me subí a un taxi y partimos para la estación "Grand Central". Íbamos en el carril derecho cuando de repente un coche negro brinco de un cajón de estacionamiento justo en frente de nosotros. El chofer freno con fuerza, dio un patinazo, y por unos pocos centímetros evito chocar con el otro carro. El conductor del otro coche, el que casi causo un accidente, volteo su cabeza y empezó a gritarnos con muchas palabrotas. El taxista solo sonrió y le saludo amable. Así que, yo le pregunte, "¿Por que hizo eso?" Ese cuate por poco destruye su auto y nos manda al hospital.
Estercolero de basuras
Entonces el taxista me dijo lo que ahora llamo 'La Ley del Camión de Basura.' Muchas personas son como un camión de basura. Andan llenos de basura; llenos de frustración, enojo, y decepción. Ya que se les va amontonando la basura, necesitan un lugar en donde puedan tirarla. Si se lo permites, te la echan a ti.
Un modo de ver la vida
Cuando alguien quiere echar su basura sobre ti, no lo tomes en forma personal. Solo sonríes, saludas, deséales lo mejor, y sigue adelante. Estarás feliz de que lo hayas hecho.
Así que, esto era la Ley del Camión de Basura.. Empecé a pensar, "¿Cada cuanto permito que los camiones de basura me atropellen?" Y, "¿cada cuanto tomo la basura que llevan y la riego sobre otras personas… en el trabajo, en casa, en las calles?"
Fue ese día que dije, "Ya no voy a hacer eso." Empecé a ver muchos camiones de basura. Veía lo que llevaban. Veía cuando llegaban para vaciar la basura.. Y como mi taxista, ya no lo tomo en forma personal. Solo sonrió, saludo, les deseo lo mejor y sigo adelante. Uno de mis jugadores favoritos de fútbol americano de toda la historia, Walter Payton, hizo esto todos los días en el campo de fútbol. Tan pronto como cayo al suelo después de ser tacleado, se paraba. Nunca se quedaba pensando en el evento. Payton estaba listo para hacer que la siguiente jugada fuera la mejor.
Los buenos líderes saben que tienen que estar listos para su próxima junta. Los padres buenos saben que tienen que recibir a sus hijos con abrazos y besos cuando regresan de la escuela. Los maestros y padres saben que tienen que estar totalmente presentes y dando lo mejor para las personas que les son importantes.
La gente exitosa no permite que los camiones de basura tomen el control de su día. ¿Y tú? ¿Que pasaría en tu vida, empezando hoy, si permitieras que mas camiones de basura pasaran sin que te afectaran? Apuesto que estarías más feliz. Así que, ama a las personas que te tratan bien. Olvídate de las que no lo hacen. Cree que todo sucede por una razón. Si se te presenta una oportunidad, TOMALA. Si algo cambia tu vida, DEJA QUE TE CAMBIE. Nadie dijo que seria fácil.
"Se mas amable de lo que es necesario, porque cada persona con la que te encuentras esta peleando alguna batalla."
A menos que seas el Terminator, por un instante estas algo molesto. Sin embargo, lo que distingue a una persona exitosa es lo rápido que puede enfocarse de nuevo en lo que realmente es importante. Hace 16 años que aprendí esta lección. La aprendí en el asiento trasero de un taxi en Nueva York.
Me subí a un taxi y partimos para la estación "Grand Central". Íbamos en el carril derecho cuando de repente un coche negro brinco de un cajón de estacionamiento justo en frente de nosotros. El chofer freno con fuerza, dio un patinazo, y por unos pocos centímetros evito chocar con el otro carro. El conductor del otro coche, el que casi causo un accidente, volteo su cabeza y empezó a gritarnos con muchas palabrotas. El taxista solo sonrió y le saludo amable. Así que, yo le pregunte, "¿Por que hizo eso?" Ese cuate por poco destruye su auto y nos manda al hospital.
Estercolero de basuras
Entonces el taxista me dijo lo que ahora llamo 'La Ley del Camión de Basura.' Muchas personas son como un camión de basura. Andan llenos de basura; llenos de frustración, enojo, y decepción. Ya que se les va amontonando la basura, necesitan un lugar en donde puedan tirarla. Si se lo permites, te la echan a ti.
Un modo de ver la vida
Cuando alguien quiere echar su basura sobre ti, no lo tomes en forma personal. Solo sonríes, saludas, deséales lo mejor, y sigue adelante. Estarás feliz de que lo hayas hecho.
Así que, esto era la Ley del Camión de Basura.. Empecé a pensar, "¿Cada cuanto permito que los camiones de basura me atropellen?" Y, "¿cada cuanto tomo la basura que llevan y la riego sobre otras personas… en el trabajo, en casa, en las calles?"
Fue ese día que dije, "Ya no voy a hacer eso." Empecé a ver muchos camiones de basura. Veía lo que llevaban. Veía cuando llegaban para vaciar la basura.. Y como mi taxista, ya no lo tomo en forma personal. Solo sonrió, saludo, les deseo lo mejor y sigo adelante. Uno de mis jugadores favoritos de fútbol americano de toda la historia, Walter Payton, hizo esto todos los días en el campo de fútbol. Tan pronto como cayo al suelo después de ser tacleado, se paraba. Nunca se quedaba pensando en el evento. Payton estaba listo para hacer que la siguiente jugada fuera la mejor.
Los buenos líderes saben que tienen que estar listos para su próxima junta. Los padres buenos saben que tienen que recibir a sus hijos con abrazos y besos cuando regresan de la escuela. Los maestros y padres saben que tienen que estar totalmente presentes y dando lo mejor para las personas que les son importantes.
La gente exitosa no permite que los camiones de basura tomen el control de su día. ¿Y tú? ¿Que pasaría en tu vida, empezando hoy, si permitieras que mas camiones de basura pasaran sin que te afectaran? Apuesto que estarías más feliz. Así que, ama a las personas que te tratan bien. Olvídate de las que no lo hacen. Cree que todo sucede por una razón. Si se te presenta una oportunidad, TOMALA. Si algo cambia tu vida, DEJA QUE TE CAMBIE. Nadie dijo que seria fácil.
"Se mas amable de lo que es necesario, porque cada persona con la que te encuentras esta peleando alguna batalla."
Pilar Navarro : Preparar oposiciones
Pilar Navarro, 29 años, la abogada y doctora en Derecho Administrativo que fue Premio Nacional Fin de Carrera en 2001por haber obtenido el mejor expediente académico universitario de España -25 matrículas de honor en 25 asignaturas en la Licenciatura de Derecho- acaba de publicar un compendio de trucos para triunfar en cualquier oposición. Bajo el título Prepara oposiciones con éxito, que edita Planeta Prácticos, la asesora jurídica del Gabinete del Consejero de Innovación de la Junta de Andalucía pretende ayudar al opositor en su difícil tarea de demostrar que merece más que nadie la plaza que se convoca.
El papel del preparador
La noticia en otros webs
webs en español
en otros idiomas
En algo más de 200 páginas la autora plasma cuestiones que van desde la toma de decisión de preparar unas oposiciones a la programación de las diversas tareas, cómo obtener información y reunir el material preciso o las técnicas de estudio y memorización necesarias, entre otras claves. Navarro también suministra un puñado de direcciones de páginas web en las que cualquier opositor obtendrá información interesante, especialmente sobre las convocatorias.
Su libro ha tomado como base la experiencia de cinco personas que se presentaron a oposiciones de diferentes temáticas y superaron las pruebas con éxito. La autora ha extraído algunas de las claves detalladas por estas cinco personas, las ha filtrado por el tamiz de su experiencia como estudiante modelo y el resultado es un libro en el que se refuerzan ideas básicas que la abogada puso en práctica a la hora de hincar lo codos.
El libro parte de la premisa y el convencimiento de que "querer es poder", independientemente de la situación personal de cada aspirante. "Una vez que tengas claro que tu objetivo principal es preparar y superar unas oposiciones en concreto, tendrás más del 50% del éxito asegurado. Lo demás dependerá de tu mentalidad, tu tesón y tu fuerza de voluntad", expone la autora en el capítulo que dedica monográficamente a la mentalidad necesaria para afrontar una oposición. "Está claro que en este caso el fin justifica los medios", dice la letrada, "de tal modo que el aliciente de conseguir aprobar las oposiciones es tan grande que el sacrificio se verá bien recompensado en caso de aprobar".
Prepara oposiciones con éxito no se olvida de quienes deben afrontar el reto a la par que trabajar. Para ellos, la autora aconseja lo siguiente: "Puedes organizarte con la colaboración de tu familia y sacar de cuatro a cinco horas diarias, por las tardes o incluso por las noches, ampliadas con mayor esfuerzo los fines de semana". El manual recoge también aspectos psicológicos y físicos que ayudan a aumentar el rendimiento intelectual, así como una tipología de los diferentes exámenes posibles y técnicas de aislamiento.
Para los que fracasen en su intento la autora también tiene palabras de consuelo: "Nunca habrá sido un tiempo perdido, incluso si no se aprueba. Siempre ayuda en el currículo. Tengo un caso muy cercano de un familiar que se presentó a las oposiciones de inspector de Hacienda. No aprobó, pero ahora es director de una sucursal bancaria". Por eso dedica un capítulo específico al posible fracaso bajo el título La vida después de las oposiciones, en el que relata que muchas empresas valoran a estos ex estudiantes por sus conocimientos técnicos y su capacidad de sacrificio. "No en vano, los opositores suponen el 15% de los empleados de los despachos de abogados más prestigiosos de España. Además, las escuelas que los preparan disponen de una bolsa de trabajo", recoge el manual.
El único reto de la abogada almeriense, que ya ha publicado tres libros relacionados con el rendimiento y el talento en los estudios, será, precisamente, presentarse a unas oposiciones. "Seguro que lo haré porque es el reto que me queda que afrontar probablemente a medio plazo. Serán unas oposiciones jurídicas y probablemente un concurso-oposición", anuncia.
El papel del preparador
Prepara oposiciones con éxito reserva unas líneas para uno de los aspectos de mayor peso a la hora de afrontar el reto: la necesidad de contar con un preparador o academia.
Navarro lo deja muy claro que los preparadores son ayudantes, los guías del opositor. Deben estar a su disposición para motivarle, marcar su ritmo de estudio, explicar el temario, aclarar dudas y evaluar la preparación. "Un buen preparador debe ser una persona que haya preparado oposiciones, es decir, que sea un funcionario público que haya pasado por la difícil y dura experiencia de unas oposiciones", expone la abogada. También debe ser respetuoso y comprensivo con el opositor, ya que su función es "motivarlo para que estudie".
"Si un preparador se da cuenta de que el opositor lleva regular el tema de esa semana, en lugar de decírselo de forma brusca y directa, debe decirle algo así como 'te faltan un par de horas más y lo llevarás perfecto'. Si es una academia, los profesores deben complementarse bien entre sí, ya que no es conveniente que todos sean demasiado buenos o demasiado duros". Navarro se opone a los preparadores o academias que "tratan mal" al opositor.
El papel del preparador
La noticia en otros webs
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en otros idiomas
En algo más de 200 páginas la autora plasma cuestiones que van desde la toma de decisión de preparar unas oposiciones a la programación de las diversas tareas, cómo obtener información y reunir el material preciso o las técnicas de estudio y memorización necesarias, entre otras claves. Navarro también suministra un puñado de direcciones de páginas web en las que cualquier opositor obtendrá información interesante, especialmente sobre las convocatorias.
Su libro ha tomado como base la experiencia de cinco personas que se presentaron a oposiciones de diferentes temáticas y superaron las pruebas con éxito. La autora ha extraído algunas de las claves detalladas por estas cinco personas, las ha filtrado por el tamiz de su experiencia como estudiante modelo y el resultado es un libro en el que se refuerzan ideas básicas que la abogada puso en práctica a la hora de hincar lo codos.
El libro parte de la premisa y el convencimiento de que "querer es poder", independientemente de la situación personal de cada aspirante. "Una vez que tengas claro que tu objetivo principal es preparar y superar unas oposiciones en concreto, tendrás más del 50% del éxito asegurado. Lo demás dependerá de tu mentalidad, tu tesón y tu fuerza de voluntad", expone la autora en el capítulo que dedica monográficamente a la mentalidad necesaria para afrontar una oposición. "Está claro que en este caso el fin justifica los medios", dice la letrada, "de tal modo que el aliciente de conseguir aprobar las oposiciones es tan grande que el sacrificio se verá bien recompensado en caso de aprobar".
Prepara oposiciones con éxito no se olvida de quienes deben afrontar el reto a la par que trabajar. Para ellos, la autora aconseja lo siguiente: "Puedes organizarte con la colaboración de tu familia y sacar de cuatro a cinco horas diarias, por las tardes o incluso por las noches, ampliadas con mayor esfuerzo los fines de semana". El manual recoge también aspectos psicológicos y físicos que ayudan a aumentar el rendimiento intelectual, así como una tipología de los diferentes exámenes posibles y técnicas de aislamiento.
Para los que fracasen en su intento la autora también tiene palabras de consuelo: "Nunca habrá sido un tiempo perdido, incluso si no se aprueba. Siempre ayuda en el currículo. Tengo un caso muy cercano de un familiar que se presentó a las oposiciones de inspector de Hacienda. No aprobó, pero ahora es director de una sucursal bancaria". Por eso dedica un capítulo específico al posible fracaso bajo el título La vida después de las oposiciones, en el que relata que muchas empresas valoran a estos ex estudiantes por sus conocimientos técnicos y su capacidad de sacrificio. "No en vano, los opositores suponen el 15% de los empleados de los despachos de abogados más prestigiosos de España. Además, las escuelas que los preparan disponen de una bolsa de trabajo", recoge el manual.
El único reto de la abogada almeriense, que ya ha publicado tres libros relacionados con el rendimiento y el talento en los estudios, será, precisamente, presentarse a unas oposiciones. "Seguro que lo haré porque es el reto que me queda que afrontar probablemente a medio plazo. Serán unas oposiciones jurídicas y probablemente un concurso-oposición", anuncia.
El papel del preparador
Prepara oposiciones con éxito reserva unas líneas para uno de los aspectos de mayor peso a la hora de afrontar el reto: la necesidad de contar con un preparador o academia.
Navarro lo deja muy claro que los preparadores son ayudantes, los guías del opositor. Deben estar a su disposición para motivarle, marcar su ritmo de estudio, explicar el temario, aclarar dudas y evaluar la preparación. "Un buen preparador debe ser una persona que haya preparado oposiciones, es decir, que sea un funcionario público que haya pasado por la difícil y dura experiencia de unas oposiciones", expone la abogada. También debe ser respetuoso y comprensivo con el opositor, ya que su función es "motivarlo para que estudie".
"Si un preparador se da cuenta de que el opositor lleva regular el tema de esa semana, en lugar de decírselo de forma brusca y directa, debe decirle algo así como 'te faltan un par de horas más y lo llevarás perfecto'. Si es una academia, los profesores deben complementarse bien entre sí, ya que no es conveniente que todos sean demasiado buenos o demasiado duros". Navarro se opone a los preparadores o academias que "tratan mal" al opositor.
Pilar Navarro es importante aprender a estudiar
Pilar Navarro
¿Qué opinión le merece la convocatoria de oposiciones (sobre todo, por parte de algunas administraciones públicas), cuyas plazas están otorgadas de antemano a dedo? ¿hay alguna manera de luchar contra eso?
Bueno, yo primero quiero romper una lanza a favor de las administraciones. La norma general no es ésa; puede ocurrir que haya algún caso particular y muy específico de enchufismo y, además, animo a la gente a que, si se enteran de algo de eso o lo sospechan, lo denuncien porque es lo más importante, pero yo creo que debemos desterrar esa opinión generalizada de que cualquier oposición se da por enchufe porque no es así y hay muchos sistemas para evitar que eso se pueda producir (sobre todo, cuando son preguntas tipo test). Por lo tanto, creo que podría criticar algún caso concreto, pero en general tengo que defender nuevamente a las administraciones que convocan las oposiciones porque lo hacen de forma legal y sin ningún problema. Ahora, eso sí, el que se haya visto afectado debe recurrir e incluso decirlo en los medios de comunicación.
O sea que es más un rumor que circula por la calle que un hecho constatado.
Sí, es verdad que es una sensación que existe y se escucha –yo la he escuchado muchísimo–, pero luego, si vas a la realidad, no es lo general. Es como la corrupción urbanística: se escucha mucho, pero no es lo normal, aunque por desgracia ahora salen muchos casos, pero sigue sin ser lo normal; lo que pasa es que son casos muy llamativos.
¿Qué factor es más importante: lo que a pie de calle se conoce como inteligencia ¶o capacidad de memorización de un opositor¶ o su disciplina a la hora de hincar codos?
Influye todo; todos esos aspectos son importantes. Ahora, si yo tengo que valorar, para mí la memorización es lo menos importante y eso, a veces, es una ventaja para cualquier persona. Si tienes buena memoria, tienes un plus sobre los demás y, si no tienes buena memoria, también puedes preparar oposiciones. Ésa es otra falsa creencia, pensar que sólo puede preparar oposiciones quien tiene buena memoria, pues la constancia y la fuerza de voluntad son mucho más importantes que la memoria.
¿Sirve de algo presentarse a unas oposiciones cuando se tiene casi total certeza de que no se aprobarán?
Ése es uno de los primeros errores. Uno no puede ir con esa mentalidad a unas oposiciones porque, si piensa eso, mejor que no se las prepare. Tú tienes que tener la mentalidad de que las vas a superar. Por supuesto, puede ocurrir que no las superes, pero tienes que tener una mentalidad positiva y, además, plantearte un objetivo que esté en tu mano. Si tú ya piensas a priori que no se pueden superar, pues es que no está en tu mano. Por tanto, eso es condenarte al fracaso y lo veo un error. Yo veo mucho mejor o no prepararte ninguna oposición o buscarte una que tú creas que puedes superar y, desde ese momento, trabajar mucho y tener mentalidad positiva (estar convencido de que las vas a superar), que es lo más importante.
¿Pero usted no cree que es importante animar a alguien, que ha volcado todos sus esfuerzos en preparar la oposición y se da cuenta al final de que, bien por no haber podido abarcar todo el temario o bien por la complejidad, es difícil que la apruebe?
Claro que sí; llegados a ese punto, sí. Aunque hay que ser realistas. Yo he hablado con muchos opositores y ellos mismos saben muchas veces que no van totalmente preparados –sobre todo, la primera vez–. Normalmente te presentas varias veces y sabes que la primera es muy difícil superarla, que lo haces para conocer el sistema, para coger ritmo, para perder los nervios y normalmente esa primera vez lo que se baraja es que vas a suspender. Pero, con todo y con eso, hay que ir con una mentalidad positiva.
¿Cuántas horas al día debe dedicar de media un estudiante para prepararse estas pruebas?
Bueno, para empezar, depende de la oposición, también depende de la persona y, sobre todo, yo recomiendo que, más que horas, se mida por conceptos, por contenido. Es decir, que se mida cuánto tiempo tengo hasta el examen (hasta el día de la prueba), cuánta materia me tengo que preparar y, teniendo en cuenta que hay que darle tres o cuatro vueltas a la materia, dividirla: o sea, cada día me tocan diez folios, quince o veinte (los que sean) y eso es lo que tengo que asimilar; da igual que tarde cinco horas, siete o diez. Una persona tardará cinco si tiene más facilidad y otra tardará diez, pero lo importante es asimilar la materia y tener en cuenta que cada día, antes de empezar, debes repasar lo que estudiaste el día anterior.
Apunte, de forma concisa, algunos de los consejos que usted recoge en su libro prepara oposiciones con éxito.
Los consejos son que esté muy seguro de sí mismo y de querer preparar unas oposiciones, que tenga mentalidad positiva y mucho tesón, tiene que ser consciente de que es un trabajo a largo plazo y que va a tener muchos bajones, por lo que debe estar preparado para superarlos y saber que es un trabajo muy solitario y muy sacrificado, todo eso lo debe tener muy claro. Y luego, en cuanto a consejos de técnicas de estudio aporto muchos: cómo subrayar, resumir, memorizar, cómo preparar el examen (dependiendo del tipo de prueba que sea); sobre todo, recomiendo que se practique y se repase mucho. También hay más técnicas y trucos que se van diciendo a lo largo del libro: por ejemplo, aporto una serie de técnicas y trucos a lo hora de afrontar un examen de tipo oral, dónde explico cómo influye el lenguaje no verbal (los gestos, la mirada...) y recomiendo que se vocalice bien, antes que decir mucho, a fin de que te entienda el tribunal.
Por último, ¿difiere en algo el sistema de estos exámenes en españa a los que se hacen en el resto de europa?
Sí, en principio son distintos, lo que pasa es que se tiende a homologar los sistemas. Pasa igual que, por ejemplo, con el acceso a la carrera de abogado, que antes era distinto, pero ya se está homologando y, al final, acabaremos todos con el mismo sistema. Ocurre igual que con el sistema de títulos universitarios; ahora se va a pasar al grado, posgrado y máster y, por tanto, yo creo que, en vez de preguntarnos en qué es distinto, tenemos que tener la tranquilidad de que se va a homogeneizar en poco tiempo.
¿Qué opinión le merece la convocatoria de oposiciones (sobre todo, por parte de algunas administraciones públicas), cuyas plazas están otorgadas de antemano a dedo? ¿hay alguna manera de luchar contra eso?
Bueno, yo primero quiero romper una lanza a favor de las administraciones. La norma general no es ésa; puede ocurrir que haya algún caso particular y muy específico de enchufismo y, además, animo a la gente a que, si se enteran de algo de eso o lo sospechan, lo denuncien porque es lo más importante, pero yo creo que debemos desterrar esa opinión generalizada de que cualquier oposición se da por enchufe porque no es así y hay muchos sistemas para evitar que eso se pueda producir (sobre todo, cuando son preguntas tipo test). Por lo tanto, creo que podría criticar algún caso concreto, pero en general tengo que defender nuevamente a las administraciones que convocan las oposiciones porque lo hacen de forma legal y sin ningún problema. Ahora, eso sí, el que se haya visto afectado debe recurrir e incluso decirlo en los medios de comunicación.
O sea que es más un rumor que circula por la calle que un hecho constatado.
Sí, es verdad que es una sensación que existe y se escucha –yo la he escuchado muchísimo–, pero luego, si vas a la realidad, no es lo general. Es como la corrupción urbanística: se escucha mucho, pero no es lo normal, aunque por desgracia ahora salen muchos casos, pero sigue sin ser lo normal; lo que pasa es que son casos muy llamativos.
¿Qué factor es más importante: lo que a pie de calle se conoce como inteligencia ¶o capacidad de memorización de un opositor¶ o su disciplina a la hora de hincar codos?
Influye todo; todos esos aspectos son importantes. Ahora, si yo tengo que valorar, para mí la memorización es lo menos importante y eso, a veces, es una ventaja para cualquier persona. Si tienes buena memoria, tienes un plus sobre los demás y, si no tienes buena memoria, también puedes preparar oposiciones. Ésa es otra falsa creencia, pensar que sólo puede preparar oposiciones quien tiene buena memoria, pues la constancia y la fuerza de voluntad son mucho más importantes que la memoria.
¿Sirve de algo presentarse a unas oposiciones cuando se tiene casi total certeza de que no se aprobarán?
Ése es uno de los primeros errores. Uno no puede ir con esa mentalidad a unas oposiciones porque, si piensa eso, mejor que no se las prepare. Tú tienes que tener la mentalidad de que las vas a superar. Por supuesto, puede ocurrir que no las superes, pero tienes que tener una mentalidad positiva y, además, plantearte un objetivo que esté en tu mano. Si tú ya piensas a priori que no se pueden superar, pues es que no está en tu mano. Por tanto, eso es condenarte al fracaso y lo veo un error. Yo veo mucho mejor o no prepararte ninguna oposición o buscarte una que tú creas que puedes superar y, desde ese momento, trabajar mucho y tener mentalidad positiva (estar convencido de que las vas a superar), que es lo más importante.
¿Pero usted no cree que es importante animar a alguien, que ha volcado todos sus esfuerzos en preparar la oposición y se da cuenta al final de que, bien por no haber podido abarcar todo el temario o bien por la complejidad, es difícil que la apruebe?
Claro que sí; llegados a ese punto, sí. Aunque hay que ser realistas. Yo he hablado con muchos opositores y ellos mismos saben muchas veces que no van totalmente preparados –sobre todo, la primera vez–. Normalmente te presentas varias veces y sabes que la primera es muy difícil superarla, que lo haces para conocer el sistema, para coger ritmo, para perder los nervios y normalmente esa primera vez lo que se baraja es que vas a suspender. Pero, con todo y con eso, hay que ir con una mentalidad positiva.
¿Cuántas horas al día debe dedicar de media un estudiante para prepararse estas pruebas?
Bueno, para empezar, depende de la oposición, también depende de la persona y, sobre todo, yo recomiendo que, más que horas, se mida por conceptos, por contenido. Es decir, que se mida cuánto tiempo tengo hasta el examen (hasta el día de la prueba), cuánta materia me tengo que preparar y, teniendo en cuenta que hay que darle tres o cuatro vueltas a la materia, dividirla: o sea, cada día me tocan diez folios, quince o veinte (los que sean) y eso es lo que tengo que asimilar; da igual que tarde cinco horas, siete o diez. Una persona tardará cinco si tiene más facilidad y otra tardará diez, pero lo importante es asimilar la materia y tener en cuenta que cada día, antes de empezar, debes repasar lo que estudiaste el día anterior.
Apunte, de forma concisa, algunos de los consejos que usted recoge en su libro prepara oposiciones con éxito.
Los consejos son que esté muy seguro de sí mismo y de querer preparar unas oposiciones, que tenga mentalidad positiva y mucho tesón, tiene que ser consciente de que es un trabajo a largo plazo y que va a tener muchos bajones, por lo que debe estar preparado para superarlos y saber que es un trabajo muy solitario y muy sacrificado, todo eso lo debe tener muy claro. Y luego, en cuanto a consejos de técnicas de estudio aporto muchos: cómo subrayar, resumir, memorizar, cómo preparar el examen (dependiendo del tipo de prueba que sea); sobre todo, recomiendo que se practique y se repase mucho. También hay más técnicas y trucos que se van diciendo a lo largo del libro: por ejemplo, aporto una serie de técnicas y trucos a lo hora de afrontar un examen de tipo oral, dónde explico cómo influye el lenguaje no verbal (los gestos, la mirada...) y recomiendo que se vocalice bien, antes que decir mucho, a fin de que te entienda el tribunal.
Por último, ¿difiere en algo el sistema de estos exámenes en españa a los que se hacen en el resto de europa?
Sí, en principio son distintos, lo que pasa es que se tiende a homologar los sistemas. Pasa igual que, por ejemplo, con el acceso a la carrera de abogado, que antes era distinto, pero ya se está homologando y, al final, acabaremos todos con el mismo sistema. Ocurre igual que con el sistema de títulos universitarios; ahora se va a pasar al grado, posgrado y máster y, por tanto, yo creo que, en vez de preguntarnos en qué es distinto, tenemos que tener la tranquilidad de que se va a homogeneizar en poco tiempo.
El Reto de la conquista de la Libertad
"La sociedad no se puede permitir tener ciudadanas esclavas"
La escritora Rosa Regàs acaba de publicar su primer ensayo sobre la desigualdad de género: 'La desgracia de ser mujer'
PAULA DÍAZ MADRID 26/12/2011 08:00
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Regàs, la semana pasada, en el Museo Reina Sofía.Á.N..
Después de haber dado vida a un sinfín de personajes femeninos, la escritora Rosa Regàs (Barcelona, 1933) acaba de publicar su primer ensayo sobre la desigualdad de género. La desgracia de ser mujer (Ara Llibres) es un manual para "saber mirar" y reconocer las "afrentas" que reciben las mujeres sólo por ser mujeres. Situaciones que no se libran de la crítica de Regàs, que, declarada feminista sin pelos en la lengua, advierte: "Soy una anciana y ya puedo decir lo que me dé la gana".
Su libro es un toque de atención sobre los múltiples "tormentos" que sufren las mujeres. ¿La sociedad es consciente de ello?
"Las niñas han sido educadas por madres que, aunque no lo saben, son machistas"
Somos conscientes de las desigualdades, pero nos hemos acostumbrado a ellas. Aún sigue pegando el discurso de que las mujeres ya hemos conseguido mucho más de lo que esperábamos y nos hemos vuelto poco luchadores ante las injusticias.
Injusticias como la desigualdad salarial o el "techo de acero", como usted lo llama.
La desigualdad en el trabajo es muy fuerte. Hay hombres que no contratan a mujeres porque piensan que rinden menos, pero se lo inventan. Y hay quienes sí contratan a mujeres, pero se inventan la división en categorías para meterlas a ellas en las más bajas para que cobren menos, aunque realicen el mismo trabajo que sus compañeros.
¿Por eso está a favor de las cuotas de paridad?
Estoy a favor de las cuotas de paridad porque está todo tan lleno de hombres desde hace tantos siglos que las mujeres necesitan un impulso, por ejemplo, para acceder a las altas esferas de los partidos políticos. Además, para los que dicen que puede que se quite un puesto a un hombre válido para dárselo a una mujer tonta les diré que llevamos tantos años con hombres tontos que porque haya una mujer tonta tampoco pasará nada, ¿no?
Usted ha experimentado en varias ocasiones lo que es ocupar un alto cargo. ¿Alguna vez ha sentido discriminación?
Sí sufrí discriminaciones pequeñas, de esas que todas sabemos lo que son, aunque pasan como si no fuera nada. Pero no les di la menor importancia. Me considero una privilegiada; si cuento los elogios que me han dedicado, superan con creces a esas pequeñas cosas. Pero somos nosotras, las privilegiadas, las que tenemos la posibilidad de dar voz a quienes no la tienen.
"Los derechos de las mujeres los controlan los hombres que hacen las leyes"¿Como las víctimas de violencia de género que no tienen protección de la Justicia?
Sí, porque los derechos de las mujeres están siempre controlados por los hombres, que son los que hacen las leyes. Y como te toque un juez como Del Olmo...
¿El fin de la violencia está en manos de los jueces?
No sólo los jueces tienen que implicarse en la lucha, sino todos los hombres. Es muy curioso: si organizas una manifestación contra la pobreza, hay hombres y mujeres, pero si organizas una contra la violencia de género, el 99% son mujeres. ¡Como si a los hombres no les tocara este problema! Necesitamos que el delito sea reconocido en el corazón de la gente, y no sólo en las leyes, porque las leyes no se cumplen. Y la sociedad aún piensa "alguna cosa habrá hecho" o "esto siempre ha sido así".
¿Significa eso que vivimos en una sociedad machista?
La sociedad sigue siendo machista por culpa de las religiones, que aún exigen que la mujer esté sometida al hombre. Por ejemplo, la Iglesia no deja que las mujeres sean minitras de dios, y fíjese que ellos no son impuros nunca, pueden ir de putas todo lo que quieran, que las impuras son las putas.
¿Cree que las jóvenes han recibido esa herencia?
Las niñas han sido educadas por madres que, aunque no lo saben, son machistas. Todavía muchas mujeres creen que su realización está en ser "el ángel del hogar" y no se dan cuenta de que esa idea de amor romántico las lleva a ponerse al servicio de los hombres. Y eso es perjudicial para todos: la sociedad no puede permitirse el lujo de tener ciudadanas esclavas.
¿Qué hace falta para cambiar esta situación?
Educación. Desde la escuela, la familia y los medios. Hay que llamar la atención del nuevo Gobierno del PP para que se den cuenta de que la igualdad también repercutirá a favor de ellos. Y necesitamos muchos más hombres que ayuden a luchar contra una lacra que, desde 2003, ha costado la vida de más de 600 mujeres.
La escritora Rosa Regàs acaba de publicar su primer ensayo sobre la desigualdad de género: 'La desgracia de ser mujer'
PAULA DÍAZ MADRID 26/12/2011 08:00
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Regàs, la semana pasada, en el Museo Reina Sofía.Á.N..
Después de haber dado vida a un sinfín de personajes femeninos, la escritora Rosa Regàs (Barcelona, 1933) acaba de publicar su primer ensayo sobre la desigualdad de género. La desgracia de ser mujer (Ara Llibres) es un manual para "saber mirar" y reconocer las "afrentas" que reciben las mujeres sólo por ser mujeres. Situaciones que no se libran de la crítica de Regàs, que, declarada feminista sin pelos en la lengua, advierte: "Soy una anciana y ya puedo decir lo que me dé la gana".
Su libro es un toque de atención sobre los múltiples "tormentos" que sufren las mujeres. ¿La sociedad es consciente de ello?
"Las niñas han sido educadas por madres que, aunque no lo saben, son machistas"
Somos conscientes de las desigualdades, pero nos hemos acostumbrado a ellas. Aún sigue pegando el discurso de que las mujeres ya hemos conseguido mucho más de lo que esperábamos y nos hemos vuelto poco luchadores ante las injusticias.
Injusticias como la desigualdad salarial o el "techo de acero", como usted lo llama.
La desigualdad en el trabajo es muy fuerte. Hay hombres que no contratan a mujeres porque piensan que rinden menos, pero se lo inventan. Y hay quienes sí contratan a mujeres, pero se inventan la división en categorías para meterlas a ellas en las más bajas para que cobren menos, aunque realicen el mismo trabajo que sus compañeros.
¿Por eso está a favor de las cuotas de paridad?
Estoy a favor de las cuotas de paridad porque está todo tan lleno de hombres desde hace tantos siglos que las mujeres necesitan un impulso, por ejemplo, para acceder a las altas esferas de los partidos políticos. Además, para los que dicen que puede que se quite un puesto a un hombre válido para dárselo a una mujer tonta les diré que llevamos tantos años con hombres tontos que porque haya una mujer tonta tampoco pasará nada, ¿no?
Usted ha experimentado en varias ocasiones lo que es ocupar un alto cargo. ¿Alguna vez ha sentido discriminación?
Sí sufrí discriminaciones pequeñas, de esas que todas sabemos lo que son, aunque pasan como si no fuera nada. Pero no les di la menor importancia. Me considero una privilegiada; si cuento los elogios que me han dedicado, superan con creces a esas pequeñas cosas. Pero somos nosotras, las privilegiadas, las que tenemos la posibilidad de dar voz a quienes no la tienen.
"Los derechos de las mujeres los controlan los hombres que hacen las leyes"¿Como las víctimas de violencia de género que no tienen protección de la Justicia?
Sí, porque los derechos de las mujeres están siempre controlados por los hombres, que son los que hacen las leyes. Y como te toque un juez como Del Olmo...
¿El fin de la violencia está en manos de los jueces?
No sólo los jueces tienen que implicarse en la lucha, sino todos los hombres. Es muy curioso: si organizas una manifestación contra la pobreza, hay hombres y mujeres, pero si organizas una contra la violencia de género, el 99% son mujeres. ¡Como si a los hombres no les tocara este problema! Necesitamos que el delito sea reconocido en el corazón de la gente, y no sólo en las leyes, porque las leyes no se cumplen. Y la sociedad aún piensa "alguna cosa habrá hecho" o "esto siempre ha sido así".
¿Significa eso que vivimos en una sociedad machista?
La sociedad sigue siendo machista por culpa de las religiones, que aún exigen que la mujer esté sometida al hombre. Por ejemplo, la Iglesia no deja que las mujeres sean minitras de dios, y fíjese que ellos no son impuros nunca, pueden ir de putas todo lo que quieran, que las impuras son las putas.
¿Cree que las jóvenes han recibido esa herencia?
Las niñas han sido educadas por madres que, aunque no lo saben, son machistas. Todavía muchas mujeres creen que su realización está en ser "el ángel del hogar" y no se dan cuenta de que esa idea de amor romántico las lleva a ponerse al servicio de los hombres. Y eso es perjudicial para todos: la sociedad no puede permitirse el lujo de tener ciudadanas esclavas.
¿Qué hace falta para cambiar esta situación?
Educación. Desde la escuela, la familia y los medios. Hay que llamar la atención del nuevo Gobierno del PP para que se den cuenta de que la igualdad también repercutirá a favor de ellos. Y necesitamos muchos más hombres que ayuden a luchar contra una lacra que, desde 2003, ha costado la vida de más de 600 mujeres.
La Elección de la carrera adecuada
La elección de carrera es una situación por resolver muy importante que constituye la toma de una decisión para practicar los estudios universitarios. Esta situación requiere de un determinado período de tiempo para resolverla y elegir la carrera acertada.
A tu elección se ofrecen varios caminos. Terminas tus estudios de bachillerato y ante ti se abre la universidad con sus múltiples carreras: el ejército, el campo, la industria, el comercio, un empleo, una carrera técnica, la literatura y el arte. Se abren ante ti perspectivas más amplias que las carreras mismas: las formas de vida (política, espiritual, social, etc). Todo esto se presentará ante ti al iniciar tu vida en forma más personal e independiente.
Muchos jóvenes, por desgracia, no toman en serio esta situación, desperdician el tiempo que tuvieron para obtener información sobre las distintas carreras que existen, los programas, las escuelas y no aprovechan un espacio de tiempo para autoanalizarse y reflexionar sobre cuál carrera sería la mejor para ellos. Es entonces cuando la elección de carrera se convierte en un conflicto, ya que cuando apenas van saliendo de preparatoria toman conciencia sobre lo que quieren estudiar, y se hallan presionados por el tiempo o porque todavía no saben que carrera elegir.
La elección de carrera significa la elección de un modo de vida, por eso es una de las decisiones más importantes. Si elegimos la carrera errónea podremos tener insatisfacción personal, lo que llevaría a la amargura e infelicidad de una persona. En cambio, si nuestra decisión es correcta, esto contribuirá a tener una vida plena y de satisfacción consigo mismo.
Así vemos que de una buena elección de carrera, hecha con bases bien establecidas, dependerá en gran parte la felicidad o desgracia de la vida. La paz de la conciencia, la alegría; o bien turbaciones, tristezas, desfallecimientos, serán el premio o el castigo de una elección bien o mal hecha.
Al elegir una carrera debemos analizar nuestras aptitudes: si no tenemos facilidad para las matemáticas debemos dejar de pensar en ser ingenieros, si no tenemos gusto artístico, debemos dejar de pensar en ser arquitectos...
Nuestras aptitudes limitan el campo de nuestras posibilidades, excluyen determinadas carreras y modos de vida e incluso nos muestran nuestro camino en forma positiva.
Una decisión hecha sin reflexionar (incorrecta), trae repercusiones negativas. Muchos son los que se lamentan amargamente por estar donde no deben; es decir, por no haber tomado la decisión correcta. Malhumorados o neuróticos, reniegan de su situación. Quisieran volver atrás, pero muchas veces es tarde y no pueden recomenzar el camino. Como consecuencia, las personas que tienen estrecha relación con esa persona se alejan de ella porque su carácter comienza a disgustarles, y como se la pasa enojado temen que su enojo y amargura remate en ellos.
Otras consecuencias de la elección errónea de carrera son la pérdida de tiempo o esfuerzo, ya que si decides estudiar otra carrera cuando ya estudiaste un semestre o un año de otra que te diste cuanta que no te gustó, ese año ya está perdido y ya empleaste muchos esfuerzos mal gastados, porque lo más probable es que no te sirvan para la otra carrera que quieres estudiar. Aunque se dice que se puede considerar no como un tiempo perdido, sino como un tiempo ganado en aprender nuevos conocimientos. Otra situación que ocurre en estos casos es la pérdida de dinero por parte de la familia, ya que se invirtió en algo que no será productivo o necesario.
La mala elección de carrera repercute de un modo especial en la sociedad, ya que se alarga el tiempo de preparación de los profesionistas que necesita el país.
Por todo lo mencionado anteriormente, yo me dedicaré a aprovechar el tiempo que tengo para investigar los programas que tienen las universidades que me llaman la atención, que son la Universidad Panamericana y el ITESM (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey), en este caso de Guadalajara, porque tengo familiares en esa ciudad. Yo me he analizado y creo que tengo habilidades en las matemáticas, además de que son de mi agrado y no se me dificultan mucho, lo que creo que la licenciatura en economía o en administración financiera serían las adecuadas para mí. Si al investigar en las universidades mencionadas me doy cuenta de que hay otras carreras que me llaman la atención, analizaré y compararé cada una de ellas y la que más me satisfaga es la que me dedicaré a estudiar, para así no tener repercusiones negativas en el futuro.
También me gusta mucho la actuación (nada que ver con las carreras anteriores), pero creo que en ese campo no tengo muchas posibilidades ya que la mayoría de las veces los que se desempeñan en ese campo tienen influencias que les permiten destacar. Por eso considero esta carrera como descartada, además de que ya se me está quitando la “lombricita” de querer estudiarla.
Existen diversos factores que influyen en la decisión de carrera, los cuales pueden ubicar o desubicar al estudiante. Entre estos factores se encuentran la familia y los amigos. La familia, que conoce bien al estudiante, muchas veces quiere que se cumplan las expectativas que se tienen sobre él, y si no eligen la carrera que ellos tenían en mente, se pueden desilusionar de su hijo, sobrino o lo que sea. Muchos padres desean que sus hijos estudien lo que ellos no pudieron o alcancen metas que ellos no lograron, por lo que con mucha ilusión tratan de persuadirlos a que estudien lo que ellos, por la época en que vivían o la situación económica en que se encontraban sus padres, no pudieron estudiar. También aconsejan a sus hijos que estudien una carrera que les de estatus social; es decir, que les deje una buena fuente de ingresos en el futuro. En mi caso mis padres me apoyan en la decisión que yo tome, porque no quieren influir mucho en mi decisión , ya que si lo hacen podría elegir algo que no me guste y después les puedo hechar la culpa de mis desgracia si al final no me satisfajo la carrera, pero yo se que al final de cuentas la decisión es mía y yo se que opiniones tomo o dejo para elegir la carrera adecuada. Cuando le comenté a mi mamá sobre la actuación, ella me comentó lo explicado unos párrafos más arriba, por lo que me desanimé y me puse a pensar, concluyendo que mi madre tenía razón, por lo que centré mejor mis ideas y me decidí por las otras dos carreras. Al principio quería administración de empresas, pero como es una carrera que creo que está muy saturada, opté por las otras dos. Una prima que estudia administración de empresas, me dice comentarios que me animan a seguir firme en la elección que he hecho, muchas veces me doy cuenta de lo que ella está viendo en su carrera, y como pienso que es muy parecida a administración financiera, sigo optimista. Estoy indecisa sobre a cuál universidad ingresar, hace poco se lo comenté a una tía, quien me dijo que ella consideraba que me fuera a otra universidad distinta del ITESM, ya que como ya conozco el sistema tal vez me siento presionada o atemorizada por lo que ocurrió hace un año (disturbio bipolar), cosa que no debería suceder pero es cierta.
Los amigos son otro factor influyente en la elección de carrera, muchas veces decidimos estudiar una carrera porque mi mejor amigo o amiga también la va a estudiar, y hasta ingresamos a la misma universidad. A veces nuestros amigos se van a estudiar fuera de la ciudad, y aunque no vayamos a estudiar lo mismo, nos vamos a la misma ciudad donde ellos para estar cerca y no perderlos. Éste no es mi caso, considero que los amigos están con nosotros en un tiempo determinado y estos se cambian por otros en las diferentes etapas de la vida, aunque también es importante seguir manteniendo comunicación con ellos aún estando lejos de nosotros. Si no estudiamos en el mismo lugar, no pasa nada, simplemente estableceremos relaciones con personas distintas y tendremos nuevos amigos.
Existen factores de desorientación, que son: el grado de facilidad o dificultad de la carrera, no incluye “x” materia, por lo que se sienten atraídos hacia ella (la carrera), te da un buen estatus social, es la carrera de moda y por eso la quiero estudiar, es muy femenina para un hombre o muy masculina para una mujer y los medios de comunicación que te afectan de tal manera que te pueden confundir.
Por ejemplo: muchos se deciden a ser ingenieros o médicos, porque les gusta más, o porque estas carreras dan más dinero. Escogen leyes o comercio porque son más fáciles y les dejan más tiempo libre. Siguen las carreras industriales porque se ven menos saturadas y tienen más porvenir económico. El gusto, la gana, el porvenir económico, son los factores decisivos.
Aplicando todo esto a mi vida personal, considero que mi decisión ha sido tomada porque son de mi agrado las carreras que hasta el momento he elegido. No ha sido influenciada mi decisión porque sea una carrera que esté de moda o porque sea muy femenina o masculina, tampoco por los medios de comunicación, tal vez en parte sea porque me puede dejar buenas ganancias pero en realidad no pensé mucho en eso cuando las estaba eligiendo.
Cuando estaba en primero de preparatoria, me sentía atraída y capaz de desempeñarme en carreras como la ingeniería industrial y de sistemas. Yo hacía servicio becario en la dirección de esta carrera, y al hacer cierto tipo de actividades que incluían mi servicio, me daba cuenta de las materias que se impartían, todas me agradaron pero al ver que al principio se daba química, me desanimé. Después de un tiempo me di cuenta de que esa carrera no era para mí, ya que es muy pesada y como soy una persona que se estresa y presiona mucho podría tener consecuencias negativas en mi ser.
La decisión debe ser tomada por uno mismo, de manera autónoma; es decir, una decisión personal y responsable asumiendo sus consecuencias, sin dejar que otros decidan por ti.
Si dejas que alguien decida por ti, es muy probable que esa no sea la elección correcta ya que tal vez ese no sea tu camino y al final no quieras aceptar que tu fuiste la que tomaste la decisión y te dejaste llevar por un mal consejo. Como estarás de mal humor por haber tomado una decisión equivocada que otra persona tomó por ti pero que le hiciste caso y consecuentemente la decisión fue tuya, culparás de tu desgracia a la persona que te recomendó estudiaras esa carrera si no tomas la responsabilidad de esta decisión.
Espero que ésto no me suceda, no deseo amargarme la vida por hacerle caso a otra persona. Por lo tanto me encargaré de decidir yo sola, retomando los mejores consejos de mis familiares o amigos pero sin dejar que ellos decidan por mí y responsabilizándome completamente de las consecuencias que tenga mi decisión.
El test es una seria de cuestiones que se realizan al estudiante para analizar sus habilidades y capacidades, dando como resultado ciertas ramas en las cuales la persona se podría desempeñar. Muchas veces nos dejamos llevar por el resultado del test, y estudias lo que te dice éste sin analizar la situación y pensar que es lo que tú te recomendarías. Además muchas veces este test no resulta cierto, ya que puedes salir bueno para la psicología pero a ti no te gusta o para físico-matemático y en realidad no estás interesado en esa carrera. Digo esto porque conozco situaciones en las que ha pasado: una prima quería estudiar administración de empresas, en segundo de preparatoria le hicieron el test y resultó ser buena para psicología, pero ella no hizo caso de ese resultado y actualmente se encuentra estudiando administración, está muy contenta y satisfecha con su elección. El otro caso es de una amiga que estudia en el ICO en tercero de preparatoria, igualmente en segundo grado le hicieron la prueba y resultó buena en literatura y artes (relacionadas con humanidades), pero ella sintió que no iba al caso con su personalidad y en tercero de preparatoria ingresó en la rama de administración, actualmente imagino que está contenta, ya que humanidades no le gusta para nada.
Espero tener la oportunidad de realizar un test, el cual utilizaré solo como una referencia para tomar mi decisión, al igual que mis conocidas no me dejaré llevar por el resultado, ya que éste puede estar relacionado con algo que no me gusta y si elijo esa carrera para estudiar lo más seguro es que no obtenga satisfacción.
El test o modelo de la toma de decisiones comprende seis pasos para llevar a cabo una elección sistemática y planeada, los cuales son:
Identificar y analizar la situación: es el planteamiento del problema, que es la elección de carrera.
Desarrollar alternativas: generalmente existen dos o más alternativas, es el paso más amplio en el que se requiere recabar información personal y profesiográfica (relativa a la carrera). Implica cuestionarse si seguir el estudio o trabajar, estudiar una carrera técnica o profesional, etc.
Por ejemplo: elijo estudiar una carrera profesional, en la cual tengo las opciones de economía y administración profesional. Acudo a distintas universidades para obtener información sobre las carreras y mantenerme bien enterada de los programas de estudio y el sistema de educación de la universidad.
Comparar alternativas: una vez recopilada la información se tiene la oportunidad de establecer semejanzas o diferencias entre las opciones para después determinar cuál es la mejor o más satisfactoria.
Ejemplo: una vez conocidas las características de cada carrera y los sistemas educativos de cada universidad, compararlas una con otra para elegir la que mas sea de nuestro agrado, en este caso podría resultar que me decida por administración financiera y la Universidad Panamericana, dependiendo de las características de las opciones que tengo.
Evaluar riesgos: comprende analizar las ventajas y desventajas que ofrecen cada una de las alternativas, además de las posibles consecuencias de la decisión a tomar.
Ejemplo: analizar los pros y contras respecto a una universidad de la otra y de una carrera de la otra, si resulta que el TEC tiene más ventajas que la UP, esa sería la mejor opción y si resulta administración financiera menos ventajosa que economía, se optaría por ésta alternativa. Aunque una universidad o una carrera tenga más ventajas que la otra, puede ser que a mayor ventajas, mayor presión al estudiar, por lo que es necesario tomar en cuenta las consecuencias de la toma de esta decisión.
Seleccionar la mejor alternativa: elegir la carrera que satisfaga el mayor número de necesidades que para uno sean relevantes.
Ejemplo: después de haberse informado sobre las características de cada alternativa, optar por la que más satisfaga nuestras necesidades, podría ser que el estudio de economía satisfaga la mayoría de mis necesidades, aunque administración financiera haya sido la que me gustó más. Aquí habría que analizar perfectamente la situación y mediante juicio propio decidirse por una.
Instrumentar la decisión: consiste en poner en práctica la decisión tomada.
Ejemplo: hacer el examen de admisión en la universidad que más me conviene, si lo pasamos habrá que inscribirnos en ella. Si elegí economía que es la que más satisface mis necesidades, matricularse en esa carrera.
Es muy importante seguir los pasos del modelo para la toma de decisiones, ya que si no lo hacemos o nos saltamos algún punto, existen más posibilidades de caer en el error de elegir una carrera equivocada.
La situación ideal sería entonces la elección de una carrera gratificante que me permita autorrealizarme en la moral, en la familia, en el trabajo, la espiritualidad y en la sociedad. Para lograr esa autorrealización es necesario tener una buena autoestima, sentir que pertenecemos a un grupo social, tener seguridad en nosotros mismos así como satisfacer nuestras necesidades básicas. Es por ello que la buena decisión de carrera influye en nuestra autorrealización.
Por mi parte, con tiempo seguiré todos los pasos para la toma de decisiones detallada y pausadamente, analizando cada una de mis opciones muy responsablemente para que mi elección sea correcta y me permita autorrealizarme.
“Elección de carrera”
A tu elección se ofrecen varios caminos. Terminas tus estudios de bachillerato y ante ti se abre la universidad con sus múltiples carreras: el ejército, el campo, la industria, el comercio, un empleo, una carrera técnica, la literatura y el arte. Se abren ante ti perspectivas más amplias que las carreras mismas: las formas de vida (política, espiritual, social, etc). Todo esto se presentará ante ti al iniciar tu vida en forma más personal e independiente.
Muchos jóvenes, por desgracia, no toman en serio esta situación, desperdician el tiempo que tuvieron para obtener información sobre las distintas carreras que existen, los programas, las escuelas y no aprovechan un espacio de tiempo para autoanalizarse y reflexionar sobre cuál carrera sería la mejor para ellos. Es entonces cuando la elección de carrera se convierte en un conflicto, ya que cuando apenas van saliendo de preparatoria toman conciencia sobre lo que quieren estudiar, y se hallan presionados por el tiempo o porque todavía no saben que carrera elegir.
La elección de carrera significa la elección de un modo de vida, por eso es una de las decisiones más importantes. Si elegimos la carrera errónea podremos tener insatisfacción personal, lo que llevaría a la amargura e infelicidad de una persona. En cambio, si nuestra decisión es correcta, esto contribuirá a tener una vida plena y de satisfacción consigo mismo.
Así vemos que de una buena elección de carrera, hecha con bases bien establecidas, dependerá en gran parte la felicidad o desgracia de la vida. La paz de la conciencia, la alegría; o bien turbaciones, tristezas, desfallecimientos, serán el premio o el castigo de una elección bien o mal hecha.
Al elegir una carrera debemos analizar nuestras aptitudes: si no tenemos facilidad para las matemáticas debemos dejar de pensar en ser ingenieros, si no tenemos gusto artístico, debemos dejar de pensar en ser arquitectos...
Nuestras aptitudes limitan el campo de nuestras posibilidades, excluyen determinadas carreras y modos de vida e incluso nos muestran nuestro camino en forma positiva.
Una decisión hecha sin reflexionar (incorrecta), trae repercusiones negativas. Muchos son los que se lamentan amargamente por estar donde no deben; es decir, por no haber tomado la decisión correcta. Malhumorados o neuróticos, reniegan de su situación. Quisieran volver atrás, pero muchas veces es tarde y no pueden recomenzar el camino. Como consecuencia, las personas que tienen estrecha relación con esa persona se alejan de ella porque su carácter comienza a disgustarles, y como se la pasa enojado temen que su enojo y amargura remate en ellos.
Otras consecuencias de la elección errónea de carrera son la pérdida de tiempo o esfuerzo, ya que si decides estudiar otra carrera cuando ya estudiaste un semestre o un año de otra que te diste cuanta que no te gustó, ese año ya está perdido y ya empleaste muchos esfuerzos mal gastados, porque lo más probable es que no te sirvan para la otra carrera que quieres estudiar. Aunque se dice que se puede considerar no como un tiempo perdido, sino como un tiempo ganado en aprender nuevos conocimientos. Otra situación que ocurre en estos casos es la pérdida de dinero por parte de la familia, ya que se invirtió en algo que no será productivo o necesario.
La mala elección de carrera repercute de un modo especial en la sociedad, ya que se alarga el tiempo de preparación de los profesionistas que necesita el país.
Por todo lo mencionado anteriormente, yo me dedicaré a aprovechar el tiempo que tengo para investigar los programas que tienen las universidades que me llaman la atención, que son la Universidad Panamericana y el ITESM (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey), en este caso de Guadalajara, porque tengo familiares en esa ciudad. Yo me he analizado y creo que tengo habilidades en las matemáticas, además de que son de mi agrado y no se me dificultan mucho, lo que creo que la licenciatura en economía o en administración financiera serían las adecuadas para mí. Si al investigar en las universidades mencionadas me doy cuenta de que hay otras carreras que me llaman la atención, analizaré y compararé cada una de ellas y la que más me satisfaga es la que me dedicaré a estudiar, para así no tener repercusiones negativas en el futuro.
También me gusta mucho la actuación (nada que ver con las carreras anteriores), pero creo que en ese campo no tengo muchas posibilidades ya que la mayoría de las veces los que se desempeñan en ese campo tienen influencias que les permiten destacar. Por eso considero esta carrera como descartada, además de que ya se me está quitando la “lombricita” de querer estudiarla.
Existen diversos factores que influyen en la decisión de carrera, los cuales pueden ubicar o desubicar al estudiante. Entre estos factores se encuentran la familia y los amigos. La familia, que conoce bien al estudiante, muchas veces quiere que se cumplan las expectativas que se tienen sobre él, y si no eligen la carrera que ellos tenían en mente, se pueden desilusionar de su hijo, sobrino o lo que sea. Muchos padres desean que sus hijos estudien lo que ellos no pudieron o alcancen metas que ellos no lograron, por lo que con mucha ilusión tratan de persuadirlos a que estudien lo que ellos, por la época en que vivían o la situación económica en que se encontraban sus padres, no pudieron estudiar. También aconsejan a sus hijos que estudien una carrera que les de estatus social; es decir, que les deje una buena fuente de ingresos en el futuro. En mi caso mis padres me apoyan en la decisión que yo tome, porque no quieren influir mucho en mi decisión , ya que si lo hacen podría elegir algo que no me guste y después les puedo hechar la culpa de mis desgracia si al final no me satisfajo la carrera, pero yo se que al final de cuentas la decisión es mía y yo se que opiniones tomo o dejo para elegir la carrera adecuada. Cuando le comenté a mi mamá sobre la actuación, ella me comentó lo explicado unos párrafos más arriba, por lo que me desanimé y me puse a pensar, concluyendo que mi madre tenía razón, por lo que centré mejor mis ideas y me decidí por las otras dos carreras. Al principio quería administración de empresas, pero como es una carrera que creo que está muy saturada, opté por las otras dos. Una prima que estudia administración de empresas, me dice comentarios que me animan a seguir firme en la elección que he hecho, muchas veces me doy cuenta de lo que ella está viendo en su carrera, y como pienso que es muy parecida a administración financiera, sigo optimista. Estoy indecisa sobre a cuál universidad ingresar, hace poco se lo comenté a una tía, quien me dijo que ella consideraba que me fuera a otra universidad distinta del ITESM, ya que como ya conozco el sistema tal vez me siento presionada o atemorizada por lo que ocurrió hace un año (disturbio bipolar), cosa que no debería suceder pero es cierta.
Los amigos son otro factor influyente en la elección de carrera, muchas veces decidimos estudiar una carrera porque mi mejor amigo o amiga también la va a estudiar, y hasta ingresamos a la misma universidad. A veces nuestros amigos se van a estudiar fuera de la ciudad, y aunque no vayamos a estudiar lo mismo, nos vamos a la misma ciudad donde ellos para estar cerca y no perderlos. Éste no es mi caso, considero que los amigos están con nosotros en un tiempo determinado y estos se cambian por otros en las diferentes etapas de la vida, aunque también es importante seguir manteniendo comunicación con ellos aún estando lejos de nosotros. Si no estudiamos en el mismo lugar, no pasa nada, simplemente estableceremos relaciones con personas distintas y tendremos nuevos amigos.
Existen factores de desorientación, que son: el grado de facilidad o dificultad de la carrera, no incluye “x” materia, por lo que se sienten atraídos hacia ella (la carrera), te da un buen estatus social, es la carrera de moda y por eso la quiero estudiar, es muy femenina para un hombre o muy masculina para una mujer y los medios de comunicación que te afectan de tal manera que te pueden confundir.
Por ejemplo: muchos se deciden a ser ingenieros o médicos, porque les gusta más, o porque estas carreras dan más dinero. Escogen leyes o comercio porque son más fáciles y les dejan más tiempo libre. Siguen las carreras industriales porque se ven menos saturadas y tienen más porvenir económico. El gusto, la gana, el porvenir económico, son los factores decisivos.
Aplicando todo esto a mi vida personal, considero que mi decisión ha sido tomada porque son de mi agrado las carreras que hasta el momento he elegido. No ha sido influenciada mi decisión porque sea una carrera que esté de moda o porque sea muy femenina o masculina, tampoco por los medios de comunicación, tal vez en parte sea porque me puede dejar buenas ganancias pero en realidad no pensé mucho en eso cuando las estaba eligiendo.
Cuando estaba en primero de preparatoria, me sentía atraída y capaz de desempeñarme en carreras como la ingeniería industrial y de sistemas. Yo hacía servicio becario en la dirección de esta carrera, y al hacer cierto tipo de actividades que incluían mi servicio, me daba cuenta de las materias que se impartían, todas me agradaron pero al ver que al principio se daba química, me desanimé. Después de un tiempo me di cuenta de que esa carrera no era para mí, ya que es muy pesada y como soy una persona que se estresa y presiona mucho podría tener consecuencias negativas en mi ser.
La decisión debe ser tomada por uno mismo, de manera autónoma; es decir, una decisión personal y responsable asumiendo sus consecuencias, sin dejar que otros decidan por ti.
Si dejas que alguien decida por ti, es muy probable que esa no sea la elección correcta ya que tal vez ese no sea tu camino y al final no quieras aceptar que tu fuiste la que tomaste la decisión y te dejaste llevar por un mal consejo. Como estarás de mal humor por haber tomado una decisión equivocada que otra persona tomó por ti pero que le hiciste caso y consecuentemente la decisión fue tuya, culparás de tu desgracia a la persona que te recomendó estudiaras esa carrera si no tomas la responsabilidad de esta decisión.
Espero que ésto no me suceda, no deseo amargarme la vida por hacerle caso a otra persona. Por lo tanto me encargaré de decidir yo sola, retomando los mejores consejos de mis familiares o amigos pero sin dejar que ellos decidan por mí y responsabilizándome completamente de las consecuencias que tenga mi decisión.
El test es una seria de cuestiones que se realizan al estudiante para analizar sus habilidades y capacidades, dando como resultado ciertas ramas en las cuales la persona se podría desempeñar. Muchas veces nos dejamos llevar por el resultado del test, y estudias lo que te dice éste sin analizar la situación y pensar que es lo que tú te recomendarías. Además muchas veces este test no resulta cierto, ya que puedes salir bueno para la psicología pero a ti no te gusta o para físico-matemático y en realidad no estás interesado en esa carrera. Digo esto porque conozco situaciones en las que ha pasado: una prima quería estudiar administración de empresas, en segundo de preparatoria le hicieron el test y resultó ser buena para psicología, pero ella no hizo caso de ese resultado y actualmente se encuentra estudiando administración, está muy contenta y satisfecha con su elección. El otro caso es de una amiga que estudia en el ICO en tercero de preparatoria, igualmente en segundo grado le hicieron la prueba y resultó buena en literatura y artes (relacionadas con humanidades), pero ella sintió que no iba al caso con su personalidad y en tercero de preparatoria ingresó en la rama de administración, actualmente imagino que está contenta, ya que humanidades no le gusta para nada.
Espero tener la oportunidad de realizar un test, el cual utilizaré solo como una referencia para tomar mi decisión, al igual que mis conocidas no me dejaré llevar por el resultado, ya que éste puede estar relacionado con algo que no me gusta y si elijo esa carrera para estudiar lo más seguro es que no obtenga satisfacción.
El test o modelo de la toma de decisiones comprende seis pasos para llevar a cabo una elección sistemática y planeada, los cuales son:
Identificar y analizar la situación: es el planteamiento del problema, que es la elección de carrera.
Desarrollar alternativas: generalmente existen dos o más alternativas, es el paso más amplio en el que se requiere recabar información personal y profesiográfica (relativa a la carrera). Implica cuestionarse si seguir el estudio o trabajar, estudiar una carrera técnica o profesional, etc.
Por ejemplo: elijo estudiar una carrera profesional, en la cual tengo las opciones de economía y administración profesional. Acudo a distintas universidades para obtener información sobre las carreras y mantenerme bien enterada de los programas de estudio y el sistema de educación de la universidad.
Comparar alternativas: una vez recopilada la información se tiene la oportunidad de establecer semejanzas o diferencias entre las opciones para después determinar cuál es la mejor o más satisfactoria.
Ejemplo: una vez conocidas las características de cada carrera y los sistemas educativos de cada universidad, compararlas una con otra para elegir la que mas sea de nuestro agrado, en este caso podría resultar que me decida por administración financiera y la Universidad Panamericana, dependiendo de las características de las opciones que tengo.
Evaluar riesgos: comprende analizar las ventajas y desventajas que ofrecen cada una de las alternativas, además de las posibles consecuencias de la decisión a tomar.
Ejemplo: analizar los pros y contras respecto a una universidad de la otra y de una carrera de la otra, si resulta que el TEC tiene más ventajas que la UP, esa sería la mejor opción y si resulta administración financiera menos ventajosa que economía, se optaría por ésta alternativa. Aunque una universidad o una carrera tenga más ventajas que la otra, puede ser que a mayor ventajas, mayor presión al estudiar, por lo que es necesario tomar en cuenta las consecuencias de la toma de esta decisión.
Seleccionar la mejor alternativa: elegir la carrera que satisfaga el mayor número de necesidades que para uno sean relevantes.
Ejemplo: después de haberse informado sobre las características de cada alternativa, optar por la que más satisfaga nuestras necesidades, podría ser que el estudio de economía satisfaga la mayoría de mis necesidades, aunque administración financiera haya sido la que me gustó más. Aquí habría que analizar perfectamente la situación y mediante juicio propio decidirse por una.
Instrumentar la decisión: consiste en poner en práctica la decisión tomada.
Ejemplo: hacer el examen de admisión en la universidad que más me conviene, si lo pasamos habrá que inscribirnos en ella. Si elegí economía que es la que más satisface mis necesidades, matricularse en esa carrera.
Es muy importante seguir los pasos del modelo para la toma de decisiones, ya que si no lo hacemos o nos saltamos algún punto, existen más posibilidades de caer en el error de elegir una carrera equivocada.
La situación ideal sería entonces la elección de una carrera gratificante que me permita autorrealizarme en la moral, en la familia, en el trabajo, la espiritualidad y en la sociedad. Para lograr esa autorrealización es necesario tener una buena autoestima, sentir que pertenecemos a un grupo social, tener seguridad en nosotros mismos así como satisfacer nuestras necesidades básicas. Es por ello que la buena decisión de carrera influye en nuestra autorrealización.
Por mi parte, con tiempo seguiré todos los pasos para la toma de decisiones detallada y pausadamente, analizando cada una de mis opciones muy responsablemente para que mi elección sea correcta y me permita autorrealizarme.
“Elección de carrera”
Los Niños más listos de la clase: Milagros Asenjo
Curioso, impulsivo, ingenioso,
lee de corrido sin dificultad,
construye frases complicadas, pero es indisciplinado.
Estos rasgos pueden ser el
indicio de una inteligencia
por encima de los parámetros normales
que urge diagnosticar para evitar males
mayores. Los superdotados, a los expertos
no les agrada este término y prefieren hablar de sobredotación intelectual o de altas capacidades, necesitan una atención
adecuada para no caer en el fracaso porque tener un hijo con altas capacidades
puede ser motivo de orgullo pero también
fuente de preocupación por los efectos de
una atención deficiente o errónea~
Superdotado ha sido el concepto utilizado tradicionalmente para definir a
las personas con un cociente intelectual
superior a 130, y así los define la Organización Mundial de la Salud (OMC).
umbral de normalidad se sitúa entre 90
y 120; por encima de este índice y hasta
130, hasta ahora se hablaba de ~~muy inteligentes, e incluso de ~~superdotados, con
diversos grados. Hoy, los expertos prefieren englobar todo en ~~altas capacidades,
y la propia LOE lo hace así.
Sea como fuere, en el lenguaje coloquial se sigue hablando de superdotados y las estimaciones cifran en un 2% el
porcentaje de población dotada de esos
privilegios intelectuales. Hay que advertir
también que un elevado número de casos nunca son detectados y, por tanto, ni
evaluados ni conocidos. Según estudios
internacionales, el cociente intelectual
(CI) del 5% de la población alcanza 125;
del 2% un 130 y el del 1%, un 145. Asimismo, sólo una persona de cada cien posee
un CI igual o superior a 160. Los estudios
advierten también de que en la sobredotación o altas capacidades suele haber un
componente genético. En las val0raciones
de los escolares sospechosos de tener una
inteligencia muy por encima de la media,
aparecen antecedentes familiares e incluso hermanos con las mismas características.
Los niños con altas capacidades intelectuales tienen una aptitud superior a la
media, utilizan un lenguaje con un amplio
vocabulario, preciso en sus términos y
con una estructura compleja en sus frases. Asimismo, muestran una fácil comEL UMBRAL DE
NORMALIDAD SE
SITÚA ENTRE UN
COCIENTE
INTELECTUAL DE 90
Y 120, POR ENCIMA
DE ESE ÍNDICE Y
HASTA 130 SE
HABLA DE «MUY
INTELIGENTES~~
LAS ESTIMACIONES
CIFRAN EN UN 2% A
LA POBLACIÓN
DOTADA DE ESTOS
PRIV1LI:XI~I()S
|NTEI~ECTUALES
EN LA
SOBREDOTACIÓN
SUELE HABER
COMPONENTES
GENÉTICOS
~!i~ii!i!ii!i!!!i!!ii!!!!!!!!~~~!!!!!il
Los hermanos Dani y Sonia. ~ salir del PrOa de Enriquecimiento Educativo para alumnos cona
prensión de ideas complejas y abstractas
y suelen sorprender con propuestas de un
alto nivel y con preguntas inusuales, originales y complicadas así como con intereses que no se corresponden con su edad.
Además, aprenden con rapidez cuando el
tema les interesa, muestran una enorme
curiosidad por infinidad de cuestiones,
son muy creativos y rápido
s
en la resolución de problemas y tienen capacidad
de liderazgo. Por el contrario, son indisciplinados y les cuesta atender las tareas
escolares porque se aburren debido a su
capacidad de captar todo con rapidez.
Reconocer a un escolar superdotado no
es fácil, y casi la mitad de los diagnosticados suelen ser niños problemáticos con
bajo rendimiento académico y en algunos
casos, fracaso escolar.
Pese a que se ha avanzado de forma
considerable en su detección, atención e
integración, la falta de aceptación social
que padecen los niños y adolescentes con
altas capacidades, derivada, la mayoría
de las veces, del desconocimiento de sus
características e incluso de un conocimiento erróneo de las mismas, les lleva a
la marginación, al aislamiento y les crea
serios problemas en la escuela y en su entorno social y familiar.
LQué hacer cuando existen sospechas
de estar ante un niño con sobredotación
intelectual o altas capacidades? Lejos de
alentar estereotipos o de crearse ~~castillos en el aire,, los padres deben acudir al
centro educativo y contrastar sus sospeO.J.D.:
E.G.M.:
Tarifa:
Fecha:
Sección:
Páginas:
235365
698000
41210 €
16/12/2011
ESPECIAL
4-6
EDUCACION, SECTOR 1la ,:]ase
Itas capacidades de la Comunidad de Madrid
chas. Un orientador les asesorará y, si es
preciso, encaminará al niño hacia la evaluación psicopedagógica. Esta debe llevarse a cabo no antes de los cuatro años,
ya que a edades más temprana es poco
útil y se pueden confundir con conductas
precoces, que con el paso del tiempo se
transforman en normales.
La confirmación de que un niño o una
niña tiene altas capacidades suele alterar
de algún modo la vida familiar. Pero esta
situación se debe evitar y dar rango de
normalidad a la situación y encarrilarse
de forma prudente y lógica. No estamos
ante un superhombre sino ante unas posibilidades que hay que aprovechar para
esculpir una persona integra en todas sus
dimensiones. La atención familiar y eduJAIME GARCIA
LA EVALUACIÓN
DEBE LLEVARSE A
CABO NO ANTES DE
LOS 4 AÑOS
PORQUE A EDADES
MÁS TEMPRANAS
ES POCO ÚTIL
ESTOS PEQUEÑOS
TIENEN
N EC|~ll)ADE8
ESPECIALES Y PARA
F, LLO SE DEBEN
BUSCAil LOS
[¿, [:[C li [~S()S
<~Estos pequeños son ~, afirmaJesús, padre de
Sonia y Dani, dos escolares de siete y
ocho años a los que se les detectaron
altas capacidades intelectuales cuando
todavía eran alumnos de Infantil.
Sonia y Dani son unos niños felices.
que se relacionan sin problemas con
sus compañeros de clase. Eso sí, con
una atención especial para evitar
que su rumbo se perturbe. Durante el
curso y para contribuir a satisfacer sus
intereses sobreañadidos, participan
en el Programa de Enriquecimiento
Educativo para Alumnos con Altas Capacidades de la Comunidad de Madrid.
Mientras asisten a los talleres, este año
con la música como ~leit motiv», su padre habla de cómo fueron detectadas
las altas capacidades df sus hijos y de -
su discurrir cotidiano, sin traumas ni
dificultades de ningún tipo. <~.
tenían una inteligencia privilegiada.
¯Fue ta propia profesora la que nos
Poco después,
ocurrió con su hermano, se confirmaron sus capacidades pero>. Los padres deben hacer con sus hijos
lo mismo que hicieron hasta la detección
de las altas capacidades. El componente
añadido es que tienen necesidades especiales de aprendizaje, y para ello deben
buscar los mejores recursos.
Desde el punto de educativo, en primer
lugar debe existir una perfecta conexión
entre la familia y los profesores y tutores.
En este sentido, hay que tener en cuenta que los niños y adolescentes son más
avanzados que sus compañeros de clase,
pero tienen pocas habilidades sociales y
físicas y encuentran en las asignaturas
una escasa motivación. Los superdotados
Diez rasgos típicos
1
Suelen empezar a caminar.
leer. emplear un lenguaje
rico y adecuado y sumar y
restar precozmente y sin
ayuda
2
Muestran una gran curiosidad y creatividad.
Son observadores, hace tienen con demasiada frecuencia una baja
autoestima porque se sienten rechazados.
Es, por tanto, un objetivo básico que sepan lo que son y aprendan a manejar sus
diferencias. Esta es unatarea compartida
por la familia y la escuela.
Necesidades educativas
Los niños y adolescentes con altas capacidades son alumnos con necesidades educativas especiales y las leyes promueven
medidas para atenderlas. La Ley Orgánica
de Educación (LOE) regula la atención
los ~alumnos con altas capacidades y responsabiliza a las administraciones educativas de adoptar las medidas necesarias
para identificar este alumnado y valorar
de forma temprana sus necesidades, así
como de adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.
Entre las .medidas que se aplican destacan la adaptación y la flexibilización curricular, mediante el adelanto de curso o
la realización de ajustes y adaptaciones
de los contenidos y actividades dentro
del aula, como trabajos de investigación o
ampliación de los temas que se impartan.
El objetivo final es enriquecer el currículum. En cuanto a acelerar el paso de curso, las leyes permiten sobrepasar hasta
tres cursos en la enseñanza obligatoria y
uno en la no obligatoria. Pero esta medida
ENTRE LAS
MEDIDAS QUE SE
APLICAN DESTACAN
LA ADAPTACIÓN Y
LA
FLEXIBILIZACIÓN
CURRICULAR
ES UN OBJETIVO
BASICO QUE SEPAN
QUE LO SON Y QUE
APRENDAN A
MANEJAR SUS
DIFERENCIAS
debe obedecer a razones poderosas. Como
norma, y la directora General de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad
de Madrid, Almudena Maíllo, así lo explica, se debe comprobar un conocimiento
muy avanzado de las asignaturas fundamentales del curso en el que se encuentra
escolarizado el alumno, entre otras cosas.
Asimismo, es imprescindible que la propuesta de flexibilización sea una medida
acordada y decidida conjuntamente por
el centro y la familia. Los expertos recomiendan por último asistir a programas
de enriquecimiento fuera del horario escolar e incluso del centro. Y del conjunto
de todo ello dependerá que estos pequeños desarrollen todas las potencialidades!!!!
lee de corrido sin dificultad,
construye frases complicadas, pero es indisciplinado.
Estos rasgos pueden ser el
indicio de una inteligencia
por encima de los parámetros normales
que urge diagnosticar para evitar males
mayores. Los superdotados, a los expertos
no les agrada este término y prefieren hablar de sobredotación intelectual o de altas capacidades, necesitan una atención
adecuada para no caer en el fracaso porque tener un hijo con altas capacidades
puede ser motivo de orgullo pero también
fuente de preocupación por los efectos de
una atención deficiente o errónea~
Superdotado ha sido el concepto utilizado tradicionalmente para definir a
las personas con un cociente intelectual
superior a 130, y así los define la Organización Mundial de la Salud (OMC).
umbral de normalidad se sitúa entre 90
y 120; por encima de este índice y hasta
130, hasta ahora se hablaba de ~~muy inteligentes, e incluso de ~~superdotados, con
diversos grados. Hoy, los expertos prefieren englobar todo en ~~altas capacidades,
y la propia LOE lo hace así.
Sea como fuere, en el lenguaje coloquial se sigue hablando de superdotados y las estimaciones cifran en un 2% el
porcentaje de población dotada de esos
privilegios intelectuales. Hay que advertir
también que un elevado número de casos nunca son detectados y, por tanto, ni
evaluados ni conocidos. Según estudios
internacionales, el cociente intelectual
(CI) del 5% de la población alcanza 125;
del 2% un 130 y el del 1%, un 145. Asimismo, sólo una persona de cada cien posee
un CI igual o superior a 160. Los estudios
advierten también de que en la sobredotación o altas capacidades suele haber un
componente genético. En las val0raciones
de los escolares sospechosos de tener una
inteligencia muy por encima de la media,
aparecen antecedentes familiares e incluso hermanos con las mismas características.
Los niños con altas capacidades intelectuales tienen una aptitud superior a la
media, utilizan un lenguaje con un amplio
vocabulario, preciso en sus términos y
con una estructura compleja en sus frases. Asimismo, muestran una fácil comEL UMBRAL DE
NORMALIDAD SE
SITÚA ENTRE UN
COCIENTE
INTELECTUAL DE 90
Y 120, POR ENCIMA
DE ESE ÍNDICE Y
HASTA 130 SE
HABLA DE «MUY
INTELIGENTES~~
LAS ESTIMACIONES
CIFRAN EN UN 2% A
LA POBLACIÓN
DOTADA DE ESTOS
PRIV1LI:XI~I()S
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EN LA
SOBREDOTACIÓN
SUELE HABER
COMPONENTES
GENÉTICOS
~!i~ii!i!ii!i!!!i!!ii!!!!!!!!~~~!!!!!il
Los hermanos Dani y Sonia. ~ salir del PrOa de Enriquecimiento Educativo para alumnos cona
prensión de ideas complejas y abstractas
y suelen sorprender con propuestas de un
alto nivel y con preguntas inusuales, originales y complicadas así como con intereses que no se corresponden con su edad.
Además, aprenden con rapidez cuando el
tema les interesa, muestran una enorme
curiosidad por infinidad de cuestiones,
son muy creativos y rápido
s
en la resolución de problemas y tienen capacidad
de liderazgo. Por el contrario, son indisciplinados y les cuesta atender las tareas
escolares porque se aburren debido a su
capacidad de captar todo con rapidez.
Reconocer a un escolar superdotado no
es fácil, y casi la mitad de los diagnosticados suelen ser niños problemáticos con
bajo rendimiento académico y en algunos
casos, fracaso escolar.
Pese a que se ha avanzado de forma
considerable en su detección, atención e
integración, la falta de aceptación social
que padecen los niños y adolescentes con
altas capacidades, derivada, la mayoría
de las veces, del desconocimiento de sus
características e incluso de un conocimiento erróneo de las mismas, les lleva a
la marginación, al aislamiento y les crea
serios problemas en la escuela y en su entorno social y familiar.
LQué hacer cuando existen sospechas
de estar ante un niño con sobredotación
intelectual o altas capacidades? Lejos de
alentar estereotipos o de crearse ~~castillos en el aire,, los padres deben acudir al
centro educativo y contrastar sus sospeO.J.D.:
E.G.M.:
Tarifa:
Fecha:
Sección:
Páginas:
235365
698000
41210 €
16/12/2011
ESPECIAL
4-6
EDUCACION, SECTOR 1la ,:]ase
Itas capacidades de la Comunidad de Madrid
chas. Un orientador les asesorará y, si es
preciso, encaminará al niño hacia la evaluación psicopedagógica. Esta debe llevarse a cabo no antes de los cuatro años,
ya que a edades más temprana es poco
útil y se pueden confundir con conductas
precoces, que con el paso del tiempo se
transforman en normales.
La confirmación de que un niño o una
niña tiene altas capacidades suele alterar
de algún modo la vida familiar. Pero esta
situación se debe evitar y dar rango de
normalidad a la situación y encarrilarse
de forma prudente y lógica. No estamos
ante un superhombre sino ante unas posibilidades que hay que aprovechar para
esculpir una persona integra en todas sus
dimensiones. La atención familiar y eduJAIME GARCIA
LA EVALUACIÓN
DEBE LLEVARSE A
CABO NO ANTES DE
LOS 4 AÑOS
PORQUE A EDADES
MÁS TEMPRANAS
ES POCO ÚTIL
ESTOS PEQUEÑOS
TIENEN
N EC|~ll)ADE8
ESPECIALES Y PARA
F, LLO SE DEBEN
BUSCAil LOS
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<~Estos pequeños son ~
Sonia y Dani, dos escolares de siete y
ocho años a los que se les detectaron
altas capacidades intelectuales cuando
todavía eran alumnos de Infantil.
Sonia y Dani son unos niños felices.
que se relacionan sin problemas con
sus compañeros de clase. Eso sí, con
una atención especial para evitar
que su rumbo se perturbe. Durante el
curso y para contribuir a satisfacer sus
intereses sobreañadidos, participan
en el Programa de Enriquecimiento
Educativo para Alumnos con Altas Capacidades de la Comunidad de Madrid.
Mientras asisten a los talleres, este año
con la música como ~leit motiv», su padre habla de cómo fueron detectadas
las altas capacidades df sus hijos y de -
su discurrir cotidiano, sin traumas ni
dificultades de ningún tipo. <~.
tenían una inteligencia privilegiada.
¯Fue ta propia profesora la que nos
Poco después,
ocurrió con su hermano, se confirmaron sus capacidades pero
lo mismo que hicieron hasta la detección
de las altas capacidades. El componente
añadido es que tienen necesidades especiales de aprendizaje, y para ello deben
buscar los mejores recursos.
Desde el punto de educativo, en primer
lugar debe existir una perfecta conexión
entre la familia y los profesores y tutores.
En este sentido, hay que tener en cuenta que los niños y adolescentes son más
avanzados que sus compañeros de clase,
pero tienen pocas habilidades sociales y
físicas y encuentran en las asignaturas
una escasa motivación. Los superdotados
Diez rasgos típicos
1
Suelen empezar a caminar.
leer. emplear un lenguaje
rico y adecuado y sumar y
restar precozmente y sin
ayuda
2
Muestran una gran curiosidad y creatividad.
Son observadores, hace tienen con demasiada frecuencia una baja
autoestima porque se sienten rechazados.
Es, por tanto, un objetivo básico que sepan lo que son y aprendan a manejar sus
diferencias. Esta es unatarea compartida
por la familia y la escuela.
Necesidades educativas
Los niños y adolescentes con altas capacidades son alumnos con necesidades educativas especiales y las leyes promueven
medidas para atenderlas. La Ley Orgánica
de Educación (LOE) regula la atención
los ~alumnos con altas capacidades y responsabiliza a las administraciones educativas de adoptar las medidas necesarias
para identificar este alumnado y valorar
de forma temprana sus necesidades, así
como de adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.
Entre las .medidas que se aplican destacan la adaptación y la flexibilización curricular, mediante el adelanto de curso o
la realización de ajustes y adaptaciones
de los contenidos y actividades dentro
del aula, como trabajos de investigación o
ampliación de los temas que se impartan.
El objetivo final es enriquecer el currículum. En cuanto a acelerar el paso de curso, las leyes permiten sobrepasar hasta
tres cursos en la enseñanza obligatoria y
uno en la no obligatoria. Pero esta medida
ENTRE LAS
MEDIDAS QUE SE
APLICAN DESTACAN
LA ADAPTACIÓN Y
LA
FLEXIBILIZACIÓN
CURRICULAR
ES UN OBJETIVO
BASICO QUE SEPAN
QUE LO SON Y QUE
APRENDAN A
MANEJAR SUS
DIFERENCIAS
debe obedecer a razones poderosas. Como
norma, y la directora General de Educación Infantil y Primaria de la Comunidad
de Madrid, Almudena Maíllo, así lo explica, se debe comprobar un conocimiento
muy avanzado de las asignaturas fundamentales del curso en el que se encuentra
escolarizado el alumno, entre otras cosas.
Asimismo, es imprescindible que la propuesta de flexibilización sea una medida
acordada y decidida conjuntamente por
el centro y la familia. Los expertos recomiendan por último asistir a programas
de enriquecimiento fuera del horario escolar e incluso del centro. Y del conjunto
de todo ello dependerá que estos pequeños desarrollen todas las potencialidades!!!!
Comportarte Mejor
Saber estar. Una aposta per la convivència
Portada de la revista de Desembre dedicada al saber estar
Un abonat de temporada del Palau de la Música de Barcelona, a través d’una carta publicada en un diari de gran tiratge a Catalunya, demana al patronat de la institució que apliqui unes normes de vestimenta per entrar a la sala. Lamenta que degut a l’ús generalitat de bermudes i xancletes l’espai ha perdut solemnitat. En la mateixa línia, l’Ajuntament de Barcelona decideix multar tots els vianants que passegin seminus pels carrers de la ciutat. També es debat si l’uniforme s’ha d’imposar a les escoles públiques, els mestres estan farts de veure la roba interior dels seus alumnes. Mentrestant la majoria d’anuncis oferint feina acaben amb una frase: “Es necessita bona presència”. Però no tot es limita a la vestimenta. S’ha hagut de prohibir expressament beure a la via pública, hi ha cartells específics perquè la gent no s’assegui a terra dels transports públics, s’ha estès el costum d’escopir al carrer, posar els peus sobre els seients del transport públic i s’han perdut les normes bàsiques d’educació, com deixar passar, donar les gràcies i demanar perdó. En definitiva, què se n’ha fet de la bona educació? I del saber estar? Aquests dies de festes nadalenques haurem de compartir taula i actes socials amb la família i a vegades amb desconeguts. Sabem com comportar-nos en aquest tipus d’esdeveniments? En aquest número volem reivindicar el saber estar, la bona educació, la recuperació d’aquest valor a tots els nivells i generacions de la societat. I no perquè pensem que cal una societat més encarcarada i normativa, sinó perquè l’ús d’unes normes educatives de conducta preestablertes milloren la convivència i propicien la construcció d’una comunitat en la qual també floreixen altres valors com la senzillesa, l’amabilitat, el respecte, la tolerància, la solidaritat o la cordialitat. Ens acompanyen en aquesta reflexió dues expertes en protocol i saber estar; Mònica Garcia i Mar Castro; el presentador del programa Òpera en Texans, que s’emet amb molt èxit al 33 de Televisió de Catalunya, Ramon Gener [extracte de l'entrevista]; i la model i actriu, Teresa Gimpera.
A fora, més enllà del monogràfic, conversem amb un dels escriptors que va ser rècord de vendes el darrer Sant Jordi amb L’home que volia ser feliç, Laurent Gounnelle, que ens proposa començar els canvis a la nostra vida, de forma molt senzilla [extracte de l'entrevista]. Moltes gràcies.
Portada de la revista de Desembre dedicada al saber estar
Un abonat de temporada del Palau de la Música de Barcelona, a través d’una carta publicada en un diari de gran tiratge a Catalunya, demana al patronat de la institució que apliqui unes normes de vestimenta per entrar a la sala. Lamenta que degut a l’ús generalitat de bermudes i xancletes l’espai ha perdut solemnitat. En la mateixa línia, l’Ajuntament de Barcelona decideix multar tots els vianants que passegin seminus pels carrers de la ciutat. També es debat si l’uniforme s’ha d’imposar a les escoles públiques, els mestres estan farts de veure la roba interior dels seus alumnes. Mentrestant la majoria d’anuncis oferint feina acaben amb una frase: “Es necessita bona presència”. Però no tot es limita a la vestimenta. S’ha hagut de prohibir expressament beure a la via pública, hi ha cartells específics perquè la gent no s’assegui a terra dels transports públics, s’ha estès el costum d’escopir al carrer, posar els peus sobre els seients del transport públic i s’han perdut les normes bàsiques d’educació, com deixar passar, donar les gràcies i demanar perdó. En definitiva, què se n’ha fet de la bona educació? I del saber estar? Aquests dies de festes nadalenques haurem de compartir taula i actes socials amb la família i a vegades amb desconeguts. Sabem com comportar-nos en aquest tipus d’esdeveniments? En aquest número volem reivindicar el saber estar, la bona educació, la recuperació d’aquest valor a tots els nivells i generacions de la societat. I no perquè pensem que cal una societat més encarcarada i normativa, sinó perquè l’ús d’unes normes educatives de conducta preestablertes milloren la convivència i propicien la construcció d’una comunitat en la qual també floreixen altres valors com la senzillesa, l’amabilitat, el respecte, la tolerància, la solidaritat o la cordialitat. Ens acompanyen en aquesta reflexió dues expertes en protocol i saber estar; Mònica Garcia i Mar Castro; el presentador del programa Òpera en Texans, que s’emet amb molt èxit al 33 de Televisió de Catalunya, Ramon Gener [extracte de l'entrevista]; i la model i actriu, Teresa Gimpera.
A fora, més enllà del monogràfic, conversem amb un dels escriptors que va ser rècord de vendes el darrer Sant Jordi amb L’home que volia ser feliç, Laurent Gounnelle, que ens proposa començar els canvis a la nostra vida, de forma molt senzilla [extracte de l'entrevista]. Moltes gràcies.
viernes, 23 de diciembre de 2011
Inger Enkvist, hispanista, ensayista y pedagoga
Inger Enkvist, hispanista, ensayista y pedagoga suecaVictor-M Amela, Ima Sanchís, Lluís Amiguet
"De un buen profesor no te olvidas jamás"
La lengua
Fue profesora de ESO y de bachillerato, ha enseñado inglés, francés y español y llegó a la conclusión de que lo que proponían la mayoría de gobiernos en educación no cuadraba con lo que funcionaba en el aula, así que se especializó en pedagogía. Es asesora de educación del Gobierno sueco. Sus estudios se basan en el análisis de políticas educativas mundiales y la comparación entre ellas. Critica "la nueva pedagogía" y aboga por el esfuerzo del alumno y porque el aprendizaje de contenidos, en especial la lengua, ocupen un papel central. Ha venido a Barcelona invitada por Fundació Educativa La Trama y ha presentado La buena y la mala educación, ejemplos internacionales (editorial Encuentro).
¿Cuál es el problema?
Occidente ha creído que la educación era un bien ya conquistado y han dejado de exigir esfuerzo a los alumnos. Se da por supuesto que todos se esfuerzan y no se piden resultados. Así hemos llegado a la escuela comprensiva y a la intocable autonomía del alumno.
Angelismo escolar.
Sí, buenismo escolar donde la palabra clave es inclusión, pero no por el conocimiento y el esfuerzo sino porque sí. Si entre un grupo de chicos de 15 años hay muchos con un conocimientos de 9, no hay método que pueda ponerlos al día y se rompe la famosa convivencia.
¿Entonces?
Para que haya inclusión todo el mundo tiene que aceptar hacer su trabajo. Si anteponemos la convivencia al aprendizaje se hunde todo. Poniendo el acento en el aprendizaje mejora la convivencia, está comprobado.
¿Algún ejemplo que seguir?
Los que logran mejores resultados son los finlandeses con un estilo de escuela tradicional, la que había aquí hace medio siglo.
¿Cómo lo hacen los finlandeses?
Preparando muy bien a los niños en primaria, estableciendo buenas costumbres de trabajo con apoyo inmediato al alumno que lo necesita para que no acumule retraso. Es imprescindible asegurarse de que entran en el bachillerato con unas bases bien asentadas, porque a partir de ahí, si los alumnos se perciben como malos alumnos, la repetición no suele dar buen resultado.
¿Qué hacer con los niños que van atrasados en primaria?
Dejarles claro que no pasaran de curso si no se saben las materias y volver a los controles. Refuerzo real en la escuela, y organizar una escuela de verano obligatoria para los que van atrasados. Parece duro, pero lo peor es sentirse excluido intelectualmente, no entender lo que dicen los otros.
¿No nos iremos al otro extremo?
Si no llegan al segundo ciclo sabiendo leer de manera fluida y no tienen un conocimiento del mundo, están completamente perdidos en el entorno educativo, en su mundo privado, y lo estarán en el laboral.
¿No exagera?
Se sorprendería, para muchos adolescentes un documental sobre la Guerra Mundial es una película de tiros. Su mundo es muy reducido: programación infantil, entretenimiento, películas de acción y videojuegos; el resultado es que son completamente ignorantes de todo lo que está fuera de su barrio.
¿Sin lectura no hay comprensión?
Hay pedagogos que han trabajado con los alumnos utilizando el telediario y no les ha funcionado: no entienden las palabras abstractas, los adverbios ni las conjunciones. Si no conocen la geografía no saben dónde ubicar la noticia, y desconocen a los protagonistas políticos.
Entiendo.
Les habría ido mejor si en primaria les hubieran dicho: "No puedes pasar de curso si no sabes esto", porque es más fácil que lo acepte un niño de 6 años que uno de 16.
Lengua y matemáticas.
Sin un lenguaje bien estructurado no puedes avanzar. Las palabras son tu instrumento de trabajo, si no lees no consigues dominarlo y entiendes menos de lo que ves y de lo que oyes. El gusto por la lectura es uno de los índices más claros de éxito académico, muy por encima del nivel sociocultural.
Están ocho horas en el colegio, ¿no es suficiente tiempo de estudio?
Los finlandeses están 5 horas en el colegio y no tienen demasiados deberes, en casa se dedican a leer. Se trata de calidad en la enseñanza y del aprendizaje dentro del aula.
¿Qué opina de la inmersión lingüística?
Que la educación no debería de ser una cuestión política. Catalunya debería permitir a la familia elegir entre el castellano y el catalán como lengua vehicular si lo que queremos priorizar es el dominio del lenguaje.
Cuénteme.
Lo más importante es que los niños tengan vocabulario y conocimientos, y para eso escuela y padres deben estar de acuerdo y fortalecer la lengua materna, así es más fácil aprender el otro idioma, pero como materia. En mi país se dan tres clases por semana en sueco y todo el mundo habla sueco. La lengua es un instrumento, no una meta.
Entiendo.
Entre mi universidad y la catalana había un acuerdo de intercambio de estudiantes, pero no quieren venir por la cuestión del idioma, ellos han estudiado español y quieren perfeccionarlo. Si una sociedad se cierra está quitándole oportunidades a sus jóvenes.
Los presupuestos destinados a la educación adelgazan.
En Occidente se invierte mucho más dinero en educación que en los países asiáticos y ellos obtienen mejores resultados. Se trata del tipo de educación en el que se invierte. Hay que atraer a buenos profesores, pagarles bien, y recuperar su autoridad.
¿De dónde los sacamos?
En Singapur o en Finlandia a los profesores de preescolar se les exige una nota de corte muy alta, y todos tienen un máster. Los padres saben que están muy preparados y los alumnos que ser profesor es muy difícil y que los suyos están entre los mejores del mundo. Hay que entrar en ese círculo beneficioso como sea. En la docencia lo más importante es la persona. De un buen profesor no te olvidas jamás.
"De un buen profesor no te olvidas jamás"
La lengua
Fue profesora de ESO y de bachillerato, ha enseñado inglés, francés y español y llegó a la conclusión de que lo que proponían la mayoría de gobiernos en educación no cuadraba con lo que funcionaba en el aula, así que se especializó en pedagogía. Es asesora de educación del Gobierno sueco. Sus estudios se basan en el análisis de políticas educativas mundiales y la comparación entre ellas. Critica "la nueva pedagogía" y aboga por el esfuerzo del alumno y porque el aprendizaje de contenidos, en especial la lengua, ocupen un papel central. Ha venido a Barcelona invitada por Fundació Educativa La Trama y ha presentado La buena y la mala educación, ejemplos internacionales (editorial Encuentro).
¿Cuál es el problema?
Occidente ha creído que la educación era un bien ya conquistado y han dejado de exigir esfuerzo a los alumnos. Se da por supuesto que todos se esfuerzan y no se piden resultados. Así hemos llegado a la escuela comprensiva y a la intocable autonomía del alumno.
Angelismo escolar.
Sí, buenismo escolar donde la palabra clave es inclusión, pero no por el conocimiento y el esfuerzo sino porque sí. Si entre un grupo de chicos de 15 años hay muchos con un conocimientos de 9, no hay método que pueda ponerlos al día y se rompe la famosa convivencia.
¿Entonces?
Para que haya inclusión todo el mundo tiene que aceptar hacer su trabajo. Si anteponemos la convivencia al aprendizaje se hunde todo. Poniendo el acento en el aprendizaje mejora la convivencia, está comprobado.
¿Algún ejemplo que seguir?
Los que logran mejores resultados son los finlandeses con un estilo de escuela tradicional, la que había aquí hace medio siglo.
¿Cómo lo hacen los finlandeses?
Preparando muy bien a los niños en primaria, estableciendo buenas costumbres de trabajo con apoyo inmediato al alumno que lo necesita para que no acumule retraso. Es imprescindible asegurarse de que entran en el bachillerato con unas bases bien asentadas, porque a partir de ahí, si los alumnos se perciben como malos alumnos, la repetición no suele dar buen resultado.
¿Qué hacer con los niños que van atrasados en primaria?
Dejarles claro que no pasaran de curso si no se saben las materias y volver a los controles. Refuerzo real en la escuela, y organizar una escuela de verano obligatoria para los que van atrasados. Parece duro, pero lo peor es sentirse excluido intelectualmente, no entender lo que dicen los otros.
¿No nos iremos al otro extremo?
Si no llegan al segundo ciclo sabiendo leer de manera fluida y no tienen un conocimiento del mundo, están completamente perdidos en el entorno educativo, en su mundo privado, y lo estarán en el laboral.
¿No exagera?
Se sorprendería, para muchos adolescentes un documental sobre la Guerra Mundial es una película de tiros. Su mundo es muy reducido: programación infantil, entretenimiento, películas de acción y videojuegos; el resultado es que son completamente ignorantes de todo lo que está fuera de su barrio.
¿Sin lectura no hay comprensión?
Hay pedagogos que han trabajado con los alumnos utilizando el telediario y no les ha funcionado: no entienden las palabras abstractas, los adverbios ni las conjunciones. Si no conocen la geografía no saben dónde ubicar la noticia, y desconocen a los protagonistas políticos.
Entiendo.
Les habría ido mejor si en primaria les hubieran dicho: "No puedes pasar de curso si no sabes esto", porque es más fácil que lo acepte un niño de 6 años que uno de 16.
Lengua y matemáticas.
Sin un lenguaje bien estructurado no puedes avanzar. Las palabras son tu instrumento de trabajo, si no lees no consigues dominarlo y entiendes menos de lo que ves y de lo que oyes. El gusto por la lectura es uno de los índices más claros de éxito académico, muy por encima del nivel sociocultural.
Están ocho horas en el colegio, ¿no es suficiente tiempo de estudio?
Los finlandeses están 5 horas en el colegio y no tienen demasiados deberes, en casa se dedican a leer. Se trata de calidad en la enseñanza y del aprendizaje dentro del aula.
¿Qué opina de la inmersión lingüística?
Que la educación no debería de ser una cuestión política. Catalunya debería permitir a la familia elegir entre el castellano y el catalán como lengua vehicular si lo que queremos priorizar es el dominio del lenguaje.
Cuénteme.
Lo más importante es que los niños tengan vocabulario y conocimientos, y para eso escuela y padres deben estar de acuerdo y fortalecer la lengua materna, así es más fácil aprender el otro idioma, pero como materia. En mi país se dan tres clases por semana en sueco y todo el mundo habla sueco. La lengua es un instrumento, no una meta.
Entiendo.
Entre mi universidad y la catalana había un acuerdo de intercambio de estudiantes, pero no quieren venir por la cuestión del idioma, ellos han estudiado español y quieren perfeccionarlo. Si una sociedad se cierra está quitándole oportunidades a sus jóvenes.
Los presupuestos destinados a la educación adelgazan.
En Occidente se invierte mucho más dinero en educación que en los países asiáticos y ellos obtienen mejores resultados. Se trata del tipo de educación en el que se invierte. Hay que atraer a buenos profesores, pagarles bien, y recuperar su autoridad.
¿De dónde los sacamos?
En Singapur o en Finlandia a los profesores de preescolar se les exige una nota de corte muy alta, y todos tienen un máster. Los padres saben que están muy preparados y los alumnos que ser profesor es muy difícil y que los suyos están entre los mejores del mundo. Hay que entrar en ese círculo beneficioso como sea. En la docencia lo más importante es la persona. De un buen profesor no te olvidas jamás.
miércoles, 21 de diciembre de 2011
Ayudales a Desarrollar su liderazgo
1
CARÁCTER
: Sé un pedazo de roca
Se fuerte y persistente ten caracter para seguir y creer.
Las cosas tardan en conseguirse
Has de ser muy tenaz
Dedica tiempo y esfuerzo y aparecerá el talento y el conocimiento
2
CARISMA
: La primera impresión puedeser determinante
Ten la capacidad de caer muy bien a la gente que va a tener que ayudarte.
No es fácil tener esa habilidad!!!
3
COMPROMISO
: Es lo que separa a los hacedoresde los soñadores
4
C
OMUNICACIÓN
: Sin ella, viajas solo
5
C
APACIDAD
: Si la desarrollas, ellos vendrán
6
V
ALENTÍA
: Una persona con valentía es mayoría
7
D
ISCERNIMIENTO
: Pon fin a los misterios no resueltos
8
C
ONCENTRACIÓN
: Mientras más aguda sea, más agudo serás tú
9
G
ENEROSIDAD
: Tu vela no pierde nada cuando alumbra a otros
10
I
NICIATIVA
: No deberías salir de casa sin ella
11
E
SCUCHAR
: Para conectarte con sus corazones, usa tus oídos
12
P
ASIÓN
: Toma la vida y ámala
13
A
CTITUD POSITIVA
: Si crees que puedes, puedes
14
S
OLUCIÓN DE PROBLEMAS
: No puedes dejar que tus problemas sean un problema
15
R
ELACIONES
: Si tomas la iniciativa, te imitarán
16
R
ESPONSABILIDAD
: Si no llevas la bola, no puedes dirigir al equipo
17
S
EGURIDAD
: La competencia nunca compensa la inseguridad
18
AUTODISCIPLINA
: La primera persona a la que tienes que dirigir eres tú mismo
19
SERVICIO
: Para progresar, pone a los demás primero
20
APRENDER
: Para mantenerte dirigiendo, mantente aprendiendo
21
VISIÓN
: Puedes conseguir solo lo que puedes ver
CARISMA
: La primera impresión puedeser determinante
3
COMPROMISO
: Es lo que separa a los hacedoresde los soñadores
Muy poca gente va por la vida con un sostenido nivel de compromiso
4
COMUNICACIÓN
: Sin ella, viajas solo
5
CAPACIDAD
: Si la desarrollas, ellos vendrán
6
VALENTÍA
: Una persona con valentía es mayoría
7
DISCERNIMIENTO
: Pon fin a los misterios no resueltos
8
CONCENTRACIÓN
: Mientras más aguda sea, más agudo serás tú
9
GENEROSIDAD
: Tu vela no pierde nada cuando alumbra a otros
10
INICIATIVA
: No deberías salir de casa sin ella
11
ESCUCHAR
: Para conectarte con sus corazones, usa tus oídos
12
PASIÓN
: Toma la vida y ámala
13
A
CTITUD POSITIVA
: Si crees que puedes, puedes
14
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
: No puedes dejar que tus problemas sean un problema
15
RELACIONES
: Si tomas la iniciativa, te imitarán
16
RESPONSABILIDAD
: Si no llevas la bola, no puedes dirigir al equipo
17
S
EGURIDAD
: La competencia nunca compensa la inseguridad
18
A
UTODISCIPLINA
: La primera persona a la que tienes que dirigir eres tú mismo
19
SERVICIO
: Para progresar, pone a los demás primero
20
APRENDER
: Para mantenerte dirigiendo, mantente aprendiendo
21
VISIÓN
: Puedes conseguir solo lo que puedes ver
CARÁCTER
: Sé un pedazo de roca
Se fuerte y persistente ten caracter para seguir y creer.
Las cosas tardan en conseguirse
Has de ser muy tenaz
Dedica tiempo y esfuerzo y aparecerá el talento y el conocimiento
2
CARISMA
: La primera impresión puedeser determinante
Ten la capacidad de caer muy bien a la gente que va a tener que ayudarte.
No es fácil tener esa habilidad!!!
3
COMPROMISO
: Es lo que separa a los hacedoresde los soñadores
4
C
OMUNICACIÓN
: Sin ella, viajas solo
5
C
APACIDAD
: Si la desarrollas, ellos vendrán
6
V
ALENTÍA
: Una persona con valentía es mayoría
7
D
ISCERNIMIENTO
: Pon fin a los misterios no resueltos
8
C
ONCENTRACIÓN
: Mientras más aguda sea, más agudo serás tú
9
G
ENEROSIDAD
: Tu vela no pierde nada cuando alumbra a otros
10
I
NICIATIVA
: No deberías salir de casa sin ella
11
E
SCUCHAR
: Para conectarte con sus corazones, usa tus oídos
12
P
ASIÓN
: Toma la vida y ámala
13
A
CTITUD POSITIVA
: Si crees que puedes, puedes
14
S
OLUCIÓN DE PROBLEMAS
: No puedes dejar que tus problemas sean un problema
15
R
ELACIONES
: Si tomas la iniciativa, te imitarán
16
R
ESPONSABILIDAD
: Si no llevas la bola, no puedes dirigir al equipo
17
S
EGURIDAD
: La competencia nunca compensa la inseguridad
18
AUTODISCIPLINA
: La primera persona a la que tienes que dirigir eres tú mismo
19
SERVICIO
: Para progresar, pone a los demás primero
20
APRENDER
: Para mantenerte dirigiendo, mantente aprendiendo
21
VISIÓN
: Puedes conseguir solo lo que puedes ver
CARISMA
: La primera impresión puedeser determinante
3
COMPROMISO
: Es lo que separa a los hacedoresde los soñadores
Muy poca gente va por la vida con un sostenido nivel de compromiso
4
COMUNICACIÓN
: Sin ella, viajas solo
5
CAPACIDAD
: Si la desarrollas, ellos vendrán
6
VALENTÍA
: Una persona con valentía es mayoría
7
DISCERNIMIENTO
: Pon fin a los misterios no resueltos
8
CONCENTRACIÓN
: Mientras más aguda sea, más agudo serás tú
9
GENEROSIDAD
: Tu vela no pierde nada cuando alumbra a otros
10
INICIATIVA
: No deberías salir de casa sin ella
11
ESCUCHAR
: Para conectarte con sus corazones, usa tus oídos
12
PASIÓN
: Toma la vida y ámala
13
A
CTITUD POSITIVA
: Si crees que puedes, puedes
14
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
: No puedes dejar que tus problemas sean un problema
15
RELACIONES
: Si tomas la iniciativa, te imitarán
16
RESPONSABILIDAD
: Si no llevas la bola, no puedes dirigir al equipo
17
S
EGURIDAD
: La competencia nunca compensa la inseguridad
18
A
UTODISCIPLINA
: La primera persona a la que tienes que dirigir eres tú mismo
19
SERVICIO
: Para progresar, pone a los demás primero
20
APRENDER
: Para mantenerte dirigiendo, mantente aprendiendo
21
VISIÓN
: Puedes conseguir solo lo que puedes ver
viernes, 16 de diciembre de 2011
Hacerse Rico un Sueño de la Loteria
El sueño de hacerse rico con el azar
Muchos tienen depositadas sus esperanzas en la lotería de Navidad del jueves, pero ¿qué juego es mejor para hacerse rico? ¿Primitiva, euromillones, lotería? Si es por probabilidades, ninguna, pero la que le ofrece más dinero es la de los euromillones, aunque las opciones de conseguirlo son ínfimas
ES | 16/12/2011 - 08:41h
MAYTE RIUS
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Portada del suplemento ES del 17 de diciembre del 2011
Sueños y más sueños. A falta de cinco días para el sorteo de la lotería de Navidad, quien más y quien menos hace planes de lo que podrá hacer si le toca el gordo, o incluso un pellizco más pequeño. Pero el sueño más generalizado entre quienes participan en juegos de azar es hacerse rico, millonario, ganar lo suficiente como para retirarse. Y con esa esperanza invierten no sólo en lotería nacional, sino en primitiva, cuponazo, euromillones… Normal, ¿no? En la lotería primitiva, con un euro, puedes ganar 24,92 millones de euros, como el acertante de Málaga de hace seis años. En el gordo de la primitiva, por 1,5 euros ha habido quien se ha llevado 33 millones. En euromillones, por dos euros te puedes hacer con 185 millones, como el británico que ganó el sorteo del 12 de julio pasado. Y con el cuponazo de la ONCE tres euros dan opción a nueve millones. Por no hablar de otros premios. Con tan altas expectativas, la pregunta es inmediata: ¿y es difícil? Si hablamos del esfuerzo que requiere –ir a la administración de lotería o al vendedor de la ONCE y pagar la apuesta (no hace falta ni rellenar un impreso, lo puede hacer la máquina)– la respuesta es no. Pero si nos referimos a las posibilidades de hacerse con el premio, la contestación es ¡dificilísimo!, casi imposible.
Porque ricos, con los juegos de azar, se hacen muy pocos. La mayoría de quienes juegan pierde. Una y otra vez. Según datos del Ministerio del Interior sobre el juego en España, el año pasado se jugaron 27.338 millones de euros –incluyendo loterías, bingos, tragaperras y casinos– y los premios ascendieron a unos 18.000 millones de euros, así que se perdieron más de 9.000 millones (la mitad en loterías, quinielas y juegos de la ONCE). A quien ganó millones nadie le convencerá de que los juegos de azar no son una buena inversión, pero la realidad es que las probabilidades de que toquen los grandes premios son mínimas. Los cálculos oscilan entre una entre 100.000 para el gordo de la lotería nacional –que es teóricamente el más fácil de ganar– y una entre casi 117 millones en el caso de euromillones, cuyo acierto es más improbable que las peras del olmo pero muy tentador por su millonaria recompensa. Entremedias hay otras opciones. En la lotería primitiva, la probabilidad de marcar seis números y que esa sea la combinación ganadora es de una entre casi 14 millones (13.983.816, dicen los matemáticos). En el 7/39 de la ONCE, que tiene una mecánica similar, de una entre 15,38 millones; en el cuponazo, una entre 13,5 millones; en el gordo de la primitiva, una entre 31,6 millones, y en el superonce, una entre 62,38 millones.
Pero los expertos, quienes saben de cálculos matemáticos y de estadísticas, dicen que las probabilidades en sí mismas son irrelevantes, que hay que mirar también los premios, lo que devuelve cada lotería en relación a lo que se invierte. Mirado así, la más generosa es la lotería nacional, que destina a premios el 70% de lo que recauda. Es decir, que en un reparto igualitario se recuperarían 70 céntimos por cada euro apostado El resto de loterías y juegos, tanto del Estado como de la ONCE, reparten entre el 55% y el 50%, según los casos. Parece que lo realmente importante para tener más o menos esperanza de hacerse rico jugando es la esperanza matemática: si el premio multiplicado por la probabilidad es mayor o menor que el coste del billete. Si es mayor, el juego es favorable para quien apuesta (lo que tampoco es garantía de que toque). Pero ninguna de las loterías a las que confiamos nuestros sueños cumple esta regla: todas dan menos de lo gastado.
De ahí que algunos aseguren que la lotería es un impuesto del gobierno al desconocimiento de las matemáticas, aunque también hay quien lo ve como un impuesto voluntario a cambio de soñar. “Las matemáticas dicen que esperanza de hacerte rico con el juego mejor no tengas, porque a largo plazo siempre, siempre, vas a perder; lo que ocurre es que uno juega con la expectativa de no estar en el grupo de los que van a perder habitualmente” y que un día le toque, afirma Manuel Febrero, profesor de Estadística en la Universidad de Santiago de Compostela. De hecho, y a pesar de lo que digan los cálculos y la razón, reconoce que él participa en algunos de estos juegos de azar, como otros muchos colegas suyos o informáticos especializados en extraer estadísticas. ¿Por qué?
“Hay un componente muy fuerte de motivación a la hora de jugar; la esperanza de que te toque mucho por poco impulsa, porque aunque seas consciente de que es poco probable que te toque, también es poco lo que arriesgas y, en cambio, mucho lo que tienes a ganar”, explica Javier González Marqués, catedrático de Psicología Básica de la Universidad Complutense. Y remarca que también hay una serie de cuestiones que distorsionan nuestra percepción de las estadísticas y de las probabilidades. De entrada, que la gente tiene creencias supersticiosas que afectan a los números que elige en las loterías, ya sea la fecha de su cumpleaños, la de la boda de la duquesa de Alba o la de unas inundaciones o un terremoto. Después, que existe una cierta ilusión de control que lleva a pensar que si uno reflexiona y tiene en cuenta qué números han salido más y cuáles hace más tiempo que no salen, puede tener más opciones de que le toque. “Pero al final están todas las bolas en el bombo y puede salir cualquiera, y el único que gana seguro es el Estado o la ONCE, porque sólo se reparte una parte de lo recaudado en premios”, enfatiza González Marqués. Y añade que también sobrevaloramos la probabilidad de ganar porque todos conocemos a alguien a quien le ha tocado algo en las loterías, aunque sea un premio menor. “Siempre es más probable que hagamos algo que ya hemos hecho antes y que ha funcionado bien; y con la lotería nos pasa eso, que alguna vez nos ha tocado el reintegro o la pedrea, y tienes la sensación de que algo te puede tocar, al menos no perder”, justifica el psicólogo. Porque si se trata de hacerte rico, millonario con los juegos de azar, los cálculos dicen que eso es casi imposible; pero las probabilidades de resultar premiado, aunque sea en una pequeña cantidad, son mayores. En la lotería de Navidad del próximo jueves, por ejemplo, habrá 15.303 premios por serie además del gordo, de modo que la probabilidad de que toque algo, aunque sólo sea el reintegro, es del 15,3%, tal y como explica Manuel Febrero. Y en el sorteo de euromillones, si uno se conforma con cualquier premio, las posibilidades de ganar se elevan a una de cada trece (7,7%).
En realidad, para jugar de forma racional los expertos dicen que sólo se debería jugar cuando haya grandes botes, apostando a números feos (es decir, a los que menos se eligen) y la máxima cantidad que se pueda. ¿Qué? Pero en la primitiva ¿no toca lo mismo apostando un euro que 20? Sí, pero de nuevo es cuestión de probabilidades. Cuando hay grandes botes, el valor esperado del juego, la esperanza matemática, sube, porque la relación entre el premio posible y la probabilidad de acertar es positiva para el jugador. Según Manuel Febrero, en la primitiva la relación comienza a ser favorable cuando el bote supera los siete millones de euros, y en los euromillones, a partir de los 28 millones.
Claro que apostar a los números no favoritos de la gente o cuando la esperanza matemática sea positiva porque hay bote no garantiza tampoco que se vaya a ganar con más facilidad. Lo único que uno se asegura es que, si acierta, los premios serán mayores. Y ese es el interés de la mayoría de quienes juegan, que por pequeña que sea la probabilidad, si resultan afortunados, el premio les haga muy, muy ricos de la noche a la mañana.
¿Hay que repartir con Hacienda?
Hoy por hoy, los premios de la lotería nacional, de la primitiva, quinielas, cuponazo y demás juegos que comercializan la Sociedad Estatal de Loterías y Apuestas del Estado o la ONCE están exentos del impuesto sobre la renta de las personas físicas (IRFP). Eso significa que el premio no se suma al resto de ingresos en la declaración de la renta del año en que se cobra. Ahora bien, sí que hay que declarar la rentabilidad que se obtenga de ese dinero cuando se invierte. Y, ahora que se ha recuperado el impuesto de patrimonio, el dinero de estos premios también cuenta a la hora de calcular si se llega al límite para tener que pagar este tributo.
Muchos tienen depositadas sus esperanzas en la lotería de Navidad del jueves, pero ¿qué juego es mejor para hacerse rico? ¿Primitiva, euromillones, lotería? Si es por probabilidades, ninguna, pero la que le ofrece más dinero es la de los euromillones, aunque las opciones de conseguirlo son ínfimas
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Sueños y más sueños. A falta de cinco días para el sorteo de la lotería de Navidad, quien más y quien menos hace planes de lo que podrá hacer si le toca el gordo, o incluso un pellizco más pequeño. Pero el sueño más generalizado entre quienes participan en juegos de azar es hacerse rico, millonario, ganar lo suficiente como para retirarse. Y con esa esperanza invierten no sólo en lotería nacional, sino en primitiva, cuponazo, euromillones… Normal, ¿no? En la lotería primitiva, con un euro, puedes ganar 24,92 millones de euros, como el acertante de Málaga de hace seis años. En el gordo de la primitiva, por 1,5 euros ha habido quien se ha llevado 33 millones. En euromillones, por dos euros te puedes hacer con 185 millones, como el británico que ganó el sorteo del 12 de julio pasado. Y con el cuponazo de la ONCE tres euros dan opción a nueve millones. Por no hablar de otros premios. Con tan altas expectativas, la pregunta es inmediata: ¿y es difícil? Si hablamos del esfuerzo que requiere –ir a la administración de lotería o al vendedor de la ONCE y pagar la apuesta (no hace falta ni rellenar un impreso, lo puede hacer la máquina)– la respuesta es no. Pero si nos referimos a las posibilidades de hacerse con el premio, la contestación es ¡dificilísimo!, casi imposible.
Porque ricos, con los juegos de azar, se hacen muy pocos. La mayoría de quienes juegan pierde. Una y otra vez. Según datos del Ministerio del Interior sobre el juego en España, el año pasado se jugaron 27.338 millones de euros –incluyendo loterías, bingos, tragaperras y casinos– y los premios ascendieron a unos 18.000 millones de euros, así que se perdieron más de 9.000 millones (la mitad en loterías, quinielas y juegos de la ONCE). A quien ganó millones nadie le convencerá de que los juegos de azar no son una buena inversión, pero la realidad es que las probabilidades de que toquen los grandes premios son mínimas. Los cálculos oscilan entre una entre 100.000 para el gordo de la lotería nacional –que es teóricamente el más fácil de ganar– y una entre casi 117 millones en el caso de euromillones, cuyo acierto es más improbable que las peras del olmo pero muy tentador por su millonaria recompensa. Entremedias hay otras opciones. En la lotería primitiva, la probabilidad de marcar seis números y que esa sea la combinación ganadora es de una entre casi 14 millones (13.983.816, dicen los matemáticos). En el 7/39 de la ONCE, que tiene una mecánica similar, de una entre 15,38 millones; en el cuponazo, una entre 13,5 millones; en el gordo de la primitiva, una entre 31,6 millones, y en el superonce, una entre 62,38 millones.
Pero los expertos, quienes saben de cálculos matemáticos y de estadísticas, dicen que las probabilidades en sí mismas son irrelevantes, que hay que mirar también los premios, lo que devuelve cada lotería en relación a lo que se invierte. Mirado así, la más generosa es la lotería nacional, que destina a premios el 70% de lo que recauda. Es decir, que en un reparto igualitario se recuperarían 70 céntimos por cada euro apostado El resto de loterías y juegos, tanto del Estado como de la ONCE, reparten entre el 55% y el 50%, según los casos. Parece que lo realmente importante para tener más o menos esperanza de hacerse rico jugando es la esperanza matemática: si el premio multiplicado por la probabilidad es mayor o menor que el coste del billete. Si es mayor, el juego es favorable para quien apuesta (lo que tampoco es garantía de que toque). Pero ninguna de las loterías a las que confiamos nuestros sueños cumple esta regla: todas dan menos de lo gastado.
De ahí que algunos aseguren que la lotería es un impuesto del gobierno al desconocimiento de las matemáticas, aunque también hay quien lo ve como un impuesto voluntario a cambio de soñar. “Las matemáticas dicen que esperanza de hacerte rico con el juego mejor no tengas, porque a largo plazo siempre, siempre, vas a perder; lo que ocurre es que uno juega con la expectativa de no estar en el grupo de los que van a perder habitualmente” y que un día le toque, afirma Manuel Febrero, profesor de Estadística en la Universidad de Santiago de Compostela. De hecho, y a pesar de lo que digan los cálculos y la razón, reconoce que él participa en algunos de estos juegos de azar, como otros muchos colegas suyos o informáticos especializados en extraer estadísticas. ¿Por qué?
“Hay un componente muy fuerte de motivación a la hora de jugar; la esperanza de que te toque mucho por poco impulsa, porque aunque seas consciente de que es poco probable que te toque, también es poco lo que arriesgas y, en cambio, mucho lo que tienes a ganar”, explica Javier González Marqués, catedrático de Psicología Básica de la Universidad Complutense. Y remarca que también hay una serie de cuestiones que distorsionan nuestra percepción de las estadísticas y de las probabilidades. De entrada, que la gente tiene creencias supersticiosas que afectan a los números que elige en las loterías, ya sea la fecha de su cumpleaños, la de la boda de la duquesa de Alba o la de unas inundaciones o un terremoto. Después, que existe una cierta ilusión de control que lleva a pensar que si uno reflexiona y tiene en cuenta qué números han salido más y cuáles hace más tiempo que no salen, puede tener más opciones de que le toque. “Pero al final están todas las bolas en el bombo y puede salir cualquiera, y el único que gana seguro es el Estado o la ONCE, porque sólo se reparte una parte de lo recaudado en premios”, enfatiza González Marqués. Y añade que también sobrevaloramos la probabilidad de ganar porque todos conocemos a alguien a quien le ha tocado algo en las loterías, aunque sea un premio menor. “Siempre es más probable que hagamos algo que ya hemos hecho antes y que ha funcionado bien; y con la lotería nos pasa eso, que alguna vez nos ha tocado el reintegro o la pedrea, y tienes la sensación de que algo te puede tocar, al menos no perder”, justifica el psicólogo. Porque si se trata de hacerte rico, millonario con los juegos de azar, los cálculos dicen que eso es casi imposible; pero las probabilidades de resultar premiado, aunque sea en una pequeña cantidad, son mayores. En la lotería de Navidad del próximo jueves, por ejemplo, habrá 15.303 premios por serie además del gordo, de modo que la probabilidad de que toque algo, aunque sólo sea el reintegro, es del 15,3%, tal y como explica Manuel Febrero. Y en el sorteo de euromillones, si uno se conforma con cualquier premio, las posibilidades de ganar se elevan a una de cada trece (7,7%).
En realidad, para jugar de forma racional los expertos dicen que sólo se debería jugar cuando haya grandes botes, apostando a números feos (es decir, a los que menos se eligen) y la máxima cantidad que se pueda. ¿Qué? Pero en la primitiva ¿no toca lo mismo apostando un euro que 20? Sí, pero de nuevo es cuestión de probabilidades. Cuando hay grandes botes, el valor esperado del juego, la esperanza matemática, sube, porque la relación entre el premio posible y la probabilidad de acertar es positiva para el jugador. Según Manuel Febrero, en la primitiva la relación comienza a ser favorable cuando el bote supera los siete millones de euros, y en los euromillones, a partir de los 28 millones.
Claro que apostar a los números no favoritos de la gente o cuando la esperanza matemática sea positiva porque hay bote no garantiza tampoco que se vaya a ganar con más facilidad. Lo único que uno se asegura es que, si acierta, los premios serán mayores. Y ese es el interés de la mayoría de quienes juegan, que por pequeña que sea la probabilidad, si resultan afortunados, el premio les haga muy, muy ricos de la noche a la mañana.
¿Hay que repartir con Hacienda?
Hoy por hoy, los premios de la lotería nacional, de la primitiva, quinielas, cuponazo y demás juegos que comercializan la Sociedad Estatal de Loterías y Apuestas del Estado o la ONCE están exentos del impuesto sobre la renta de las personas físicas (IRFP). Eso significa que el premio no se suma al resto de ingresos en la declaración de la renta del año en que se cobra. Ahora bien, sí que hay que declarar la rentabilidad que se obtenga de ese dinero cuando se invierte. Y, ahora que se ha recuperado el impuesto de patrimonio, el dinero de estos premios también cuenta a la hora de calcular si se llega al límite para tener que pagar este tributo.
Lo Realmente Necesario es Abrazar y ser Abrazado
Patrocinado por
Daniele Finzi, director de teatro, autor, coreógrafo y clownVictor-M Amela, Ima Sanchís, Lluís Amiguet
"Lo realmente necesario es abrazar y ser abrazado"
17/12/2011 - 00:00
Foto: David Airob
IMA SANCHÍS
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Lanzando cohetes
Se lo digo en nuestra segunda copa de vino: en Corteo cuenta el funeral de un payaso, ¿hay algo más triste que eso? "En el entierro de un amigo al que se quiere profundamente, uno festeja la vida. Un espectáculo festivo en torno a un entierro es lanzar un cohete a las estrellas". ¿Puede ser hermosa la muerte?, insisto. "No, pero es hermoso pensar que alrededor de tu muerte habrá fiesta y amor". Y así entiendo la profundidad de ser clown, esa capacidad de colocarse en un ángulo poético y profundo haciéndolo ligero, ver el reverso. Corteo (Cirque du Soleil), creada y dirigida por Finzi, ha visitado 38 ciudades de siete países (cinco millones de espectadores). El 20 de enero llega a Barcelona.
¿Cuál es el eje de su vida?
La ligereza. Y considero que en el caso de las ideas y de los sentimientos, a mayor densidad, mayor ligereza.
Ummm..., no le sigo.
Cuanto más llenos de facetas están una amistad o un amor, más ligeros se vuelven.
¿De eso habla usted?
Yo cuento historias que sanan, y lo que me gustaría despertar es la fe en uno mismo, pero no para desarrollar la fuerza sino valorando la fragilidad. Tengo temas recurrentes como la amistad, que es un motor extraordinario, la sanación y los dioses.
¿Y qué hacen sus dioses?
En muchos de mis espectáculos algo cae del cielo: una lluvia de pollos, o de corchos, como si los dioses estuvieran descorchando botellas y nos cayeran pedazos de fiesta.
Se fue en busca de chamanes por el mundo; ¿descubrió algún secreto?
Trataba de comprender cómo sanaban y descubrí que hay que desarrollar y entrenar la intuición escuchando dentro y fuera. Ese es uno de los talentos de un director.
¿El payaso escucha?
Siente, y danza frente al público una danza de cortejo. Nos especializamos en tomar a la gente entre los brazos y acunarla. No danzamos para que nos vean, danzamos con quien nos mira.
¿Desde cuándo lo sabe?
Desde que lo abandoné todo tras la primera gran pena de amor y me fui como voluntario a cuidar moribundos con la Madre Teresa de Calcuta en India. Ahí cambió mi vida.
¿Qué pasó?
Llegué como un joven clown con la idea de que debía alegrar el mundo, y me di cuenta de que lo realmente necesario es abrazar.
¿Y así nació el teatro de la caricia?
Es fundamental encontrar historias que partiendo del dolor más profundo puedan iluminar, historias que sanen.
¿Por ejemplo?
Cuando mis amigos tienen a su hijo adolescente herido de amor, me lo envían. Yo los compadezco: "Cuando tu primer amor te abandona te sientes morir; todo se acabó para ti". "¿Cómo lo sabes?", me preguntan. Y entonces les cuento el gran secreto.
¿Qué secreto?
"A mi tío le pasó lo mismo. ¿Y sabes el vecino de arriba, el del perrito?... También le pasó. A la cajera del súper, la rubia guapa, también. De hecho todo el barrio está herido de amor, pero todos nos hemos salvado".
Inteligente.
Cuando se levanta el telón y miro a platea, sé que por lo menos el diez por ciento sufre de amor, seguro.
¿Ha entendido por qué?
Porque los dioses son fantásticos dramaturgos y para contarse historias entre ellos o interesarnos a nosotros, títeres en esta aventura, escriben dramas extraordinarios. Si todo es perfecto, no interesa a nadie.
A mí me encantan los cuentos de hadas.
Siempre hay un ogro.
Pero es vencido.
Estoy de acuerdo. Creo en esas historias y en que hay que decirles a los niños: pasarás por bosques oscuros, pero vencerás.
La fantasía está desprestigiada.
La física dice que todo es apariencia.
¿Cómo será la realidad?
Para mí es lo que podemos contar. No es- tamos seguros de nada, sólo de lo que podemos contar, por eso creo que es tan importante tomarnos un tiempo para contarnos quiénes somos. Así construimos.
¿Nuestra propia historia?
La del universo.
¿Qué se cuenta usted?
Me repito tres preguntas: de dónde vengo, adónde voy y qué cenaré esta noche, y cada día encuentro respuestas diferentes.
¿Adónde quiere llegar?
Atrás.
¿?
Cuando uno contempla un atardecer, quiere regresar a algún lugar que no sabe dónde está ni cómo es. Es el lugar del que venimos.
Nostalgia.
La nostalgia te impulsa hacia delante. Los nostálgicos descubrieron tierras nuevas. Y son los que levantan una copa para brindar y agradecer el momento presente porque saben que no volverá.
Admirable lucidez.
A mí me fascina la amabilidad, esas personas delicadas que tocan las cosas como si intuyeran su alma. Lo ves a veces en los hospitales: personas con esa extraña amabilidad incluso con los cadáveres. Esa gente me tiene a su merced, es un talento ante el que no tengo defensa.
Bromeando y riendo, Polichinela te dice la verdad.
Polichinela es un sofista, un malabarista de las ideas. Para mí ser clown consiste en la capacidad de poner en duda. A mí la gente que duda, el político que duda, me da mucha más tranquilidad.
Curioso.
La duda no es mentirosa, la duda busca respuestas, la duda es flexible.
¿No tiene ninguna certeza?
Sí, pero me duran muy poco.
¿Siempre en el laberinto?
El laberinto no es una trampa, es un viaje hacia el interior de uno mismo. Para encontrarse hay que perderse. Para avanzar, crecer, las certezas no sirven. Hemos de perdernos, una, diez, cincuenta veces al minuto para no quedarnos en la piel de las cosas. Cuanto más se pierde uno, más puertas abre.
Daniele Finzi, director de teatro, autor, coreógrafo y clownVictor-M Amela, Ima Sanchís, Lluís Amiguet
"Lo realmente necesario es abrazar y ser abrazado"
17/12/2011 - 00:00
Foto: David Airob
IMA SANCHÍS
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Lanzando cohetes
Se lo digo en nuestra segunda copa de vino: en Corteo cuenta el funeral de un payaso, ¿hay algo más triste que eso? "En el entierro de un amigo al que se quiere profundamente, uno festeja la vida. Un espectáculo festivo en torno a un entierro es lanzar un cohete a las estrellas". ¿Puede ser hermosa la muerte?, insisto. "No, pero es hermoso pensar que alrededor de tu muerte habrá fiesta y amor". Y así entiendo la profundidad de ser clown, esa capacidad de colocarse en un ángulo poético y profundo haciéndolo ligero, ver el reverso. Corteo (Cirque du Soleil), creada y dirigida por Finzi, ha visitado 38 ciudades de siete países (cinco millones de espectadores). El 20 de enero llega a Barcelona.
¿Cuál es el eje de su vida?
La ligereza. Y considero que en el caso de las ideas y de los sentimientos, a mayor densidad, mayor ligereza.
Ummm..., no le sigo.
Cuanto más llenos de facetas están una amistad o un amor, más ligeros se vuelven.
¿De eso habla usted?
Yo cuento historias que sanan, y lo que me gustaría despertar es la fe en uno mismo, pero no para desarrollar la fuerza sino valorando la fragilidad. Tengo temas recurrentes como la amistad, que es un motor extraordinario, la sanación y los dioses.
¿Y qué hacen sus dioses?
En muchos de mis espectáculos algo cae del cielo: una lluvia de pollos, o de corchos, como si los dioses estuvieran descorchando botellas y nos cayeran pedazos de fiesta.
Se fue en busca de chamanes por el mundo; ¿descubrió algún secreto?
Trataba de comprender cómo sanaban y descubrí que hay que desarrollar y entrenar la intuición escuchando dentro y fuera. Ese es uno de los talentos de un director.
¿El payaso escucha?
Siente, y danza frente al público una danza de cortejo. Nos especializamos en tomar a la gente entre los brazos y acunarla. No danzamos para que nos vean, danzamos con quien nos mira.
¿Desde cuándo lo sabe?
Desde que lo abandoné todo tras la primera gran pena de amor y me fui como voluntario a cuidar moribundos con la Madre Teresa de Calcuta en India. Ahí cambió mi vida.
¿Qué pasó?
Llegué como un joven clown con la idea de que debía alegrar el mundo, y me di cuenta de que lo realmente necesario es abrazar.
¿Y así nació el teatro de la caricia?
Es fundamental encontrar historias que partiendo del dolor más profundo puedan iluminar, historias que sanen.
¿Por ejemplo?
Cuando mis amigos tienen a su hijo adolescente herido de amor, me lo envían. Yo los compadezco: "Cuando tu primer amor te abandona te sientes morir; todo se acabó para ti". "¿Cómo lo sabes?", me preguntan. Y entonces les cuento el gran secreto.
¿Qué secreto?
"A mi tío le pasó lo mismo. ¿Y sabes el vecino de arriba, el del perrito?... También le pasó. A la cajera del súper, la rubia guapa, también. De hecho todo el barrio está herido de amor, pero todos nos hemos salvado".
Inteligente.
Cuando se levanta el telón y miro a platea, sé que por lo menos el diez por ciento sufre de amor, seguro.
¿Ha entendido por qué?
Porque los dioses son fantásticos dramaturgos y para contarse historias entre ellos o interesarnos a nosotros, títeres en esta aventura, escriben dramas extraordinarios. Si todo es perfecto, no interesa a nadie.
A mí me encantan los cuentos de hadas.
Siempre hay un ogro.
Pero es vencido.
Estoy de acuerdo. Creo en esas historias y en que hay que decirles a los niños: pasarás por bosques oscuros, pero vencerás.
La fantasía está desprestigiada.
La física dice que todo es apariencia.
¿Cómo será la realidad?
Para mí es lo que podemos contar. No es- tamos seguros de nada, sólo de lo que podemos contar, por eso creo que es tan importante tomarnos un tiempo para contarnos quiénes somos. Así construimos.
¿Nuestra propia historia?
La del universo.
¿Qué se cuenta usted?
Me repito tres preguntas: de dónde vengo, adónde voy y qué cenaré esta noche, y cada día encuentro respuestas diferentes.
¿Adónde quiere llegar?
Atrás.
¿?
Cuando uno contempla un atardecer, quiere regresar a algún lugar que no sabe dónde está ni cómo es. Es el lugar del que venimos.
Nostalgia.
La nostalgia te impulsa hacia delante. Los nostálgicos descubrieron tierras nuevas. Y son los que levantan una copa para brindar y agradecer el momento presente porque saben que no volverá.
Admirable lucidez.
A mí me fascina la amabilidad, esas personas delicadas que tocan las cosas como si intuyeran su alma. Lo ves a veces en los hospitales: personas con esa extraña amabilidad incluso con los cadáveres. Esa gente me tiene a su merced, es un talento ante el que no tengo defensa.
Bromeando y riendo, Polichinela te dice la verdad.
Polichinela es un sofista, un malabarista de las ideas. Para mí ser clown consiste en la capacidad de poner en duda. A mí la gente que duda, el político que duda, me da mucha más tranquilidad.
Curioso.
La duda no es mentirosa, la duda busca respuestas, la duda es flexible.
¿No tiene ninguna certeza?
Sí, pero me duran muy poco.
¿Siempre en el laberinto?
El laberinto no es una trampa, es un viaje hacia el interior de uno mismo. Para encontrarse hay que perderse. Para avanzar, crecer, las certezas no sirven. Hemos de perdernos, una, diez, cincuenta veces al minuto para no quedarnos en la piel de las cosas. Cuanto más se pierde uno, más puertas abre.
Asenid: Asosiación Española de Niños Dotados
ASENID presenta su colección de Guías breves dirigidas a padres con hijos superdotados.
Una serie de Cuadernos con el objetivo de orientar a los padres en la educación de los niños con sobredotación intelectual.
SERVICIOS
Gabinete Psicopedagógico
Centro de Recursos para Superdotados
Formación
Guías ASENID
GUÍA 1 - ¿Qué es un niño superdotado?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
100 págs.
> Comprar
GUÍA 2 - ¿Cómo puedo saber si tengo un hijo superdotado?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
57 págs.
> Comprar
GUÍA 3 - ¿Cómo educar a mi hijo superdotado?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
89 págs.
> Comprar
GUÍA 4 - ¿Dónde encontrar ayuda para padres y sus hijos superdotados?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
76 págs.
> Comprar
GUÍA 5 - ¿A qué colegio llevo a mi hijo superdotado?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
75 págs.
> Comprar
GUÍA 6 - ¿Qué actuaciones se pueden llevar a cabo en los colegios para alumnos superdotados?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
84 págs.
> Comprar
GUÍA 7 - ¿Qué puedo hacer para que no se aburra mi hijo superdotado?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
60 págs.
> Comprar
GUÍA 8 - ¿Su hijo es superdotado o talentoso?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
59 págs.
> Comprar
GUÍA 9 - ¿A qué actividades extra escolares puedo apuntar a mi hijo superdotado después del colegio?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
53 págs.
> Comprar
GUÍA 10 - ¿Cómo puedo estimular la creatividad de mi hijo superdotado?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
66 págs.
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Una serie de Cuadernos con el objetivo de orientar a los padres en la educación de los niños con sobredotación intelectual.
SERVICIOS
Gabinete Psicopedagógico
Centro de Recursos para Superdotados
Formación
Guías ASENID
GUÍA 1 - ¿Qué es un niño superdotado?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
100 págs.
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GUÍA 2 - ¿Cómo puedo saber si tengo un hijo superdotado?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
57 págs.
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GUÍA 3 - ¿Cómo educar a mi hijo superdotado?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
89 págs.
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GUÍA 4 - ¿Dónde encontrar ayuda para padres y sus hijos superdotados?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
76 págs.
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GUÍA 5 - ¿A qué colegio llevo a mi hijo superdotado?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
75 págs.
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GUÍA 6 - ¿Qué actuaciones se pueden llevar a cabo en los colegios para alumnos superdotados?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
84 págs.
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GUÍA 7 - ¿Qué puedo hacer para que no se aburra mi hijo superdotado?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
60 págs.
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GUÍA 8 - ¿Su hijo es superdotado o talentoso?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
59 págs.
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GUÍA 9 - ¿A qué actividades extra escolares puedo apuntar a mi hijo superdotado después del colegio?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
53 págs.
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GUÍA 10 - ¿Cómo puedo estimular la creatividad de mi hijo superdotado?
Encuadernación: Cuaderno en espiral.
66 págs.
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Niños con Altas Potencialidades
1- Introducción.
2- Primeros síntomas de la superdotación.
Tabla comparativa: Hitos del desarrollo normal o avanzado
3- Características fundamentales en la infancia
4- Dificultades y pruebas para la detección precoz
5- Características generales y problemas asociados
6- Orientaciones generales para padres y familia
7- Enlaces de interés: Actividades, Asociaciones y Centros especializados
Intervención psicoeducativa del superdotado en el aula.
1- Introducción
La superdotación o altas capacidades es un concepto todavía controvertido y no exento de polémica respecto a su significado, evaluación e intervención. Todo el mundo sabe, sin embargo, que se trata de un término que se utiliza para designar a aquellos niños que poseen una alta inteligencia. Otra cuestión es qué entendemos por inteligencia y como podemos medirla para establecer unos criterios fiables de identificación entre niños con aparentes buenas capacidades.
El primer psicólogo que utilizó la palabra “superdotado” fue el estadounidense Lewis Terman (1.932) para referirse a los sujetos que estén en la franja superior del 1% en los resultados de inteligencia general evaluada mediante las escalas Stanford-Binet.
Más adelante fue cogiendo relevancia el concepto de C.I. (Cociente Intelectual), para considerar al superdotado como el sujeto que obtenía una puntuación igual o superior a un valor de 130.
Evidentemente, estos estudios basaban sus apreciaciones sólo en la consecución de un determinado nivel intelectual medido mediante pruebas específicas. No obstante, hoy en día, sabemos que la superdotación incluye, además, una serie de características y capacidades que van más allá de un simple número. Por tanto, un CI igual o superior a 130 o una capacidad intelectual elevada serían una condición necesaria pero no suficiente.
En esta página intentaremos aportar más datos acerca de todo ello.
2- Primeros síntomas de la superdotación
Muchos padres sospechan de altas capacidades en sus hijos pero no siempre estas se confirman. Hay que diferenciar entre niños avanzados (respecto a su edad cronológica), niños con talento en ciertas áreas (música, dibujo, etc.) y niños con superdotación.
Todos estos niños suelen ser despiertos, curiosos, se interesan activamente por su entorno pero son, ante todo, niños con unas necesidades propias de su edad cronológica independientemente de su nivel de inteligencia. Por todo ello se hace necesario recordar que también sus necesidades psicológicas y afectivas deben ser atendidas y la intervención no debe centrarse únicamente en desarrollar su potencial intelectual.
Respecto al hecho diferencial de la superdotación, en las primeras etapas evolutivas, podemos sospecharlas a partir del desarrollo avanzado del bebé tomando como referencia los logros esperados a una determinada edad y su consecución de forma anticipada.
Hay que tener en cuenta que cada niño sigue su propio curso de maduración cognitiva y puede que, en un momento dado, alcance anticipadamente una determinada habilidad en un área concreta pero puede ser más lento en conseguir otras.
Lo que sí parece claro es que los niños superdotados exhiben un talento precoz. Así asumen anticipadamente la capacidad para emitir frases completas cuando otros niños de su edad están en el período de emisión de palabras sueltas. Igualmente pueden percibir detalles del entorno en los que ni siquiera los adultos reparan o mostrar una sensibilidad hacia ciertos temas exagerada por su edad. No obstante, no todo es positivo, ya que al aprender rápido pueden llegar a hacerse pesados y agotar literalmente a padres y maestros ante una avalancha de preguntas incesantes y la necesidad de profundizar en cualquier tema que les llame la atención.
A continuación exponemos una tabla comparativa entre el desarrollo normal y el desarrollo avanzado del bebé (Harrison, 1995). Si a partir de esta tabla comprueba que su hijo va obteniendo unos logros a una edad anterior a la que le corresponde por su edad cronológica, puede indicarnos la sospecha de una posible superdotación.
Hitos del Desarrollo en meses (Harrison 1.995)
Áreas de desarrollo Desarollo normal Desarrollo avanzado (30%)
Desarrollo Motor Grueso:
Rueda sobre sí mismo 3 2,1
Se sienta solo 7 4,9
Permanece de pie solo 11 7,7
Camina solo 12,5 8,8
Sube las escaleras 18 12,6
Pasa las páginas de los libros 18 12,6
Corre bien, con soltura 24 16,8
Salta con ambos pies 30 21
Utiliza los pedales del triciclo 36 25,2
Tira la pelota sin dificultad 48 33,6
Salta con los pies alternos 60 42
Desarrollo Motor Fino:
Juega con el sonajero 3 2,1
Retiene objetos entre el dedo y el pulgar 9 6,3
Garabatea espontaneamente 13 9,1
Dibuja personas diferenciando las dos partes del cuerpo 48 33,6
Dibuja personas con un cuerpo reconocible 60 42
Dibuja personas con cuello, manos y ropa 72 50,4
Desarrollo del lenguaje:
Vocaliza dos sonidos diferentes 2,3 1,6
Dice su primera palabra 7,9 5,5
Responde a su nombre 9 6,3
Parlotea con entonación 12 8,4
Tiene un vocabulario de 4-6 palabras 15 10,5
Nombra un objeto 17,8 12,5
Posee un vocabulario de unas 20 palabras 21 14,7
Combina varias palabras espontaneamente 21 14,7
Usa frases simples 24 16,8
Utiliza pronombres personales 24 16,8
3- Características fundamentales en la infancia
Diferentes asociaciones y autores han tratado de sintetizar las características fundamentales que presentan los niños superdotados en la infancia. Debemos destacar al respecto la propuesta por la Queensland Association for Gifted and Talented Children Inc. (QAGTC) de Australia con el fin de unificar criterios y servir de base en la intervención psicoeducativa y dotar a los padres de orientaciones precisas.
Entre otras características, los niños superdotados de edades comprendidas entre 2,6 y 5,6 años presentarían las siguientes:
a) Desarrollo avanzado.
La precocidad en los diferentes hitos evolutivos se hace presente desde los primeros meses de vida. Se anticipa el caminar, el lenguaje, etc. Siente interés rápidamente por los libros y algunos de ellos pueden ser lectores precoces.
b) Interés por el aprendizaje.
El aprendizaje se asume con gran facilidad.
Su gran memoria les permite absorber literalmente cualquier tipo de información. Pueden mostrar áreas de interés concreto sobre temas sociales, de la naturaleza, sobre el universo u otros buscando activamente información.
c) Profundizar en los conocimientos.
Estos niños necesitan profundizar de forma exagerado en los diferentes aprendizajes de su interés. A menudo actúan como lo haría un filósofo o un científico intentando averiguar y dar una explicación lógica a aquello que les interesa.
d) Alto nivel de actividad.
Suelen ser niños inquietos, a veces hiperactivos, con necesidades de sueño reducidas. Realmente agotadores para los padres dada su incesante búsqueda de explicaciones.
e) Precaución y temores.
Debido a su carácter analítico y necesidad de ir más allá, los niños con superdotación pueden mostrarse cautelosos ante nuevas situaciones. En estos casos, antes de actuar, analizarán el entorno y trataran de minimizar el riesgo de fracaso ante cualquier reto que se pueda generar. Su patrón de actuación es primero observar y después actuar según un plan lógico derivado de su análisis previo. Suelen sentir mucho temor ante la posibilidad de un posible fracaso.
f) Sensibilidad.
Un rasgo bastante común en este colectivo es la gran sensibilidad y empatía que muestran respecto a temas como el maltrato a personas o animales, la injusticia social, etc. Pueden llegar a ser muy críticos consigo mismos y cuando se sobrecargan con sus sensaciones pueden volverse introvertidos y reservados.
g) Desarrollo desigual.
El desarrollo de los niños con superdotación no sigue un curso homogéneo en las diferentes áreas. Algunos autores hablan de “disincronía evolutiva” para explicar las discrepancias entre el desarrollo de su capacidad intelectual respecto de otras áreas como la conducta y, especialmente, la emocional. De esta forma es relativamente frecuente que se preocupen enormemente por conceptos como Dios, el mundo, la muerte, el universo, etc, pero a su vez no disponen, a nivel emocional, de la suficiente madurez para manejarlos debidamente y sin causarles desasosiego.
También puede resultar paradójico el hecho de que mostrando altas capacidades de comprensión puedan, en un momento determinado, reaccionar como un niño de su edad, con lloros, rabietas u otros. De hecho el niño reacciona emocionalmente de forma coherente a su edad cronológica.
Por su parte las adquisiciones motrices pueden desarrollarse más tarde y, por tanto, no corresponder sus habilidades intelectuales con sus destrezas manuales (dibujo, escritura…).
h) Capacidad precoz para diferenciar entre realidad y fantasía.
Otra de las características de este colectivo es el planteamiento temprano de cuestiones como la inevitabilidad de la muerte y preguntas recurrentes acerca de historias o cuentos para asegurarse de lo que puede o no ser real o suceder.
i) Interés temprano en cuestiones morales o sociales.
Suelen desarrollar una especial sensibilidad o conciencia acerca de problemas sociales, desigualdades, injusticias. También pueden preocuparse por temas como la guerra, medio ambiente, contaminación, violencia, etc. Frecuentemente se encuentran ante respuestas ambivalentes, dubitativas o poco precisas por parte de los adultos, lo que aumenta su temor o frustración al no hallar una explicación racional.
j) Mayor poder de razonamiento y manipulación.
Los niños superdotados utilizan como principal herramienta comunicativa el lenguaje que es donde marcan diferencias significativas con sus iguales. Ello unido a su capacidad de comprensión y razonamiento lógico los hacen muy proclives a defender con todo tipo de argumentos sus reivindicaciones, demandas o, a veces, caprichos. Si no se les aplica unos límites o disciplina “normal” como lo haríamos con otros niños pueden convertirse en pequeños manipuladores.
k) Habilidades Sociales.
Este es un punto clave en el desarrollo de los niños superdotados. Hemos comentado ya su gran comprensión del entorno, también del social, lo que puede desarrollar en ellos unas capacidades innatas de liderazgo en su grupo. No obstante, desde muy pequeños, pueden verse a sí mismos, como diferentes a los demás. Su sofisticado vocabulario, su sentido del humor, su perfeccionismo y, sobre todo, la constatación de que sus intereses especiales no son compartidos por sus compañeros, pueden dificultar en gran medida la integración en el grupo. Estos problemas pueden agravarse a medida que el niño crece y se acerca a la adolescencia, aumentando sensación de rechazo, incomprensión y baja autoestima.
l) Individualidad.
Normalmente estos niños son vistos como sujetos extraños, raros, extravagantes debido a su creatividad y fantasía así como un peculiar estilo y ritmo de aprendizaje.
Es muy importante que a estos niños no se les organice constantemente y que dispongan de su propio espacio para organizar y crear sus propias cosas.
m) Perfeccionismo.
Es otro de los rasgos nucleares. Con mucha frecuencia, necesitan profundizar en todos los aspectos de los temas de su interés y lo hacen con una avalancha de preguntas que pueden resultar agotadoras para los padres e impertinentes para los maestros.
Cuando no alcanzan las metas u objetivos que se han propuesto, suelen frustrarse y sentir gran desasosiego y ello puede conducirles a rehusar o abandonar la tarea antes que a rebajar el objetivo que se han impuesto.
4- Dificultades y pruebas detección superdotados
Hemos comentado al inicio de esta página que la superdotación incluye un CI igual o superior a 130 pero que esto sólo era una condición necesaria pero no suficiente. El etiquetaje de “superdotado” debe comprender además la presencia de algunas de las características de funcionamiento antes apuntadas durante la infancia.
Otro problema que cabe exponer y aclarar es que la medición del CI no supone una medida estable a lo largo del ciclo evolutivo del niño. Es decir, es más inestable a medida que reducimos la edad del niño evaluado. Así el valor del CI de un niño de 4 años puede sufrir un margen de variación significativo como consecuencia del propio proceso madurativo del niño. Por el contrario a partir de la adolescencia los valores presentan mayor estabilidad. En general podemos afirmar que hasta los 12 o 13 años debemos ser prudentes en la identificación de estos niños. Debemos saber diferenciar al “superdotado” de niños denominados “con maduración precoz” (consiguen ciertos hitos evolutivos antes de tiempo pero luego siguen un curso normal); “el niño con talento” (consigue destacar en un determinado aspecto cognitivo, en un área de conocimiento específica, pero no lo hace en otras); “el niño brillante” (caracterizado por una buena inteligencia y rendimiento académico pero no presentan otras peculiaridades como perfeccionismo, aburrimiento, curiosidad extrema, capacidad razonamiento, etc.).
Respecto a las pruebas para verificar el CI que no la superdotación tal como hemos insistido, destacamos las siguientes:
K-ABC: Batería Evaluación de Kaufman para niños (de 2,5 a 12,5 años)
WPPSI-III: Escala de inteligencia para preescolar y primaria (2,5 a 7,3 años)
WISC-IV: Escala de inteligencia de Wechsler para niños (6 a 17 años)
Otras pruebas complementarias para evaluar las diferentes capacidades, estilos cognitivos, potencial de aprendizaje o conducta:
DAT-5: Test de aptitudes diferenciales. Analiza 7 aptitudes básicas: Razonamiento verbal; Razonamiento numérico; Razonamiento abstracto; Aptitud espacial; Comprensión mecánica; Atención y dotes perceptivas y Ortografía.
EFAI: Prueba colectiva para la evaluación factorial de las aptitudes intelectuales. Aplicable a partir de los 8 años.
BAS-II: Prueba individual. Evalúa en profundidad la capacidad intelectual y las habilidades importantes implicadas en el aprendizaje. Aplicable de 2 a 17 años.
EPA-2: Para evaluación del potencial de aprendizaje. A partir de 5 años y aplicable colectivamente en pequeños grupos.
BASC: Prueba para la evaluación en niños y adolescentes de los aspectos adaptativos e inadaptativos de su conducta. Según edad contiene diferentes modelos (autoinforme, forma para padres y para maestros). Nos proporciona un perfil con el que podemos detectar la presencia de factores emocionales (retraimiento, somatizaciones, etc.) y de conducta (habilidades sociales, agresividad, atención, etc.).
5- Características generales y problemas asociados
Características: Posibles problemas asociados:
Patrón de aprendizaje rápido y con facilidad. Gran capacidad para la abstracción y el razonamiento lógico y crítico. Ven relaciones entre ideas y sucesos. Se aburren facilmente pudiendo llegar a frustrarse. Odian la momotonia, las repeticiones y el currículum superficial. Pueden llegar a ocultar sus capacidades para ser aceptados. Las actitudes de los adultos pueden percibirlas de forma negativa.
Gran capacidad verbal. Pueden aprender sin dificultad varias lenguas. Unido a su capacidad de razonar, el dominio de su discurso puede llegar a ser ofensivo para el otro interlocutor. Dificultad para escuchar a los demás. Gran capacidad para manipular si lo desea o conviene.
Alto nivel de activación. Cuando la energía que poseen no puede ser canalizada hacia objetivos de su interés pueden frustrarse. No soportan la inactividad. Generalmente necesitan menos horas de sueño.
Enorme curiosidad. Suelen adquirir demasiadas responsabilidades y actividades al mismo tiempo. Pueden parecer pedantes u obsesivos por su necesidad de profundizar en aspectos que para sus compañeros resultan intrascendentes.
Tienen una gran capacidad de concentración, ignorando su entorno cuando está ocupado en sus tareas. Es persistente en sus objetivos. Se resiste a ser interrumpido cuando algo es de su interés. No soportan horarios programados.
Son muy sensibles y necesitan soporte emocional y afectivo. Necesitan tener éxito. Son vulnerables al fracaso y al rechazo de sus compañeros. Se sienten confusos si sus pensamientos e ideas no son tenidos en cuenta. Muy sensibles a la crítica.
Gran capacidad de observación. Pueden "grabar" literalmente cualquier nueva situación extrayendo conclusiones y analizando con detalle aspectos que para otras personas pasan desapercibidos.
Perfeccionismo. Suelen ponerse metas altas. Si no las alcanzan pueden frustrarse e interrumpir nuevos intentos. Ello les provoca sentimientos inadecuados.
Preocupación por temas morales y propios de los adultos. Son idealistas y están muy preocupados con temas como la justicia, la libertad, el bien y el mal, etc. Intentan cambios en su entorno poco realistas. Al no conseguirlos surge el enojo, la frustración e incluso la depresión. Pueden desarrollar también una actitud cínica.
Muestran no conformidad e independencia ante lo establecido. Tendencia a cuestionarlo todo y a los retos. Pueden mostrarse muy intransigentes con la conformidad y con la rigidez de ideas.
Sentimiento de "ser diferentes" Pueden llegar a cierto aislamiento con los iguales y a nivel social. También al percibir que "ser diferentes" es algo negativo que solo les crea problemas.
Agudo sentido del humor. Pueden utilizarlo para atacar a los demás de forma inapropiada y utilizando todos sus recursos verbales. Si su peculiar humor no es entendido pueden sentirse confusos.
Gran imaginación. Ello puedo provocar que sean vistos como "raros" por parte de los otros. Pueden sentirse ahogados si no tienen a su alcance oportunidades creativas.
6- Orientaciones generales para padres y familia
En primer lugar queremos resaltar la comprensión de lo que se ha llamado "Disincronía evolutiva". Con ella se pone de relieve el hecho de que así como la capacidad intelectual del superdotado evoluciona rápidamente, no lo hacen otras áreas de su funcionamiento, especialmente, la emocional. Por tanto, el niño superdotado por muy inteligente, maduro y comprensivo que se muestre no deja de ser emocionalmente un niño con las necesidades afectivas que le corresponden a su edad cronológica.
Es bueno que aprovechemos todo el potencial que tienen estimulando su aprendizaje. No obstante, no debemos presionarle ni imponerle metas demasiado elevadas. Nuestro trabajo ha de ser fundamentalmente de acompañamiento, de animarle a aprender fomentando su creatividad.
Los problemas que con mayor frecuencia se encuentran asociados a la alta inteligencia son: aburrimiento, desmotivación, apatía, aislamiento, falta de empatía. A veces, también, aparece sintomatología depresiva y ansiosa expresada mediante repetidas somatizaciones (dolores de barriga, nauseas, problemas de sueño, etc.). Esté alerta delante estas situaciones.
Sepa escuchar a su hijo. Ellos tienen mayor necesidad de expresar y ser escuchados. Frecuentemente se sentirán abrumados por situaciones que no entienden o no les parecen lógicas o justas. Ayúdelo a analizar las cosas desde la tranquilidad pero también desde la veracidad ya que ellos no aceptaran las explicaciones de circunstancias o vagas. Si su hijo superdotado tiene otros hermanos es importante que disponga de un tiempo de atención individual exclusiva para él sin menoscabo de la importancia de las actividades grupales en casa.
Debemos entender su incansable necesidad de saber más. De soportar sus incesantes preguntas. Su potente mente necesita canalizar esa energía. A tal efecto proporciónele acceso regulado a diferentes fuentes de información tales como libros, ordenadores, internet, enciclopedias, etc. Debemos apoyar sus intereses y pasiones en la medida de lo posible. No queramos imponerle un futuro desde nuestra perspectiva y expectativas respecto a su potencial.
Planifiquen y compartan con él viajes, visitas a museos, cine, teatro, exposiciones científicas, lugares históricos, etc.
Para jugar y trabajar en casa siempre preferirán aquellos juegos o actividades que supongan un cierto esfuerzo mental, en especial, de ingenio y creatividad. Por el contrario se aburrirán con juegos demasiado simples o independientes de sus propios recursos.
Recordemos siempre que disponen de una gran agudeza para conectar con los problemas de la vida o de los adultos. Por tanto, son niños susceptibles de sufrir desequilibrios emocionales si su entorno no es afectivamente estable, se producen dificultades en la familia (separaciones, pérdidas, etc.) o simplemente no se sienten acompañados o comprendidos.
Pese a sus altas capacidades de comprensión del entorno social, pueden sufrir cierto rechazo por parte de otras personas. Con frecuencia son etiquetados con denominaciones como: "sabelotodo" u otras. Deberemos estar atentos a cualquier tipo de marginación por parte de los iguales dado a que ello incide directamente en su autoestima.
Evitar cualquier tipo de comparación con hermanos, familiares u otros. No lo favorezcan o lo elijan para algo simplemente por su condición de superdotado. Esto suele causar celos entre los hermanos, rivalidad y rechazo con sus iguales.
Debemos enseñar disciplina y poner límites a sus conductas como lo haríamos con cualquier otro hijo. La superdotación no puede ser nunca una excusa para un comportamiento inaceptable.
Finalmente puede que como padres o familiares de un niño superdotado puedan no saber exactamente cómo actuar en determinadas situaciones. Cada niño es diferente y eso también ocurre con los niños superdotados. Déjese aconsejar por especialistas si ese es el caso.
2- Primeros síntomas de la superdotación.
Tabla comparativa: Hitos del desarrollo normal o avanzado
3- Características fundamentales en la infancia
4- Dificultades y pruebas para la detección precoz
5- Características generales y problemas asociados
6- Orientaciones generales para padres y familia
7- Enlaces de interés: Actividades, Asociaciones y Centros especializados
Intervención psicoeducativa del superdotado en el aula.
1- Introducción
La superdotación o altas capacidades es un concepto todavía controvertido y no exento de polémica respecto a su significado, evaluación e intervención. Todo el mundo sabe, sin embargo, que se trata de un término que se utiliza para designar a aquellos niños que poseen una alta inteligencia. Otra cuestión es qué entendemos por inteligencia y como podemos medirla para establecer unos criterios fiables de identificación entre niños con aparentes buenas capacidades.
El primer psicólogo que utilizó la palabra “superdotado” fue el estadounidense Lewis Terman (1.932) para referirse a los sujetos que estén en la franja superior del 1% en los resultados de inteligencia general evaluada mediante las escalas Stanford-Binet.
Más adelante fue cogiendo relevancia el concepto de C.I. (Cociente Intelectual), para considerar al superdotado como el sujeto que obtenía una puntuación igual o superior a un valor de 130.
Evidentemente, estos estudios basaban sus apreciaciones sólo en la consecución de un determinado nivel intelectual medido mediante pruebas específicas. No obstante, hoy en día, sabemos que la superdotación incluye, además, una serie de características y capacidades que van más allá de un simple número. Por tanto, un CI igual o superior a 130 o una capacidad intelectual elevada serían una condición necesaria pero no suficiente.
En esta página intentaremos aportar más datos acerca de todo ello.
2- Primeros síntomas de la superdotación
Muchos padres sospechan de altas capacidades en sus hijos pero no siempre estas se confirman. Hay que diferenciar entre niños avanzados (respecto a su edad cronológica), niños con talento en ciertas áreas (música, dibujo, etc.) y niños con superdotación.
Todos estos niños suelen ser despiertos, curiosos, se interesan activamente por su entorno pero son, ante todo, niños con unas necesidades propias de su edad cronológica independientemente de su nivel de inteligencia. Por todo ello se hace necesario recordar que también sus necesidades psicológicas y afectivas deben ser atendidas y la intervención no debe centrarse únicamente en desarrollar su potencial intelectual.
Respecto al hecho diferencial de la superdotación, en las primeras etapas evolutivas, podemos sospecharlas a partir del desarrollo avanzado del bebé tomando como referencia los logros esperados a una determinada edad y su consecución de forma anticipada.
Hay que tener en cuenta que cada niño sigue su propio curso de maduración cognitiva y puede que, en un momento dado, alcance anticipadamente una determinada habilidad en un área concreta pero puede ser más lento en conseguir otras.
Lo que sí parece claro es que los niños superdotados exhiben un talento precoz. Así asumen anticipadamente la capacidad para emitir frases completas cuando otros niños de su edad están en el período de emisión de palabras sueltas. Igualmente pueden percibir detalles del entorno en los que ni siquiera los adultos reparan o mostrar una sensibilidad hacia ciertos temas exagerada por su edad. No obstante, no todo es positivo, ya que al aprender rápido pueden llegar a hacerse pesados y agotar literalmente a padres y maestros ante una avalancha de preguntas incesantes y la necesidad de profundizar en cualquier tema que les llame la atención.
A continuación exponemos una tabla comparativa entre el desarrollo normal y el desarrollo avanzado del bebé (Harrison, 1995). Si a partir de esta tabla comprueba que su hijo va obteniendo unos logros a una edad anterior a la que le corresponde por su edad cronológica, puede indicarnos la sospecha de una posible superdotación.
Hitos del Desarrollo en meses (Harrison 1.995)
Áreas de desarrollo Desarollo normal Desarrollo avanzado (30%)
Desarrollo Motor Grueso:
Rueda sobre sí mismo 3 2,1
Se sienta solo 7 4,9
Permanece de pie solo 11 7,7
Camina solo 12,5 8,8
Sube las escaleras 18 12,6
Pasa las páginas de los libros 18 12,6
Corre bien, con soltura 24 16,8
Salta con ambos pies 30 21
Utiliza los pedales del triciclo 36 25,2
Tira la pelota sin dificultad 48 33,6
Salta con los pies alternos 60 42
Desarrollo Motor Fino:
Juega con el sonajero 3 2,1
Retiene objetos entre el dedo y el pulgar 9 6,3
Garabatea espontaneamente 13 9,1
Dibuja personas diferenciando las dos partes del cuerpo 48 33,6
Dibuja personas con un cuerpo reconocible 60 42
Dibuja personas con cuello, manos y ropa 72 50,4
Desarrollo del lenguaje:
Vocaliza dos sonidos diferentes 2,3 1,6
Dice su primera palabra 7,9 5,5
Responde a su nombre 9 6,3
Parlotea con entonación 12 8,4
Tiene un vocabulario de 4-6 palabras 15 10,5
Nombra un objeto 17,8 12,5
Posee un vocabulario de unas 20 palabras 21 14,7
Combina varias palabras espontaneamente 21 14,7
Usa frases simples 24 16,8
Utiliza pronombres personales 24 16,8
3- Características fundamentales en la infancia
Diferentes asociaciones y autores han tratado de sintetizar las características fundamentales que presentan los niños superdotados en la infancia. Debemos destacar al respecto la propuesta por la Queensland Association for Gifted and Talented Children Inc. (QAGTC) de Australia con el fin de unificar criterios y servir de base en la intervención psicoeducativa y dotar a los padres de orientaciones precisas.
Entre otras características, los niños superdotados de edades comprendidas entre 2,6 y 5,6 años presentarían las siguientes:
a) Desarrollo avanzado.
La precocidad en los diferentes hitos evolutivos se hace presente desde los primeros meses de vida. Se anticipa el caminar, el lenguaje, etc. Siente interés rápidamente por los libros y algunos de ellos pueden ser lectores precoces.
b) Interés por el aprendizaje.
El aprendizaje se asume con gran facilidad.
Su gran memoria les permite absorber literalmente cualquier tipo de información. Pueden mostrar áreas de interés concreto sobre temas sociales, de la naturaleza, sobre el universo u otros buscando activamente información.
c) Profundizar en los conocimientos.
Estos niños necesitan profundizar de forma exagerado en los diferentes aprendizajes de su interés. A menudo actúan como lo haría un filósofo o un científico intentando averiguar y dar una explicación lógica a aquello que les interesa.
d) Alto nivel de actividad.
Suelen ser niños inquietos, a veces hiperactivos, con necesidades de sueño reducidas. Realmente agotadores para los padres dada su incesante búsqueda de explicaciones.
e) Precaución y temores.
Debido a su carácter analítico y necesidad de ir más allá, los niños con superdotación pueden mostrarse cautelosos ante nuevas situaciones. En estos casos, antes de actuar, analizarán el entorno y trataran de minimizar el riesgo de fracaso ante cualquier reto que se pueda generar. Su patrón de actuación es primero observar y después actuar según un plan lógico derivado de su análisis previo. Suelen sentir mucho temor ante la posibilidad de un posible fracaso.
f) Sensibilidad.
Un rasgo bastante común en este colectivo es la gran sensibilidad y empatía que muestran respecto a temas como el maltrato a personas o animales, la injusticia social, etc. Pueden llegar a ser muy críticos consigo mismos y cuando se sobrecargan con sus sensaciones pueden volverse introvertidos y reservados.
g) Desarrollo desigual.
El desarrollo de los niños con superdotación no sigue un curso homogéneo en las diferentes áreas. Algunos autores hablan de “disincronía evolutiva” para explicar las discrepancias entre el desarrollo de su capacidad intelectual respecto de otras áreas como la conducta y, especialmente, la emocional. De esta forma es relativamente frecuente que se preocupen enormemente por conceptos como Dios, el mundo, la muerte, el universo, etc, pero a su vez no disponen, a nivel emocional, de la suficiente madurez para manejarlos debidamente y sin causarles desasosiego.
También puede resultar paradójico el hecho de que mostrando altas capacidades de comprensión puedan, en un momento determinado, reaccionar como un niño de su edad, con lloros, rabietas u otros. De hecho el niño reacciona emocionalmente de forma coherente a su edad cronológica.
Por su parte las adquisiciones motrices pueden desarrollarse más tarde y, por tanto, no corresponder sus habilidades intelectuales con sus destrezas manuales (dibujo, escritura…).
h) Capacidad precoz para diferenciar entre realidad y fantasía.
Otra de las características de este colectivo es el planteamiento temprano de cuestiones como la inevitabilidad de la muerte y preguntas recurrentes acerca de historias o cuentos para asegurarse de lo que puede o no ser real o suceder.
i) Interés temprano en cuestiones morales o sociales.
Suelen desarrollar una especial sensibilidad o conciencia acerca de problemas sociales, desigualdades, injusticias. También pueden preocuparse por temas como la guerra, medio ambiente, contaminación, violencia, etc. Frecuentemente se encuentran ante respuestas ambivalentes, dubitativas o poco precisas por parte de los adultos, lo que aumenta su temor o frustración al no hallar una explicación racional.
j) Mayor poder de razonamiento y manipulación.
Los niños superdotados utilizan como principal herramienta comunicativa el lenguaje que es donde marcan diferencias significativas con sus iguales. Ello unido a su capacidad de comprensión y razonamiento lógico los hacen muy proclives a defender con todo tipo de argumentos sus reivindicaciones, demandas o, a veces, caprichos. Si no se les aplica unos límites o disciplina “normal” como lo haríamos con otros niños pueden convertirse en pequeños manipuladores.
k) Habilidades Sociales.
Este es un punto clave en el desarrollo de los niños superdotados. Hemos comentado ya su gran comprensión del entorno, también del social, lo que puede desarrollar en ellos unas capacidades innatas de liderazgo en su grupo. No obstante, desde muy pequeños, pueden verse a sí mismos, como diferentes a los demás. Su sofisticado vocabulario, su sentido del humor, su perfeccionismo y, sobre todo, la constatación de que sus intereses especiales no son compartidos por sus compañeros, pueden dificultar en gran medida la integración en el grupo. Estos problemas pueden agravarse a medida que el niño crece y se acerca a la adolescencia, aumentando sensación de rechazo, incomprensión y baja autoestima.
l) Individualidad.
Normalmente estos niños son vistos como sujetos extraños, raros, extravagantes debido a su creatividad y fantasía así como un peculiar estilo y ritmo de aprendizaje.
Es muy importante que a estos niños no se les organice constantemente y que dispongan de su propio espacio para organizar y crear sus propias cosas.
m) Perfeccionismo.
Es otro de los rasgos nucleares. Con mucha frecuencia, necesitan profundizar en todos los aspectos de los temas de su interés y lo hacen con una avalancha de preguntas que pueden resultar agotadoras para los padres e impertinentes para los maestros.
Cuando no alcanzan las metas u objetivos que se han propuesto, suelen frustrarse y sentir gran desasosiego y ello puede conducirles a rehusar o abandonar la tarea antes que a rebajar el objetivo que se han impuesto.
4- Dificultades y pruebas detección superdotados
Hemos comentado al inicio de esta página que la superdotación incluye un CI igual o superior a 130 pero que esto sólo era una condición necesaria pero no suficiente. El etiquetaje de “superdotado” debe comprender además la presencia de algunas de las características de funcionamiento antes apuntadas durante la infancia.
Otro problema que cabe exponer y aclarar es que la medición del CI no supone una medida estable a lo largo del ciclo evolutivo del niño. Es decir, es más inestable a medida que reducimos la edad del niño evaluado. Así el valor del CI de un niño de 4 años puede sufrir un margen de variación significativo como consecuencia del propio proceso madurativo del niño. Por el contrario a partir de la adolescencia los valores presentan mayor estabilidad. En general podemos afirmar que hasta los 12 o 13 años debemos ser prudentes en la identificación de estos niños. Debemos saber diferenciar al “superdotado” de niños denominados “con maduración precoz” (consiguen ciertos hitos evolutivos antes de tiempo pero luego siguen un curso normal); “el niño con talento” (consigue destacar en un determinado aspecto cognitivo, en un área de conocimiento específica, pero no lo hace en otras); “el niño brillante” (caracterizado por una buena inteligencia y rendimiento académico pero no presentan otras peculiaridades como perfeccionismo, aburrimiento, curiosidad extrema, capacidad razonamiento, etc.).
Respecto a las pruebas para verificar el CI que no la superdotación tal como hemos insistido, destacamos las siguientes:
K-ABC: Batería Evaluación de Kaufman para niños (de 2,5 a 12,5 años)
WPPSI-III: Escala de inteligencia para preescolar y primaria (2,5 a 7,3 años)
WISC-IV: Escala de inteligencia de Wechsler para niños (6 a 17 años)
Otras pruebas complementarias para evaluar las diferentes capacidades, estilos cognitivos, potencial de aprendizaje o conducta:
DAT-5: Test de aptitudes diferenciales. Analiza 7 aptitudes básicas: Razonamiento verbal; Razonamiento numérico; Razonamiento abstracto; Aptitud espacial; Comprensión mecánica; Atención y dotes perceptivas y Ortografía.
EFAI: Prueba colectiva para la evaluación factorial de las aptitudes intelectuales. Aplicable a partir de los 8 años.
BAS-II: Prueba individual. Evalúa en profundidad la capacidad intelectual y las habilidades importantes implicadas en el aprendizaje. Aplicable de 2 a 17 años.
EPA-2: Para evaluación del potencial de aprendizaje. A partir de 5 años y aplicable colectivamente en pequeños grupos.
BASC: Prueba para la evaluación en niños y adolescentes de los aspectos adaptativos e inadaptativos de su conducta. Según edad contiene diferentes modelos (autoinforme, forma para padres y para maestros). Nos proporciona un perfil con el que podemos detectar la presencia de factores emocionales (retraimiento, somatizaciones, etc.) y de conducta (habilidades sociales, agresividad, atención, etc.).
5- Características generales y problemas asociados
Características: Posibles problemas asociados:
Patrón de aprendizaje rápido y con facilidad. Gran capacidad para la abstracción y el razonamiento lógico y crítico. Ven relaciones entre ideas y sucesos. Se aburren facilmente pudiendo llegar a frustrarse. Odian la momotonia, las repeticiones y el currículum superficial. Pueden llegar a ocultar sus capacidades para ser aceptados. Las actitudes de los adultos pueden percibirlas de forma negativa.
Gran capacidad verbal. Pueden aprender sin dificultad varias lenguas. Unido a su capacidad de razonar, el dominio de su discurso puede llegar a ser ofensivo para el otro interlocutor. Dificultad para escuchar a los demás. Gran capacidad para manipular si lo desea o conviene.
Alto nivel de activación. Cuando la energía que poseen no puede ser canalizada hacia objetivos de su interés pueden frustrarse. No soportan la inactividad. Generalmente necesitan menos horas de sueño.
Enorme curiosidad. Suelen adquirir demasiadas responsabilidades y actividades al mismo tiempo. Pueden parecer pedantes u obsesivos por su necesidad de profundizar en aspectos que para sus compañeros resultan intrascendentes.
Tienen una gran capacidad de concentración, ignorando su entorno cuando está ocupado en sus tareas. Es persistente en sus objetivos. Se resiste a ser interrumpido cuando algo es de su interés. No soportan horarios programados.
Son muy sensibles y necesitan soporte emocional y afectivo. Necesitan tener éxito. Son vulnerables al fracaso y al rechazo de sus compañeros. Se sienten confusos si sus pensamientos e ideas no son tenidos en cuenta. Muy sensibles a la crítica.
Gran capacidad de observación. Pueden "grabar" literalmente cualquier nueva situación extrayendo conclusiones y analizando con detalle aspectos que para otras personas pasan desapercibidos.
Perfeccionismo. Suelen ponerse metas altas. Si no las alcanzan pueden frustrarse e interrumpir nuevos intentos. Ello les provoca sentimientos inadecuados.
Preocupación por temas morales y propios de los adultos. Son idealistas y están muy preocupados con temas como la justicia, la libertad, el bien y el mal, etc. Intentan cambios en su entorno poco realistas. Al no conseguirlos surge el enojo, la frustración e incluso la depresión. Pueden desarrollar también una actitud cínica.
Muestran no conformidad e independencia ante lo establecido. Tendencia a cuestionarlo todo y a los retos. Pueden mostrarse muy intransigentes con la conformidad y con la rigidez de ideas.
Sentimiento de "ser diferentes" Pueden llegar a cierto aislamiento con los iguales y a nivel social. También al percibir que "ser diferentes" es algo negativo que solo les crea problemas.
Agudo sentido del humor. Pueden utilizarlo para atacar a los demás de forma inapropiada y utilizando todos sus recursos verbales. Si su peculiar humor no es entendido pueden sentirse confusos.
Gran imaginación. Ello puedo provocar que sean vistos como "raros" por parte de los otros. Pueden sentirse ahogados si no tienen a su alcance oportunidades creativas.
6- Orientaciones generales para padres y familia
En primer lugar queremos resaltar la comprensión de lo que se ha llamado "Disincronía evolutiva". Con ella se pone de relieve el hecho de que así como la capacidad intelectual del superdotado evoluciona rápidamente, no lo hacen otras áreas de su funcionamiento, especialmente, la emocional. Por tanto, el niño superdotado por muy inteligente, maduro y comprensivo que se muestre no deja de ser emocionalmente un niño con las necesidades afectivas que le corresponden a su edad cronológica.
Es bueno que aprovechemos todo el potencial que tienen estimulando su aprendizaje. No obstante, no debemos presionarle ni imponerle metas demasiado elevadas. Nuestro trabajo ha de ser fundamentalmente de acompañamiento, de animarle a aprender fomentando su creatividad.
Los problemas que con mayor frecuencia se encuentran asociados a la alta inteligencia son: aburrimiento, desmotivación, apatía, aislamiento, falta de empatía. A veces, también, aparece sintomatología depresiva y ansiosa expresada mediante repetidas somatizaciones (dolores de barriga, nauseas, problemas de sueño, etc.). Esté alerta delante estas situaciones.
Sepa escuchar a su hijo. Ellos tienen mayor necesidad de expresar y ser escuchados. Frecuentemente se sentirán abrumados por situaciones que no entienden o no les parecen lógicas o justas. Ayúdelo a analizar las cosas desde la tranquilidad pero también desde la veracidad ya que ellos no aceptaran las explicaciones de circunstancias o vagas. Si su hijo superdotado tiene otros hermanos es importante que disponga de un tiempo de atención individual exclusiva para él sin menoscabo de la importancia de las actividades grupales en casa.
Debemos entender su incansable necesidad de saber más. De soportar sus incesantes preguntas. Su potente mente necesita canalizar esa energía. A tal efecto proporciónele acceso regulado a diferentes fuentes de información tales como libros, ordenadores, internet, enciclopedias, etc. Debemos apoyar sus intereses y pasiones en la medida de lo posible. No queramos imponerle un futuro desde nuestra perspectiva y expectativas respecto a su potencial.
Planifiquen y compartan con él viajes, visitas a museos, cine, teatro, exposiciones científicas, lugares históricos, etc.
Para jugar y trabajar en casa siempre preferirán aquellos juegos o actividades que supongan un cierto esfuerzo mental, en especial, de ingenio y creatividad. Por el contrario se aburrirán con juegos demasiado simples o independientes de sus propios recursos.
Recordemos siempre que disponen de una gran agudeza para conectar con los problemas de la vida o de los adultos. Por tanto, son niños susceptibles de sufrir desequilibrios emocionales si su entorno no es afectivamente estable, se producen dificultades en la familia (separaciones, pérdidas, etc.) o simplemente no se sienten acompañados o comprendidos.
Pese a sus altas capacidades de comprensión del entorno social, pueden sufrir cierto rechazo por parte de otras personas. Con frecuencia son etiquetados con denominaciones como: "sabelotodo" u otras. Deberemos estar atentos a cualquier tipo de marginación por parte de los iguales dado a que ello incide directamente en su autoestima.
Evitar cualquier tipo de comparación con hermanos, familiares u otros. No lo favorezcan o lo elijan para algo simplemente por su condición de superdotado. Esto suele causar celos entre los hermanos, rivalidad y rechazo con sus iguales.
Debemos enseñar disciplina y poner límites a sus conductas como lo haríamos con cualquier otro hijo. La superdotación no puede ser nunca una excusa para un comportamiento inaceptable.
Finalmente puede que como padres o familiares de un niño superdotado puedan no saber exactamente cómo actuar en determinadas situaciones. Cada niño es diferente y eso también ocurre con los niños superdotados. Déjese aconsejar por especialistas si ese es el caso.
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