Marta Eugenia Rodríguez de la Torre
1. ¿Que cambiaria usted en el sistema educativo actual?, cree que funciona, saben detectar a los superdotados o los tratan como subnormarles
Personalmente, cambiaría la metodología. No se trata de enseñar nociones sino nociones articuladas respecto de la edad mental de las personas. Opino lo mismo que la directora de la asociación española de Personas Superdotas y con Talento Alicia Rodríguez Díaz-Concha respecto de la educación de los superdotados. Este tipo de educación no se adapta a las necesidades de este colectivo ni potencia el talento que estos poseen. Desde Sapientec realizamos cursos específicos para potenciar las habilidades de este colectivo y lograr que superen las trabas que les proporciona el sistema educativo.
2. Usted es una estudiosa de las inteligencias, pero mi pregunta es ¿que pasa con los colegios públicos, para que halla un fracaso tan acusado; cree que los profesores estan preparados para detectar chicos con unas necesidades especiales? ¿,porque si su metodo es tan bueno y realmente lo es, el Ministerio no lo reconoce y aplica preparando a profesores y orientadores?
Los colegios públicos presentan un índice elevado de fracaso escolar puesto que no siempre cuentan ni con los medios ni con los métodos necesarios para enseñar. Además, no siempre los profesionales, aún siendo eruditos en una materia determinada están capacitados para enseñar y prueba de ello es el déficit educacional que existe en la enseñanza de las matemáticas. Estoy abierta a cualquier propuesta del Ministerio. Pero puedo decir que en 15 años de experiencia educativa con el métdodo Sapientec y con logros tales como los reflejados en el programa En otra palabras emitido el 27 de febrero de 1999 a las 11 menos cuarto de la mañana donde los servicios informativos de la 2 de TVE certificaron como un grupo de alumnos discpacitados cuyo cociente intelectual no superaba 110 y que sólo poseían estudios primarios fueron capaces de aprender los contenidos de cuarto de derecho de la Universidad Complutense de Madrid en sólo 26 sesiones de 2 horas. Sin embargo, estos logros, no tuvieron repercusión en la Administración Pública.
3. ¿No cree usted que lo que pasa es que sencillamente se exige y, por lo tanto, se estudia poco?¿Por hay que mantener en las aulas a "estudiantes" que no quieren estudiar y se limitan a perjudicar a los que si quieren?
Estoy de acuerdo con que nadie puede exigir lo que no da y que es necesario incentivar las enseñanzas profesionales para que los alumnos que no desean estudiar puedan abandonar el sistema educativo a los 14 años.
4. Me gustaría saber cual es su opinión de la culpabilidad sobre el "fracaso escolar".¿ Estudiantes,profesores o entramado social ?.¿ Quien es según vd,el culpable de este escandaloso fracaso?. Gracias.Carlos
No creo que haya culpables, sino responsables. Pero a mi juicio quien debe tener una mayor implicación es el Estado, pues el a.27 de nuestra Constitución recoge el derecho a la educación como uno de los fundamentales.
5. ¿Cuanto tiempo garantiza el metodo Sapientec sus efectos en el alumno?
Una vez que los alumnos han realizado las sesiones que componen el método Sapientec y que son un máximo de 27, de dos horas de trabajo práctico y personalizado, no es necesario que vuelvan a repetirlo, pues tienen optimizadas todas sus capacidades intelectuales. Lo único necesario es que cada vez que realizan cualquier pericia académica apliquen lo aprendido en Sapientec.
6. ¿Que hacer ante los primeros suspensos de un niño de 6º de primaria?
Siempre es mejor prevenir que curar. Pero en este caso es necesario un diagnóstico para averiguar cuáles de las inteligencias que tiene no funcionan como debieran y así proceder a aplicar las sesiones Sapientec que necesite.
7. ¿Como podemos determinar si la rebeldia de un adolescente frente a los estudios es achacable a la edad o realmente es que es mejor que los abandone?
Habría que saber cuáles son sus inquietudes y su vocación y desde el diálogo orientarle para que decida qué quiere hacer con su vida.
8. ¿De qué forma se puede estimular a una niña de tres años para que no tenga problemas escolares en un futuro?
Lo mismo que a cualquier alumno de cualquier edad, estimulando la inteligencia inductiva, que sirve para ordenar, la deductiva, que sirve para expresarse, la lógica, que sirve para razonar, la matemática, que sirve para computar y la espacial, que sirve para localizar.
9. ¿A qué edad recomienda que realicen los niños su método de aprendizaje?
A partir de los 3 años es Sapientec SL. Y desde el sexto mes de embarazo de la madre en Baby Genio SL.
10. Por curiosidad, hice unas pruebas (tests) de la asociación de superdotados española, por recomendación de ellos (tras hacer un test inicial), que arrojó como resultado un C.I. de 170. Me recomendaron apuntarme a la asociación, pero no me interesa lo más mínimo. No le veo ninguna utilidad, y la verdad, me parece que esos tests, si acaso sólo muestran algún tipo de agilidad mental para resolver planteamientos lógicos. ¿Cree usted que eso es la inteligencia humana, y que se puede medir de tal modo?, ¿eso es todo el baremo establecido para medir nuestra mente?, es decir ¿sólo somos eso?.
Pienso que ese tipo de pruebas que nada tienen que ver con las pruebas Sapientec sólo miden el cociente intelectual pero no cuánto y cómo se utilizan las inteligencias que se poseen. No sólo es interesante saber cuántas bombillas tengo sino cuántas tengo encendidas, cómo y para qué las uso.
11. Buenas tardes: he leido su libro y me ha parecido muy interesante, pero poca gente puede llegar a tener acceso a su método según está planteado en este momento, sin embargo como bien dice en un programa de tv se dió a conocer y sin embargo casi nadie ha oido hablar de Sapientec. inicluidos profesores y orientadores. .Gracias
Gracias por su interés. Estoy abierta a cualquier vía de acceso pero Sapientec ya se ha desplazado y ha dado cursos en Argentina, donde tenemos una delegada comercial, en Brasil, en Chile y en Suecia, entre otros países.
12. Según usted, ¿qué podemos hacer los padres para estimular las capacidades de nuestros hijos? ¿Qué grado de responsabilidad tienen los padres en el fracaso escolar de sus hijos? Gracias
Los padres tienen que motivar y hacer posible el acceso al saber y sobre todo tienen que pedir responsabilidades al sistema educativo que es responsable de la educación de sus hijos.
13. ¿Que opina del actual sistema educativo? Tanto la escuela, como la Universidad
A la vista está. Y sólo atendiendo a sus estadísticas que no sólo es un fracaso sino que también fracasa.
14. Marta..¿estas de acuerdo conmigo,en que el fracaso escolar es culpa de todos ( sociedad,profesor,organización del enorno escolar,etc )menos del niño? Si es asio..¿Porqué?.¿Lo sabes ? Pues anda..cuentanoslo.Gracias. Miguel
Estoy de acuerdo en que el niño no es culpable, aunque sí sujeto de su propio fracaso. Para mí, es necesario crear metodologías que se amparen en la realidad social y cultural de los colectivos y a partir de ellas incentivar el estudio. Y no sólo desde la vía privada sino también desde la pública.
15. Qué se puede hacer para enseñar al niño a que se concentre en lo que está haciendo? Mi hijo de 10 años se distrae con una mosca. Se puede fomentar la concentración de alguna forma?
La concentración se produce cuando funcionan como debieran la inteligencia abstracta y la inteligencia inductiva. Si se trabaja de forma coherente con ellas, no se produce déficti de atención.
16. ¿Qué diferencias esencial encuentra usted entre la educación en España y en el resto de Europa?
En España no se atiende a causas sino a efectos, no se atiende a personas sino a colectivos etiquetados. Por eso somos, después de Portugal, uno de los países que experimente mayor índice de fracaso escolar.
17. Nos parece muy atractivo lo que usted nos propone pero me gustaría saber dónde puedo aprenderlo y cómo son las sesiones de las que habla?
Sapientec SL cuya web es www.sapientec.com se encuentra en el centro de Madrid (C/Guzmán el Bueno nº9, 5º dcha) y su teléfono es 91 5431845. Las sesiones son prácticas y entre ellas se encuentran unas donde se aprenden nociones desde como aprender lenguas extranjeras, entre otras, hasta sesiones donde se estimulan y se desarrollan las inteligencias.
18. ¿Cree realmente que merece la pena intentar cambios en la educacion, no son ya estos chavales una generacion perdida?
Por Dios, desde luego que no. La juventud es la esperanza del futuro. Y el único capital que tenemos como cierto. Es necesario hacerles protagonistas de su propio sueño porque tienen derecho a ello.
19. Esas cosas de las que usted habla, ¿donde las pueden aprender los padres para aplicarlas a sus hijos?. ¿Cuánto cuesta?.
El método Sapientec es personalizado y no puede ser aplicado por otras personas. Para las personas que realizan las sesiones en Madrid sean capacitados o superdotados tiene un coste máximo de 1410 euros. Para las personas discapacitadas su coste pude aumentar en un máximo de un 20%.
20. Un día ví un reportaje sobre una escuela en España para "superdotados", donde las cámaras pasaban un día entero. Observé que les enseñaban técnicas de relajación, y concentración, metodología de estudios, estimulación a partir de sus intereses y curiosidades, etc...y yo me dije "Porqué no enseñan así a TODOS los niños, y con razón de más a los "no superdotados"?. ¿Qué opina sobre ello?.
En Sapientec, la mayoría de nuestros alumnos no son superdotados e intentamos incentivar todas sus capacidades. Es un trabajo muy difícil y sacrificado, que sería necesario que se extendiera a otros profesionales.
21. La LOCE según su opinión recoge la Atención a los niños de Alta Capacidad.
No. Puesto que sólo contempla declaraciones de principios y líneas de actuación muy vagas. Mientras que buena parte de este colectivo ve pasar los años en el aburrimiento y muchas veces por ello fracasan.
22. Con respecto a sus respuesta para ayudar a que un niño de 10 años no se distraiga, ¿podría dar una respuesta válida para aquellos padres que no sean psicólogos ni psiquiatras, y desconozcan lo que es la inteligencia abstracta e inductiva. En definitiva una respuesta práctica para esos padres?. Gracias
Aunque serían necesarios ejercicios de ordenación respecto de la inteligencia inductiva y de orientación respecto de la espacial, le ruego que consulte con un profesional pues lo mismo que en las dietas estas no valen igual para todas las personas y muchas veces queriendo ayudar se origina un perjuicio.
23. ¿que tipo de niños hay en Sapientec?
Tenemos niños con problemas de aprendizaje, niños que no los tienen y quieres optimizar sus rendimientos por unidad de tiempo, niños discapacitados, niños superdotados, niños con fracaso escolar, de primaria, de secundaria, y también aquellos que son mal llamados dispersos, que no se concentran o que no rinden como debieran pero cada uno de ellos recibe una atención personalizada con el objeto de desarrollar todas sus habilidades. Cada niño tiene un calendario personalizado, trabajamos los sábados para la gente que viene de fuera de Madrid.
24. ¿cómo descubrieron sus padres que era superdotada? porque hoy la mayoria pasan desapercibidos más bien son los chicos que más suspenden y los profesores les envian a diversificación, que nos puede decir al respecto
Bueno, de pequeña era bastante incordio. Preguntaba sin cesar, dibujaba sin parar, y hacía poesías, que por cierto eran horrorosas. La mayoría de las personas de altas capacidades se aburren en entornos que no les estimulan y no desarrollan su potencial.
25. Marta, buenos resultados académicos = buena procedencia social.
No debería ser así. Pero es cierto que hoy en día una buena educación en un alto porcertaje tiene que ver con un nivel adquisitivo.
26. ¿Porqué exixte la sensación que los estudiantes problemáticos son exclusivos de los colegios de capital público?¿No crees que la distribución de alumnos en centros públicos y privados también es una cuestión que atañe a las Administraciones? Gracias por tu libro seguro que ayudará a muchos padres.
Gracias por su atención. Es cierto que muchos colegios privados desechan a los alumnos que no cubren sus expectativas. Es necesario una intervención de las Administraciones Públicas en este aspecto.
27. El problema es que como siempre las personas que no podemos, por cuestiones económicas, a que nuestros hijos puedan acceder a un buen método, se quedarán siempre atrás
Yo sólo puedo decir que estoy abierta a cualquier iniciativa. He tenido niños y jóvenes universitarios así como opositores de escasos recursos económicos que han realizado el curso sapientec en varios años. Por cierto, Sapientec es el único centro eductavito en España que sólo cobra por lo que hace y cuando lo hace, es decir, no tenemos matrículas y cada alumnno abona cada sesión cuyo coste es de 50 euros en Madrid cuando efectivamente la realiza. El test o prueba inical que tiene varias respuestas abiertas sólo tiene un coste de 60 euros en Madrid y se cobra cuando se realiza.
28. ´Discúlpeme, pero no he leído si libro, aunque trata sobre un tema que me interesa mucho (como formador). ¿Podría resumir brevemente en que consiste su mencionado método Sapientec?. Gracias.
El método Sapientec trata de incentivar todas las inteligencias que poseen las personas independientemente de su edad, con el objeto de que puedan captar, asimilar, y comunicar información sin ningún límite ni traba. Independientemente de su cociente intelectual, es decir, que tanto las personas discapacitadas como las capacitadas y superdotadas puedan acceder a cualquier estudio bien sea este de ciencias o de letras.
29. hola buenas tardes: he leido su libro, su metodo me parece muy bueno, pero creo que es una utopia ya que me parece que a la escuela pública dudo que llegue, usted que opina
Gracias. Por mi parte pondria todo lo posible para que así fuera, puesto que Sapientec lo llevo realizando con éxito durante 15 años en mi centro.
30. ¿Porque la atención personalizada en los Centros públicos brilla por su ausencia?¿De que sirven los servicios de apoyo en los centros si luego no se les habilita con profesorado preparado para luchar contra el fracaso escolar?profesores se
Porque requiere un gasto público que los poderes del Estado y los autonómicos no quieren asumir. Los servicios de apoyo hacen lo que pueden, pero no cuentan con los recursos necesarios para luchar contra el fracaso escolar.
31. Karen Kovacs, responsable del último informe de la OCDE sobre educación, afirma que sería bueno la abolición de la repetición del curso, ya que según ella esta comprobado que perpetúa el fracaso del estudiante ¿Estás de acuerdo con dicha afirmación?¿Crees que la limitacion en nuestro pais a tres años de la repitición de curso esta siendo positiva?Gracias por su libro.
Gracias. Comparto las tesis de Kovacas. Si no se resuelve el problema, no tiene sentido repetir. Pienso que hay que buscar soluciones para que los alumnos no necesiten repetir ni siquiera una vez.
sábado, 25 de diciembre de 2010
Stop al Fracaso Escolar de Maria Eugenia Rodriguez de la Torre
Título: Stop al fracaso escolar
Autora: Marta Eugenia Rodríguez de la Torre
Colección: Autoayuda y superación - Ed. Grijalbo
ISBN: 788425337956
PVP: 13 €
Nº de pág.: 208
Fecha de publicación: 2003 - Barcelona
LA AUTORA
Marta Eugenia Rodríguez de la Torre nació en León en 1969. A los seis años, sus padres y profesores descubrieron que era una niña superdotada, y sufrió las consecuencias de un sistema educativo español no preparado para sus necesidades. A los catorce años viajó a Estados Unidos donde, de la mano del premio Nobel de Medicina Francis Creck, estudió la inteligencia artificial en el Instituto de Investigaciones Científicas de Harvard y en el Instituto Tecnológico de Massachussets. Como miembro de ambas entidades, ha dado más de setecientas conferencias sobre el cerebro humano y sus capacidades intelectuales. Hace ya más de dieciséis años creó su propio método de aprendizaje y su propio centro de estudios, ambos llamados Sapientec. En la actualidad se dedica a la docencia y por sus manos ya han pasado más de 1.000 alumnos.
LA OBRA
Este libro abre una nueva línea de actuación para ayudar a los alumnos a superar el fracaso escolar. La autora expone que lo fundamental no es aprender y aprobar conceptos y materias, sino preparar nuestras capacidades intelectivas para, con el mínimo esfuerzo, poder adquirir todo tipo de conocimientos.
El cerebro de todos los seres humanos tiene seis áreas de aprendizaje: inductiva, deductiva, lingüística, matemática, lógica y abstracta. Cuando nacemos, todos tenemos creados los mismos espacios con una capacidad definida. El problema es que, conforme vamos creciendo y nos vamos educando, unas áreas se desarrollan más que otras, hasta el punto de que en algunos casos un área se puede atrofiar por falta de uso. Como consecuencia, nuestro proceso de aprendizaje se ve mermado cuando no imposibilitado.
Eugenia Rodríguez de la Torre nos propone un método de aprendizaje así como ejercicios para reorientar y armonizar nuestras capacidades cognoscitivas, de forma que podamos utilizar nuestro cerebro en su máxima capacidad.
Autora: Marta Eugenia Rodríguez de la Torre
Colección: Autoayuda y superación - Ed. Grijalbo
ISBN: 788425337956
PVP: 13 €
Nº de pág.: 208
Fecha de publicación: 2003 - Barcelona
LA AUTORA
Marta Eugenia Rodríguez de la Torre nació en León en 1969. A los seis años, sus padres y profesores descubrieron que era una niña superdotada, y sufrió las consecuencias de un sistema educativo español no preparado para sus necesidades. A los catorce años viajó a Estados Unidos donde, de la mano del premio Nobel de Medicina Francis Creck, estudió la inteligencia artificial en el Instituto de Investigaciones Científicas de Harvard y en el Instituto Tecnológico de Massachussets. Como miembro de ambas entidades, ha dado más de setecientas conferencias sobre el cerebro humano y sus capacidades intelectuales. Hace ya más de dieciséis años creó su propio método de aprendizaje y su propio centro de estudios, ambos llamados Sapientec. En la actualidad se dedica a la docencia y por sus manos ya han pasado más de 1.000 alumnos.
LA OBRA
Este libro abre una nueva línea de actuación para ayudar a los alumnos a superar el fracaso escolar. La autora expone que lo fundamental no es aprender y aprobar conceptos y materias, sino preparar nuestras capacidades intelectivas para, con el mínimo esfuerzo, poder adquirir todo tipo de conocimientos.
El cerebro de todos los seres humanos tiene seis áreas de aprendizaje: inductiva, deductiva, lingüística, matemática, lógica y abstracta. Cuando nacemos, todos tenemos creados los mismos espacios con una capacidad definida. El problema es que, conforme vamos creciendo y nos vamos educando, unas áreas se desarrollan más que otras, hasta el punto de que en algunos casos un área se puede atrofiar por falta de uso. Como consecuencia, nuestro proceso de aprendizaje se ve mermado cuando no imposibilitado.
Eugenia Rodríguez de la Torre nos propone un método de aprendizaje así como ejercicios para reorientar y armonizar nuestras capacidades cognoscitivas, de forma que podamos utilizar nuestro cerebro en su máxima capacidad.
Maria Eugenia de La Torre
Hola... bueno hoy he creído conveniente hacer esta entrada porque han vuelto a reponer un documental sobre superdotados en Documentos TV "Al este de la campana de Gauss" que podéis ver gracias a esa "peaso" de subida que hice al Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=EsLY-5raQVc
La cuestión es que en ese documental sale una supuesta superdotada (Marta Eugenia Rodríguez) que además se lucra de un negocio que tiene al respecto. Pero, efectivamente, como sospechaba, esa tipa es una estafadora y una farsante.
Lean aquí la siguiente entrada y descubran el "pastel"...
Extraído del notable blog de Lillu
http://lillusion.blogspot.com/2007/12/superdotada-o-superlista.html
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La mujer con el coeficiente intelectual más alto del mundo es la estadounidense Marilyn vos Savant, con 228 puntos. En España, Marta Eugenia Rodríguez (en la foto) dice poseer un C.I. de 218, lo que la convertiría en una de las personas más inteligentes de nuestro país. Yo no sé si es inteligente, pero lista es un rato largo, y paso a explicar mi decepción e indignación con esta mujer.
Esta leonesa, con 5 carreras realizadas en España y 26 en Estados Unidos según ella, ha creado su propio sistema de aprendizaje que promociona en varios libros y en un centro en Madrid. El método se denomina Sapientec, cuesta unos 1.800 euros y asegura que con su práctica se mejora el aprovechamiento de las diferentes inteligencias humanas. Hasta aquí todo es correcto, posible, lógico e incluso revolucionario. Lo malo de todo esto es que Marta Eugenia ha llegado a convertirse en una mujer conocida como superdotada entre los medios de comunicación con métodos no sólo poco ortodoxos sino claramente falsos y manipuladores de la realidad.
El único currículum disponible de la superdotada repite los mismos datos una y otra vez: aprendió a leer sola con 3 años, a los 6 sus padres y profesores descubrieron que tenía una inteligencia superior y a los 12 se fue a Estados Unidos donde, “de la mano del premio Nobel en Medicina Francis Crick, estudió Inteligencia Artificial en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (M.I.T.) y el Instituto de Investigaciones Científicas y Ecológicas de Harvard”. En ese tiempo terminó el bachillerato español y estudió las 26 carreras en EEUU y luego cinco más en España.
Foto de Marta Eugenia Sacada de por aquí: http://xlsemanal.com/web/articulo.php?id=16977&id_edicion=2127
Bien, buscando información sobre Marta Eugenia, con la sana intención de documentar esta entrada, me encuentro con que en ningún lugar encuentro nada anterior a 1999-2000 sobre ella o sus empresas, que se supone fundó cuando regresó a España con 18 años (hablamos pues de 1987). Todas las entrevistas a la creadora de Sapientec tienen lugar a partir del 2001 y en ellas solamente se refleja su actividad en la empresa, no datos concretos sobre sus supuestos estudios o investigaciones. Además, si con 12 años dio cientos de conferencias por el mundo con otros niños superdotados, como asegura, digo yo que algo tendría que haber salido en las noticias sobre eso. Alguien lo recuerda?
Acerca de sus investigaciones, en la página del M.I.T. no aparece ningún artículo o estudio publicado por nadie llamado Marta Eugenia Rodríguez de la Torre, ni con las posibles variaciones de su nombre. El Instituto de Investigaciones Científicas y Ecológicas de Harvard ni siquiera existe, ni con ese nombre ni con otras acepciones, ni existe en el entramado de la UNESCO, al que se supone que pertenece, ningún centro con nombre siquiera cercano. Revisando la biografía de Francis Crick, que ella presenta como mentor, nos encontramos con que, por supuesto, no aparecen relacionados en ningún lugar la superdotada con el maestro y que Crick nunca trabajó en ninguno de los dos institutos que ella nombra, sino que desarrolló casi toda su carrera en la Universidad de San Diego en California, en el otro extremo de Estados Unidos. Se supone que estudió allá 26 carreras en temas como neurociencia, informática o inteligencia artificial, pero no nombra las universidades y en otros lugares los denomina “cursos disciplinares”, algo que para mí todavía no es una carrera universitaria.
Como llegados a este punto no me puedo creer que alguien pueda mentir tanto para alcanzar notoriedad, investigo en el terreno español sus titulaciones. Se supone que esta mujer es licenciada en Derecho por la Universidad de Valladolid y diplomada en Inglés Económico y Ciencias Económicas y Empresariales por la misma universidad. En la página web de esos centros no aparece como hija predilecta ni nada parecido, ni las búsquedas arrojan ninguna investigación o artículo firmado por la susodicha. Hemos de tener en cuenta que en sus apariciones públicas afirma haber realizado más de 600 investigaciones en solitario sobre cientos de temas complejos relacionados con el cerebro. La mayoría de los investigadores publican sus hallazgos en revistas especializadas, memorias o estudios, apareciendo en internet las referencias a esos documentos. No existe ninguna reseña sobre artículos de investigación de esta “fake” de la inteligencia.
MartaEugenia Entrevistada http://www.uno.uniovi.es/portada35/Document%20Library/entrevista.htm
Yendo todavía más lejos, en su currículo figura que es Doctora en Historia del Derecho y las Instituciones por la Universidad Complutense de Madrid. Yo no he realizado ningún doctorado pero sé que todos los doctorandos tienen la obligación de presentar una tesis con sus investigaciones pertinentes para finalizar los estudios. Esas tesis se publican y de hecho la UCM cuenta con un completo archivo de todos esos documentos presentados por sus alumnos. Curiosamente, no aparece ninguna tesis de Marta Eugenia Rodríguez en esa base de datos.
Continuamos. Figura como diplomada en Informática y Programación de Sistemas por el CODED. Si alguien sabe lo que es eso que me lo diga, porque yo no encuentro ninguna universidad, instituto o centro universitario con ese nombre ni ninguna denominación de carrera oficial que se adecue a esos parámetros. Se jacta además de ser poeta, experta en poesía y haber dado cientos de recitales con el poeta Premio Nacional de las Letras Españolas José Hierro, dato que lamentablemente él no podrá confirmar porque falleció en 2002. Y sí, aparece en internet un libro de poesía de Marta Eugenia Rodríguez de la Torre, “Trasluz bisbeante”, editado en 1995, pero ni rastro de los otros dos poemarios y una novela que dice poseer. De hecho, en el buscador del Ministerio de Cultura sobre libros publicados en España sólo aparecen 8 publicaciones suyas, incluido ese volumen de poesía, una trilogía sobre educación infantil de 2002 y otros cuatro libros sobre inteligencia y promoción, cómo no, de su método de desarrollo intelectual, todos publicados a partir de 2003.
Las carreras musicales que dice que ha estudiado no sé cómo confirmarlas, puesto que en ninguna entrevista o artículo sobre ella se dice en qué conservatorio o centro de estudios las ha realizado. Aparte de su empresa Sapientec, es directora también de BabySapien, para estimular la inteligencia de los bebés incluso durante su gestación, y Sapileyi, una compañía que supuestamente se dedica a diseñar prototipos de inteligencia artificial y que, oh qué extraño, no dispone de página web porque se les caducó el registro. Una experta en informática con una empresa tecnológica descuida esos pequeños detalles? No me creo nada. Nadie ha visto nada diseñado por esa empresa ni, estudios, ni proyectos, ni nada de nada. El registro web de Sapientec lo tiene desde 2001, cuando yo misma tenía registrados dos dominios en la red en 1999 y 2000, sin ser informática ni experta en nada como ella. Por último, señalar que esta señora también es miembro de Mensa, como otros miles de españoles, y hasta el momento no ha demostrado ser más inteligente que los demás porque no ha aportado nada a la asociación en forma de artículo o investigación.
Sin dudar de que su método para ejercitar la inteligencia pueda funcionar (cobrando 60 € por sesión ya puede funcionar y bien), su autora me parece una vulgar vendedora de humo que se ha inventado y posiblemente asumido como real un currículum plagado de mentiras. No apruebo utilizar esos métodos para conseguir publicidad o promocionar lucrativos negocios y me parece muy rastrero aprovecharse de la credibilidad de la gente para dar entidad a una persona que yo calificaría de “listilla”.
Toda la información de este artículo la he recopilado de internet, visitando otras páginas en las que aportaban datos sobre la vida y milagros de esta superdotada de pega y leyendo las entrevistas que le han hecho en distintos medios. Me gustaría que si alguien puede aportar algún dato más sobre esta farsa lo hiciera en los comentarios, bien para confirmar o desmentir cualquier deducción (yo es que no soy superdotada y sólo tengo una carrera, así que me puedo equivocar :P).
La cuestión es que en ese documental sale una supuesta superdotada (Marta Eugenia Rodríguez) que además se lucra de un negocio que tiene al respecto. Pero, efectivamente, como sospechaba, esa tipa es una estafadora y una farsante.
Lean aquí la siguiente entrada y descubran el "pastel"...
Extraído del notable blog de Lillu
http://lillusion.blogspot.com/2007/12/superdotada-o-superlista.html
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La mujer con el coeficiente intelectual más alto del mundo es la estadounidense Marilyn vos Savant, con 228 puntos. En España, Marta Eugenia Rodríguez (en la foto) dice poseer un C.I. de 218, lo que la convertiría en una de las personas más inteligentes de nuestro país. Yo no sé si es inteligente, pero lista es un rato largo, y paso a explicar mi decepción e indignación con esta mujer.
Esta leonesa, con 5 carreras realizadas en España y 26 en Estados Unidos según ella, ha creado su propio sistema de aprendizaje que promociona en varios libros y en un centro en Madrid. El método se denomina Sapientec, cuesta unos 1.800 euros y asegura que con su práctica se mejora el aprovechamiento de las diferentes inteligencias humanas. Hasta aquí todo es correcto, posible, lógico e incluso revolucionario. Lo malo de todo esto es que Marta Eugenia ha llegado a convertirse en una mujer conocida como superdotada entre los medios de comunicación con métodos no sólo poco ortodoxos sino claramente falsos y manipuladores de la realidad.
El único currículum disponible de la superdotada repite los mismos datos una y otra vez: aprendió a leer sola con 3 años, a los 6 sus padres y profesores descubrieron que tenía una inteligencia superior y a los 12 se fue a Estados Unidos donde, “de la mano del premio Nobel en Medicina Francis Crick, estudió Inteligencia Artificial en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (M.I.T.) y el Instituto de Investigaciones Científicas y Ecológicas de Harvard”. En ese tiempo terminó el bachillerato español y estudió las 26 carreras en EEUU y luego cinco más en España.
Foto de Marta Eugenia Sacada de por aquí: http://xlsemanal.com/web/articulo.php?id=16977&id_edicion=2127
Bien, buscando información sobre Marta Eugenia, con la sana intención de documentar esta entrada, me encuentro con que en ningún lugar encuentro nada anterior a 1999-2000 sobre ella o sus empresas, que se supone fundó cuando regresó a España con 18 años (hablamos pues de 1987). Todas las entrevistas a la creadora de Sapientec tienen lugar a partir del 2001 y en ellas solamente se refleja su actividad en la empresa, no datos concretos sobre sus supuestos estudios o investigaciones. Además, si con 12 años dio cientos de conferencias por el mundo con otros niños superdotados, como asegura, digo yo que algo tendría que haber salido en las noticias sobre eso. Alguien lo recuerda?
Acerca de sus investigaciones, en la página del M.I.T. no aparece ningún artículo o estudio publicado por nadie llamado Marta Eugenia Rodríguez de la Torre, ni con las posibles variaciones de su nombre. El Instituto de Investigaciones Científicas y Ecológicas de Harvard ni siquiera existe, ni con ese nombre ni con otras acepciones, ni existe en el entramado de la UNESCO, al que se supone que pertenece, ningún centro con nombre siquiera cercano. Revisando la biografía de Francis Crick, que ella presenta como mentor, nos encontramos con que, por supuesto, no aparecen relacionados en ningún lugar la superdotada con el maestro y que Crick nunca trabajó en ninguno de los dos institutos que ella nombra, sino que desarrolló casi toda su carrera en la Universidad de San Diego en California, en el otro extremo de Estados Unidos. Se supone que estudió allá 26 carreras en temas como neurociencia, informática o inteligencia artificial, pero no nombra las universidades y en otros lugares los denomina “cursos disciplinares”, algo que para mí todavía no es una carrera universitaria.
Como llegados a este punto no me puedo creer que alguien pueda mentir tanto para alcanzar notoriedad, investigo en el terreno español sus titulaciones. Se supone que esta mujer es licenciada en Derecho por la Universidad de Valladolid y diplomada en Inglés Económico y Ciencias Económicas y Empresariales por la misma universidad. En la página web de esos centros no aparece como hija predilecta ni nada parecido, ni las búsquedas arrojan ninguna investigación o artículo firmado por la susodicha. Hemos de tener en cuenta que en sus apariciones públicas afirma haber realizado más de 600 investigaciones en solitario sobre cientos de temas complejos relacionados con el cerebro. La mayoría de los investigadores publican sus hallazgos en revistas especializadas, memorias o estudios, apareciendo en internet las referencias a esos documentos. No existe ninguna reseña sobre artículos de investigación de esta “fake” de la inteligencia.
MartaEugenia Entrevistada http://www.uno.uniovi.es/portada35/Document%20Library/entrevista.htm
Yendo todavía más lejos, en su currículo figura que es Doctora en Historia del Derecho y las Instituciones por la Universidad Complutense de Madrid. Yo no he realizado ningún doctorado pero sé que todos los doctorandos tienen la obligación de presentar una tesis con sus investigaciones pertinentes para finalizar los estudios. Esas tesis se publican y de hecho la UCM cuenta con un completo archivo de todos esos documentos presentados por sus alumnos. Curiosamente, no aparece ninguna tesis de Marta Eugenia Rodríguez en esa base de datos.
Continuamos. Figura como diplomada en Informática y Programación de Sistemas por el CODED. Si alguien sabe lo que es eso que me lo diga, porque yo no encuentro ninguna universidad, instituto o centro universitario con ese nombre ni ninguna denominación de carrera oficial que se adecue a esos parámetros. Se jacta además de ser poeta, experta en poesía y haber dado cientos de recitales con el poeta Premio Nacional de las Letras Españolas José Hierro, dato que lamentablemente él no podrá confirmar porque falleció en 2002. Y sí, aparece en internet un libro de poesía de Marta Eugenia Rodríguez de la Torre, “Trasluz bisbeante”, editado en 1995, pero ni rastro de los otros dos poemarios y una novela que dice poseer. De hecho, en el buscador del Ministerio de Cultura sobre libros publicados en España sólo aparecen 8 publicaciones suyas, incluido ese volumen de poesía, una trilogía sobre educación infantil de 2002 y otros cuatro libros sobre inteligencia y promoción, cómo no, de su método de desarrollo intelectual, todos publicados a partir de 2003.
Las carreras musicales que dice que ha estudiado no sé cómo confirmarlas, puesto que en ninguna entrevista o artículo sobre ella se dice en qué conservatorio o centro de estudios las ha realizado. Aparte de su empresa Sapientec, es directora también de BabySapien, para estimular la inteligencia de los bebés incluso durante su gestación, y Sapileyi, una compañía que supuestamente se dedica a diseñar prototipos de inteligencia artificial y que, oh qué extraño, no dispone de página web porque se les caducó el registro. Una experta en informática con una empresa tecnológica descuida esos pequeños detalles? No me creo nada. Nadie ha visto nada diseñado por esa empresa ni, estudios, ni proyectos, ni nada de nada. El registro web de Sapientec lo tiene desde 2001, cuando yo misma tenía registrados dos dominios en la red en 1999 y 2000, sin ser informática ni experta en nada como ella. Por último, señalar que esta señora también es miembro de Mensa, como otros miles de españoles, y hasta el momento no ha demostrado ser más inteligente que los demás porque no ha aportado nada a la asociación en forma de artículo o investigación.
Sin dudar de que su método para ejercitar la inteligencia pueda funcionar (cobrando 60 € por sesión ya puede funcionar y bien), su autora me parece una vulgar vendedora de humo que se ha inventado y posiblemente asumido como real un currículum plagado de mentiras. No apruebo utilizar esos métodos para conseguir publicidad o promocionar lucrativos negocios y me parece muy rastrero aprovecharse de la credibilidad de la gente para dar entidad a una persona que yo calificaría de “listilla”.
Toda la información de este artículo la he recopilado de internet, visitando otras páginas en las que aportaban datos sobre la vida y milagros de esta superdotada de pega y leyendo las entrevistas que le han hecho en distintos medios. Me gustaría que si alguien puede aportar algún dato más sobre esta farsa lo hiciera en los comentarios, bien para confirmar o desmentir cualquier deducción (yo es que no soy superdotada y sólo tengo una carrera, así que me puedo equivocar :P).
Homenaje a Marta Eugenia Rodriguez de la Torre
¿Por qué no se detecta el fracaso escolar? ¿Por qué no se frena?
Porque no existen pruebas que lo detecten específicamente respecto de las causas que le producen, ni sistemas como Sapientec que lo prevengan y atajen sus efectos cuando se originan.
Y no se frena porque se intentan paliar sus efectos pero no preparar a un cerebro de forma que pueda aprender de forma autónoma en todo tipo de circunstancias. Se pescan peces pero no se enseña cómo pescar. Si mi hijo va mal en matemáticas y le pongo un profesor ese año aprobará probablemente la asignatura pero el año siguiente el problema se reproducirá. Si un profesional analiza las causas de esta impericia cuando se resuelvan no volverá a tener problemas matemáticos.
Decálogo para que niño no fracase en la escuela.
Son sólo unas pautas, que te pueden servir. Si el problema es grave, más vale que pongas a tu hijo en manos de un experto.
1) Edúcale en un entorno estable con horarios, límites y cariño.
2) Estimula de manera adecuada sus inteligencias y capacidades
3) Esmérate para que aprenda cómo concentrarse y pensamiento científico.
4) Entiende que es un niño y por tanto la última palabra y responsabilidad en su educación es la tuya.
5) Esfuérzate para que realice actividades al aire libre, aprenda y disfrute jugando y no adquiera adicciones tecnológicas.
6) Entérate de sus progresos en la escuela, anímale para que sea protagonista de sus logros y para que se responsabilice de sus errores.
7) Elige el colegio que se adapte a sus necesidades reales, que le atienda de manera diferenciada y donde podáis realizar un seguimiento de lo que aprende
8) Emplea tiempo averiguar cómo se siente en la escuela, que relación mantiene con sus profesores y compañeros y si es feliz aprendiendo.
9) Enséñale con el ejemplo y compartiendo a divertirse leyendo, practicar una disciplina artística, realizar una manualidad y participar en las tareas de la casa.
10) Evita sobrecargarle de actividades extraesescolares, llenar su agenda para que os deje tiempo libre a vosotros y dejar para después escuchar sus inquietudes.
Porque no existen pruebas que lo detecten específicamente respecto de las causas que le producen, ni sistemas como Sapientec que lo prevengan y atajen sus efectos cuando se originan.
Y no se frena porque se intentan paliar sus efectos pero no preparar a un cerebro de forma que pueda aprender de forma autónoma en todo tipo de circunstancias. Se pescan peces pero no se enseña cómo pescar. Si mi hijo va mal en matemáticas y le pongo un profesor ese año aprobará probablemente la asignatura pero el año siguiente el problema se reproducirá. Si un profesional analiza las causas de esta impericia cuando se resuelvan no volverá a tener problemas matemáticos.
Decálogo para que niño no fracase en la escuela.
Son sólo unas pautas, que te pueden servir. Si el problema es grave, más vale que pongas a tu hijo en manos de un experto.
1) Edúcale en un entorno estable con horarios, límites y cariño.
2) Estimula de manera adecuada sus inteligencias y capacidades
3) Esmérate para que aprenda cómo concentrarse y pensamiento científico.
4) Entiende que es un niño y por tanto la última palabra y responsabilidad en su educación es la tuya.
5) Esfuérzate para que realice actividades al aire libre, aprenda y disfrute jugando y no adquiera adicciones tecnológicas.
6) Entérate de sus progresos en la escuela, anímale para que sea protagonista de sus logros y para que se responsabilice de sus errores.
7) Elige el colegio que se adapte a sus necesidades reales, que le atienda de manera diferenciada y donde podáis realizar un seguimiento de lo que aprende
8) Emplea tiempo averiguar cómo se siente en la escuela, que relación mantiene con sus profesores y compañeros y si es feliz aprendiendo.
9) Enséñale con el ejemplo y compartiendo a divertirse leyendo, practicar una disciplina artística, realizar una manualidad y participar en las tareas de la casa.
10) Evita sobrecargarle de actividades extraesescolares, llenar su agenda para que os deje tiempo libre a vosotros y dejar para después escuchar sus inquietudes.
martes, 21 de diciembre de 2010
La Educacion Es Muy Dificil
Crecí rodeado de once mujeres, la mayoría solteras.
¿Padres separados?
Sí, se separaron cuando yo tenía 6 años. Mi padre era un buen padre pero un terrible marido: infiel y mentiroso. Culpaba a las mujeres de su desesperanza.
¿Se sintió culpable de su suicidio?
Sí, porque me pidió que pasara con él un año en Alaska y le dije que no. Dos semanas después se suicidó. En la novela digo que sí.
¿Ha entendido por qué lo hizo?
Se sentía culpable por haber roto dos matrimonios. Ganó mucho dinero como dentista, profesión que odiaba; defraudó, y Hacienda le perseguía. Se compró una casa muy grande en Alaska, pero no había muebles. Era un frío invierno, estaba solo y tenía pistolas.
Un mal cóctel.
Durante diez años intenté escribir un libro sobre él, y Sukkwan Island es el resultado. Durante doce años nadie quiso publicarlo.
¿Cuál ha sido su proceso?
Dije que mi padre había muerto de cáncer porque su suicidio me hacía sentir sucio. Al cabo de tres años rompí con todos mis amigos.
¿Por qué?
En el instituto lo habitual era reírse de los débiles –algo muy normal en Estados Unidos a esa edad–, así que de los 13 a los 16 años soporté burlas por la muerte de mi padre, incluidas las de mi mejor amigo.
¿?
Justo después del suicidio, mi madre y mi tío me regalaron todas las pistolas de mi padre y empecé a utilizarlas. Tenía una doble vida: de día era el niño perfecto, con buenas notas y deportista; por las noches cogía las pistolas y me dedicaba a disparar a las farolas y a poner en el punto de mira a la gente que pasaba por la calle. Aterrador.
¡Pero... y su madre!
Era psicóloga y pensaba que todo estaba bien. Mi hermana, cinco años menor que yo, lo llevó mejor. Pero a los 25 años empezó a salir con tipos que le doblaban la edad. A los 19 años empezó a escribir.
¿Qué ha entendido durante ese proceso?
Superar un suicidio lleva mucho tiempo y tiene diferentes legados: tres años de vergüenza y mentiras; luego quince años de insomnio y la convicción de que nunca podría tener sexo con nadie. Y creo que todo se debía al temor de perder el control.
...
Luego veinte años en los que siempre pensé que podría acabar como mi padre. Tenía miedo de que me fueran mal las cosas y de que me asaltara la idea del suicidio, hasta que llegó ese momento: lo perdí todo.
¿Qué es todo?
Hacía chárter culturales, mi barco era mi casa y mi negocio, y en una tormenta lo perdí y me quedé en la ruina. Todo era oscuridad, pero tenía una buena relación con mi pareja y me di cuenta de que no era un suicida.
Menos mal.
Mi vida siempre ha sido así; he tenido muchas segundas oportunidades y lo que me gusta de la escritura es que hay una redención posible. Yo quería describir qué viene después del suicidio.
¿Y qué viene?
Sientes que nada es real, todo parece de mentira, incluso tus pensamientos y sentimientos. Sigues con tu vida pero no vives tu vida, tienes que volver a empezar a creer.
Usted hoy participa en una asociación que atiende temas de suicidio.
Soy voluntario, doy charlas sobre el suicidio en colegios y universidades. Uno de los mayores problemas es la vergüenza y el aislamiento: hablar de ello invita a buscar ayuda.
Usted ha estado en peligro.
Sí, varias veces, navegando por el mundo en mi barco. En realidad, estaba intentando emular la vida de mi padre, y lo hacía de forma inconsciente y peligrosa. Casi muero en sucesivas ocasiones; pero aprendí.
¿Qué?
Que las peores cosas que nos suceden se convierten en las mejores. El suicidio de mi padre fue lo peor, pero a través de la escritura se ha convertido en lo mejor de mi vida. Y en el mundo de los barcos lo perdí todo
dos veces y cada vez mi vida se reconstruyó para convertirse en algo mejor.
Esperanzador.
Hay una parte importante de la historia que debo contarle: las infidelidades de mi padre acabaron con su segundo matrimonio. Mi madrastra había rehecho su vida cuando él, escopeta en mano, la llamó: “No voy a vivir sin ti”, y se disparó. Sucedió once meses después de que ella perdiera a sus padres. Su madre mató a su padre cuando este le dijo que había estado quince años con otra. Luego se quitó la vida.
¿Hay más sorpresas?
Mi madrastra recibió flores de mi padre tres días después de su muerte. Eso me avergonzó profundamente.
¿Le da miedo tener hijos?
Sí, y me daba miedo casarme, me parecía el primer paso para convertirme en mi padre.
¿Cómo se puede vivir con esos miedos?
La culpa, la ira y el miedo a la pulsión del suicidio se han ido. Y cuando veo una foto de mi padre me sorprende el inmenso amor que siento. Pero sigo comparando su vida con la mía y no confío en los hombres ni en los referentes masculinos de mi vida.
¿Eran todos iguales?
Mi abuelo materno pegaba a mi abuela, y todas las mujeres de mi familia han contado historias espeluznantes de los hombres. Soy mucho más empático con las mujeres.
¿Padres separados?
Sí, se separaron cuando yo tenía 6 años. Mi padre era un buen padre pero un terrible marido: infiel y mentiroso. Culpaba a las mujeres de su desesperanza.
¿Se sintió culpable de su suicidio?
Sí, porque me pidió que pasara con él un año en Alaska y le dije que no. Dos semanas después se suicidó. En la novela digo que sí.
¿Ha entendido por qué lo hizo?
Se sentía culpable por haber roto dos matrimonios. Ganó mucho dinero como dentista, profesión que odiaba; defraudó, y Hacienda le perseguía. Se compró una casa muy grande en Alaska, pero no había muebles. Era un frío invierno, estaba solo y tenía pistolas.
Un mal cóctel.
Durante diez años intenté escribir un libro sobre él, y Sukkwan Island es el resultado. Durante doce años nadie quiso publicarlo.
¿Cuál ha sido su proceso?
Dije que mi padre había muerto de cáncer porque su suicidio me hacía sentir sucio. Al cabo de tres años rompí con todos mis amigos.
¿Por qué?
En el instituto lo habitual era reírse de los débiles –algo muy normal en Estados Unidos a esa edad–, así que de los 13 a los 16 años soporté burlas por la muerte de mi padre, incluidas las de mi mejor amigo.
¿?
Justo después del suicidio, mi madre y mi tío me regalaron todas las pistolas de mi padre y empecé a utilizarlas. Tenía una doble vida: de día era el niño perfecto, con buenas notas y deportista; por las noches cogía las pistolas y me dedicaba a disparar a las farolas y a poner en el punto de mira a la gente que pasaba por la calle. Aterrador.
¡Pero... y su madre!
Era psicóloga y pensaba que todo estaba bien. Mi hermana, cinco años menor que yo, lo llevó mejor. Pero a los 25 años empezó a salir con tipos que le doblaban la edad. A los 19 años empezó a escribir.
¿Qué ha entendido durante ese proceso?
Superar un suicidio lleva mucho tiempo y tiene diferentes legados: tres años de vergüenza y mentiras; luego quince años de insomnio y la convicción de que nunca podría tener sexo con nadie. Y creo que todo se debía al temor de perder el control.
...
Luego veinte años en los que siempre pensé que podría acabar como mi padre. Tenía miedo de que me fueran mal las cosas y de que me asaltara la idea del suicidio, hasta que llegó ese momento: lo perdí todo.
¿Qué es todo?
Hacía chárter culturales, mi barco era mi casa y mi negocio, y en una tormenta lo perdí y me quedé en la ruina. Todo era oscuridad, pero tenía una buena relación con mi pareja y me di cuenta de que no era un suicida.
Menos mal.
Mi vida siempre ha sido así; he tenido muchas segundas oportunidades y lo que me gusta de la escritura es que hay una redención posible. Yo quería describir qué viene después del suicidio.
¿Y qué viene?
Sientes que nada es real, todo parece de mentira, incluso tus pensamientos y sentimientos. Sigues con tu vida pero no vives tu vida, tienes que volver a empezar a creer.
Usted hoy participa en una asociación que atiende temas de suicidio.
Soy voluntario, doy charlas sobre el suicidio en colegios y universidades. Uno de los mayores problemas es la vergüenza y el aislamiento: hablar de ello invita a buscar ayuda.
Usted ha estado en peligro.
Sí, varias veces, navegando por el mundo en mi barco. En realidad, estaba intentando emular la vida de mi padre, y lo hacía de forma inconsciente y peligrosa. Casi muero en sucesivas ocasiones; pero aprendí.
¿Qué?
Que las peores cosas que nos suceden se convierten en las mejores. El suicidio de mi padre fue lo peor, pero a través de la escritura se ha convertido en lo mejor de mi vida. Y en el mundo de los barcos lo perdí todo
dos veces y cada vez mi vida se reconstruyó para convertirse en algo mejor.
Esperanzador.
Hay una parte importante de la historia que debo contarle: las infidelidades de mi padre acabaron con su segundo matrimonio. Mi madrastra había rehecho su vida cuando él, escopeta en mano, la llamó: “No voy a vivir sin ti”, y se disparó. Sucedió once meses después de que ella perdiera a sus padres. Su madre mató a su padre cuando este le dijo que había estado quince años con otra. Luego se quitó la vida.
¿Hay más sorpresas?
Mi madrastra recibió flores de mi padre tres días después de su muerte. Eso me avergonzó profundamente.
¿Le da miedo tener hijos?
Sí, y me daba miedo casarme, me parecía el primer paso para convertirme en mi padre.
¿Cómo se puede vivir con esos miedos?
La culpa, la ira y el miedo a la pulsión del suicidio se han ido. Y cuando veo una foto de mi padre me sorprende el inmenso amor que siento. Pero sigo comparando su vida con la mía y no confío en los hombres ni en los referentes masculinos de mi vida.
¿Eran todos iguales?
Mi abuelo materno pegaba a mi abuela, y todas las mujeres de mi familia han contado historias espeluznantes de los hombres. Soy mucho más empático con las mujeres.
lunes, 29 de noviembre de 2010
Serenidad para aceptar las cosas que no puedo cambiar, valor para cambiar las cosas que si puedo cambiar y sabiduría para saber distinguirlas.
Una de las falacias en la que solemos creer con más firmeza es la de que el mundo es o debería ser un lugar justo. Y no voy a cuestionar aquí ni se me ocurriría hacerlo que la búsqueda de la justicia y la lucha por conseguir unas condiciones sociales más justas e igualitarias no sea una de las más nobles aspiraciones que podemos tener como seres humanos. E incluso que puede ser algo loable una vida dedicada a ese esfuerzo, como podría ser el caso de Vicente Ferrer o de organizaciones como Cruz Roja o Médicos sin Fronteras (por nombrar sólo algunos ejemplos notorios). Son iniciativas que cumplen una importante función social y deben seguir cumpliéndola. Y espero internamente, aunque sea como deseo- ilusión de que ese otro mundo sea posible.
Pero la desigualdad seguirá existiendo en mayor o menor medida. Si quieres luchar para acabar con ello, como hacen las personas de los ejemplos citados, bienvenido a la lucha. Aunque sin olvidar lo que dijo en una entrevista Scott Turow, abogado, fiscal, escritor de thrillers legales y gran conocedor del sistema judicial:
¿Cuál es la realidad de la justicia?
La realidad del poder, así que al final es el poder el que determina lo que es real dentro del sistema judicial. Si sucedió algo y el sistema judicial decide que no sucedió, entonces en el sistema judicial no es real.
Pero de lo que yo estoy hablando es de esa actitud interna paralizante que se produce cuando sentimos que las cosas “no son justas” o que nos tratan “injustamente” pero no hacemos nada para solventarlo. No vivimos en un mundo en el que todos tengamos las mismas oportunidades. Vuelvo a decir que eso está bien como algo aspiracional, pero no podemos quedarnos anclados en esa idea si no queremos estar sufriendo todo el tiempo. Por poner un ejemplo, no tienes las mismas oportunidades si has nacido en el seno de una familia acomodada, que te permite ir a buenos colegios y universidades y tener buenos contactos que muchas veces te están esperando “con los brazos abiertos” en cuanto acabas tus estudios, que si has nacido en un suburbio (aunque hay casos impresionantes) , has ido a la escuela pública, vas a la Universidad pública por las tardes y trabajas por las mañanas y no conoces a nadie que te pueda echar un cable. Míralo por donde quieras, pero no es lo mismo. Aunque todo tiene su lado negativo/positivo y nada es gratis para nadie.
No obstante, de nada sirve si estás en el segundo caso, lamentarte de tu mala suerte y mirar con envidia (y posiblemente rabia) al “niño de papá” al que se le abren todas las puertas. El mundo es así y pelearte con la realidad sólo sirve para crearte inquina y malestar y puede llegar a paralizarte. ¿Por qué digo que a paralizarte? Porqué estás poniendo el foco de atención y gastando parte de la energía en algo que tú no puedes cambiar. Y la única energía válida y bien aprovechada es la que ponemos en aquello que sí que podemos cambiar. Siguiendo con este ejemplo, puedes intentar avanzar paso a paso, sacar buenas notas, ser un profesional excelente que aporta valor, crearte una marca personal, usar la web social y hacer un buen networking. Tal vez sea un camino más largo que el del “afortunado” pero es posible que también sea más sólido y te de mayor espíritu de lucha y perseverancia.
Si miras a tu alrededor verás miles de ejemplos de esas supuestas injusticias: personas que son contratadas por su belleza en lugar de por su talento, sueldos astronómicos en personas que aportan poco, famoseo y notoriedad en lugar de relevancia, personas que te tratan mal cuando tú siempre las has tratado de manera excelente y un largo etcétera…Y no voy ni a entrar, pues la comparación me parecería irrespetuosa dada nuestra posición privilegiada, en cómo viven la mayor parte de las personas fuera de nuestro “micromundo occidental”.
Por eso, cuando la injusticia que percibes te hagan sentirte paralizado, trata de recordar la frase que dicen en Alcohólicos anónimos en cada reunión: Serenidad para aceptar las cosas que no puedo cambiar, valor para cambiar las cosas que si puedo cambiar y sabiduría para saber distinguirlas.
Seguiremos hablando en otras ocasiones de las muchas maneras en que opera esa idea de la justicia, tanto para engañarnos a nosotros mismos como para manipular a los demás.
¿Te peleas con la realidad? ¿Cuántas veces dices (o te dices) al día que eso no es justo?
Canción: En paus de Joan Manel Serrat.
Pero la desigualdad seguirá existiendo en mayor o menor medida. Si quieres luchar para acabar con ello, como hacen las personas de los ejemplos citados, bienvenido a la lucha. Aunque sin olvidar lo que dijo en una entrevista Scott Turow, abogado, fiscal, escritor de thrillers legales y gran conocedor del sistema judicial:
¿Cuál es la realidad de la justicia?
La realidad del poder, así que al final es el poder el que determina lo que es real dentro del sistema judicial. Si sucedió algo y el sistema judicial decide que no sucedió, entonces en el sistema judicial no es real.
Pero de lo que yo estoy hablando es de esa actitud interna paralizante que se produce cuando sentimos que las cosas “no son justas” o que nos tratan “injustamente” pero no hacemos nada para solventarlo. No vivimos en un mundo en el que todos tengamos las mismas oportunidades. Vuelvo a decir que eso está bien como algo aspiracional, pero no podemos quedarnos anclados en esa idea si no queremos estar sufriendo todo el tiempo. Por poner un ejemplo, no tienes las mismas oportunidades si has nacido en el seno de una familia acomodada, que te permite ir a buenos colegios y universidades y tener buenos contactos que muchas veces te están esperando “con los brazos abiertos” en cuanto acabas tus estudios, que si has nacido en un suburbio (aunque hay casos impresionantes) , has ido a la escuela pública, vas a la Universidad pública por las tardes y trabajas por las mañanas y no conoces a nadie que te pueda echar un cable. Míralo por donde quieras, pero no es lo mismo. Aunque todo tiene su lado negativo/positivo y nada es gratis para nadie.
No obstante, de nada sirve si estás en el segundo caso, lamentarte de tu mala suerte y mirar con envidia (y posiblemente rabia) al “niño de papá” al que se le abren todas las puertas. El mundo es así y pelearte con la realidad sólo sirve para crearte inquina y malestar y puede llegar a paralizarte. ¿Por qué digo que a paralizarte? Porqué estás poniendo el foco de atención y gastando parte de la energía en algo que tú no puedes cambiar. Y la única energía válida y bien aprovechada es la que ponemos en aquello que sí que podemos cambiar. Siguiendo con este ejemplo, puedes intentar avanzar paso a paso, sacar buenas notas, ser un profesional excelente que aporta valor, crearte una marca personal, usar la web social y hacer un buen networking. Tal vez sea un camino más largo que el del “afortunado” pero es posible que también sea más sólido y te de mayor espíritu de lucha y perseverancia.
Si miras a tu alrededor verás miles de ejemplos de esas supuestas injusticias: personas que son contratadas por su belleza en lugar de por su talento, sueldos astronómicos en personas que aportan poco, famoseo y notoriedad en lugar de relevancia, personas que te tratan mal cuando tú siempre las has tratado de manera excelente y un largo etcétera…Y no voy ni a entrar, pues la comparación me parecería irrespetuosa dada nuestra posición privilegiada, en cómo viven la mayor parte de las personas fuera de nuestro “micromundo occidental”.
Por eso, cuando la injusticia que percibes te hagan sentirte paralizado, trata de recordar la frase que dicen en Alcohólicos anónimos en cada reunión: Serenidad para aceptar las cosas que no puedo cambiar, valor para cambiar las cosas que si puedo cambiar y sabiduría para saber distinguirlas.
Seguiremos hablando en otras ocasiones de las muchas maneras en que opera esa idea de la justicia, tanto para engañarnos a nosotros mismos como para manipular a los demás.
¿Te peleas con la realidad? ¿Cuántas veces dices (o te dices) al día que eso no es justo?
Canción: En paus de Joan Manel Serrat.
El Buen Caracter se Enseña
“El buen carácter debe ser enseñado”. Abdu’l-Bahá se refiere a tres tipos de carácter: el heredado, el innato y el adquirido, relativo a la educación y enseñanzas de los padres.
Los cimientos del carácter se establecen a temprana edad, durante el período de crianza y educación que transcurre bajo la guía de la madre, la primera educadora del niño. Otras etapas también contribuyen a la forja del carácter, pero no de manera tan decisiva.
El hecho de que la madre sea el primer maestro del niño no debería sorprenderle, dado que la orientación primaria del infante es hacia la madre. Esta provisión de la naturaleza no disminuye en manera alguna el rol del padre en la familia bahá’í. Nuevamente, igualdad de posición no significa identidad de funciones. C.U.J.
Las bases del carácter adquirido se ponen a través de la íntima interacción existente entre la madre y su bebé. Aparentemente el bebé es pasivo y la madre activa; el bebé está indefenso y tiene muchas necesidades, mientras que la madre puede hacer cosas y ama a su hijo, por lo que atiende dichas necesidades. Cuando el bebé llora, la madre investiga la causa de su inquietud o insatisfacción. Ella alimenta, lava, sea y mantiene límpio a ese inerme ser humano; lo envuelve en afecto y ternura.
Al observar la interacción entre madre e hijo, vemos que, en realidad, el niño es muy activo al provocar un cierto comportamiento en la madre. Llora si su madre está distraída o pendiente de otros asuntos, retoza de placer si ella se siente orgullosa y alegre al atender sus necesidades, es insistente si nota que así ella lo hará todo más deprisa; y si ella no parece preocuparse por él, se impacienta y enferma…o se hunde en la depresión y en la apatía, alertando así sobre sus necesidades a un circulo más amplio, que puede englobar al padre, a los abuelos o al médico.
De este modo, el niño adquiere un carácter sereno y paciente, o bien enérgico y orientado al logro de ciertos objetivos. Estará abatido u optimista según como sea su interacción con su madre y de acuerdo a sus necesidades. Puede ser básicamente amistoso y equilibrado, o volverse consentido, egocéntrico, tratando de llamar la atención de manera constante, sin sentirse jamás satisfecho. Puede aprender a manipular a los demás, en vez de disfrutar dando y recibiendo. Puede usar el encanto o la presión en sus propósitos de satisfacción de sus necesidades. Puede sentirse herido y volverse vengativo, o encerrarse en su propio mundo, desconectado de la realidad, recreándose en sus propios pensamientos y actividades, sin desear ningún intercambio con el mundo exterior.
Todas estas reacciones están muy vinculadas a la actitud de la madre, aunque ella pueda tener la sensación de que “solo” alimenta, lava, cuida y protege a su pequeño. si es consciente de lo que hace al educar y criar a su hijo, llegará a comprender las delicadas interacciones existentes entre ella y su bebé, no sólo en el plano físico, sino también en el psicológico. No le disgustarán las tareas pesadas, la aparente rutina y las monótonas actividades relacionadas con el niño, y así le será más fácil conservar la paciencia y la satisfacción. Tendrá una visión global de la importancia de esa etapa inicial en su relación con su hijo y sabrá su valor como base sólida para el futuro de dicha relación y de la vida futura del niño.
No sólo para una madre es importante tener una buena preparación y poder entender la trascendencia de este período vital; el padre también debería comprender esta etapa. Si desea contribuir al bienestar de madre e hijo, se enorgullecerá de que se sientan cómodos, tranquilos y felices, sabiendo que más adelante él se relacionará de manera más directa con el niño.
Es vital que la sociedad entienda esta etapa esencial de la vida de un niño, de modo que pueda fomentar, en todos los sentidos, la formación de su carácter. Debe proteger este particular período de la educación, así como animar y preparar a las madres para que entiendan su importancia, de manera que no les afecten actitudes negativas o desdeñosas que parten de ciertos sectores de la sociedad en referencia al cuidado y crianza de los hijos en sus primeros años de vida
Los cimientos del carácter se establecen a temprana edad, durante el período de crianza y educación que transcurre bajo la guía de la madre, la primera educadora del niño. Otras etapas también contribuyen a la forja del carácter, pero no de manera tan decisiva.
El hecho de que la madre sea el primer maestro del niño no debería sorprenderle, dado que la orientación primaria del infante es hacia la madre. Esta provisión de la naturaleza no disminuye en manera alguna el rol del padre en la familia bahá’í. Nuevamente, igualdad de posición no significa identidad de funciones. C.U.J.
Las bases del carácter adquirido se ponen a través de la íntima interacción existente entre la madre y su bebé. Aparentemente el bebé es pasivo y la madre activa; el bebé está indefenso y tiene muchas necesidades, mientras que la madre puede hacer cosas y ama a su hijo, por lo que atiende dichas necesidades. Cuando el bebé llora, la madre investiga la causa de su inquietud o insatisfacción. Ella alimenta, lava, sea y mantiene límpio a ese inerme ser humano; lo envuelve en afecto y ternura.
Al observar la interacción entre madre e hijo, vemos que, en realidad, el niño es muy activo al provocar un cierto comportamiento en la madre. Llora si su madre está distraída o pendiente de otros asuntos, retoza de placer si ella se siente orgullosa y alegre al atender sus necesidades, es insistente si nota que así ella lo hará todo más deprisa; y si ella no parece preocuparse por él, se impacienta y enferma…o se hunde en la depresión y en la apatía, alertando así sobre sus necesidades a un circulo más amplio, que puede englobar al padre, a los abuelos o al médico.
De este modo, el niño adquiere un carácter sereno y paciente, o bien enérgico y orientado al logro de ciertos objetivos. Estará abatido u optimista según como sea su interacción con su madre y de acuerdo a sus necesidades. Puede ser básicamente amistoso y equilibrado, o volverse consentido, egocéntrico, tratando de llamar la atención de manera constante, sin sentirse jamás satisfecho. Puede aprender a manipular a los demás, en vez de disfrutar dando y recibiendo. Puede usar el encanto o la presión en sus propósitos de satisfacción de sus necesidades. Puede sentirse herido y volverse vengativo, o encerrarse en su propio mundo, desconectado de la realidad, recreándose en sus propios pensamientos y actividades, sin desear ningún intercambio con el mundo exterior.
Todas estas reacciones están muy vinculadas a la actitud de la madre, aunque ella pueda tener la sensación de que “solo” alimenta, lava, cuida y protege a su pequeño. si es consciente de lo que hace al educar y criar a su hijo, llegará a comprender las delicadas interacciones existentes entre ella y su bebé, no sólo en el plano físico, sino también en el psicológico. No le disgustarán las tareas pesadas, la aparente rutina y las monótonas actividades relacionadas con el niño, y así le será más fácil conservar la paciencia y la satisfacción. Tendrá una visión global de la importancia de esa etapa inicial en su relación con su hijo y sabrá su valor como base sólida para el futuro de dicha relación y de la vida futura del niño.
No sólo para una madre es importante tener una buena preparación y poder entender la trascendencia de este período vital; el padre también debería comprender esta etapa. Si desea contribuir al bienestar de madre e hijo, se enorgullecerá de que se sientan cómodos, tranquilos y felices, sabiendo que más adelante él se relacionará de manera más directa con el niño.
Es vital que la sociedad entienda esta etapa esencial de la vida de un niño, de modo que pueda fomentar, en todos los sentidos, la formación de su carácter. Debe proteger este particular período de la educación, así como animar y preparar a las madres para que entiendan su importancia, de manera que no les afecten actitudes negativas o desdeñosas que parten de ciertos sectores de la sociedad en referencia al cuidado y crianza de los hijos en sus primeros años de vida
viernes, 26 de noviembre de 2010
El Poder de Visualizar
El poder del Collage
Business Graphs and Charts
“ El Collage es la mayor innovación del siglo”
- Robert Motherwell
Como sabes, el collage es una gran parte de mi filosofía de la vida. Pero, ¿Por qué?
Por una cosa, es una forma de arte que todo el mundo puede dirigir. No necesitas ser un experto en dibujo o en pintura para producir con fuerza resultados realísticos. Además puedes utilizar los materiales que quieras-fotos, objetos, material textil, revistas, trozos de papel o recortes de cualquier tipo- todo lo que tú quieras. Es fácil, accesible, económico y no toma mucho tiempo.
Dos, es realmente fácil añadir cosas a tu collage a través del tiempo, tal como tus planes y ambiciones cambian. Simplemente tienes que pegar nuevos trozos aquí y allí, incluso tapar aquellas cosas que sabes que realmente ya no te van a funcionar. Justo como la vida misma, el collage es un trabajo que necesita el día a día como la vida misma. Un constante y progresivo trabajo. Sin finalizar, constantemente evolucionando.
Por supuesto, si eres un artista con talento ( y si no lo eres también), puedes explorar otros caminos de expresión para darle forma a tu visión. Lo más importante es que sea fuerte, una clara imagen que se enganche fuertemente con tu subconsciente, guiándote lentamente pero con seguridad hacia tu meta.
Recuerda, antes que puedas hacer o crear algo, tienes que imaginártelo . Todo aquello que ha tenido lugar en la historia empezó con un pensamiento. Una idea fugaz, cultivada en la realidad.
Business Graphs and Charts
“ El Collage es la mayor innovación del siglo”
- Robert Motherwell
Como sabes, el collage es una gran parte de mi filosofía de la vida. Pero, ¿Por qué?
Por una cosa, es una forma de arte que todo el mundo puede dirigir. No necesitas ser un experto en dibujo o en pintura para producir con fuerza resultados realísticos. Además puedes utilizar los materiales que quieras-fotos, objetos, material textil, revistas, trozos de papel o recortes de cualquier tipo- todo lo que tú quieras. Es fácil, accesible, económico y no toma mucho tiempo.
Dos, es realmente fácil añadir cosas a tu collage a través del tiempo, tal como tus planes y ambiciones cambian. Simplemente tienes que pegar nuevos trozos aquí y allí, incluso tapar aquellas cosas que sabes que realmente ya no te van a funcionar. Justo como la vida misma, el collage es un trabajo que necesita el día a día como la vida misma. Un constante y progresivo trabajo. Sin finalizar, constantemente evolucionando.
Por supuesto, si eres un artista con talento ( y si no lo eres también), puedes explorar otros caminos de expresión para darle forma a tu visión. Lo más importante es que sea fuerte, una clara imagen que se enganche fuertemente con tu subconsciente, guiándote lentamente pero con seguridad hacia tu meta.
Recuerda, antes que puedas hacer o crear algo, tienes que imaginártelo . Todo aquello que ha tenido lugar en la historia empezó con un pensamiento. Una idea fugaz, cultivada en la realidad.
L'institut de Sant Vicenç de Montalt funciona actualment amb mòduls prefabricats
L'institut de Sant Vicenç de Montalt funciona actualment amb mòduls prefabricats
sant vicenç de montalt
Educació fa caure de la llista de prioritats el nou institut
El conseller, Ernest Maragall, va comunicar la notícia dissabte a la nit en una reunió privada amb veïns de la zona
L'Ajuntament demanarà explicacions de la decisió a serveis territorials el proper dia 30
25/11/10 02:00 - sant vicenç de montalt - Lluís Arcalemail protegit
[L'institut de Sant Vicenç de Montalt funciona actualment amb mòduls prefabricats. Foto: LL.A.]
L'institut de Sant Vicenç de Montalt funciona actualment amb mòduls prefabricats.
sant vicenç de montalt
Educació fa caure de la llista de prioritats el nou institut
El conseller, Ernest Maragall, va comunicar la notícia dissabte a la nit en una reunió privada amb veïns de la zona
L'Ajuntament demanarà explicacions de la decisió a serveis territorials el proper dia 30
25/11/10 02:00 - sant vicenç de montalt - Lluís Arcalemail protegit
[L'institut de Sant Vicenç de Montalt funciona actualment amb mòduls prefabricats. Foto: LL.A.]
L'institut de Sant Vicenç de Montalt funciona actualment amb mòduls prefabricats.
lunes, 22 de noviembre de 2010
viernes, 19 de noviembre de 2010
Como Volar: Isha
Seminario del Sistema Isha en SANTIAGO de CHILE e Intensivo del Sistema Isha con ISHA en persona.
Sabado 20 y Domingo 21 de Noviembre de 9:00 am a 17:00 hs.
Lugar: Colegio Aleman - Av Kennedy 6150, Vitacura, Santiago
INFORMES: 0056-2-717 85 17 - 0056-9-84464332 - santiago@isha.com
Libro: ¿Por qué caminar si puedes volar?
El Sistema Isha es un metodo de crecimiento interior revolucionario. Libre de creencias, dogmas y filosofias, nos permite vivenciar una experiencia concreta de paz y amor a uno mismo en medio de las distracciones de la vida moderna.
Yendo mas alla de todas las barreras, las enseñanzas del Sistema Isha toca una melodia que resuena en el corazon de la humanidad. A traves de una practica muy simple, miles de personas han transformado ya su experiencia de vida, desde el interior hacia afuera.
En un mundo sediento de cambio, el Sistema Isha ofrece una solucion, guiandonos hacia el unico lugar donde el verdadero cambio puede suceder: dentro de nosotros mismos.
Sabado 20 y Domingo 21 de Noviembre de 9:00 am a 17:00 hs.
Lugar: Colegio Aleman - Av Kennedy 6150, Vitacura, Santiago
INFORMES: 0056-2-717 85 17 - 0056-9-84464332 - santiago@isha.com
Libro: ¿Por qué caminar si puedes volar?
El Sistema Isha es un metodo de crecimiento interior revolucionario. Libre de creencias, dogmas y filosofias, nos permite vivenciar una experiencia concreta de paz y amor a uno mismo en medio de las distracciones de la vida moderna.
Yendo mas alla de todas las barreras, las enseñanzas del Sistema Isha toca una melodia que resuena en el corazon de la humanidad. A traves de una practica muy simple, miles de personas han transformado ya su experiencia de vida, desde el interior hacia afuera.
En un mundo sediento de cambio, el Sistema Isha ofrece una solucion, guiandonos hacia el unico lugar donde el verdadero cambio puede suceder: dentro de nosotros mismos.
COMO HABLAR PARA QUE SUS HIJOS LE ESCUCHEN
COMO HABLAR PARA QUE SUS HIJOS LE ESCUCHEN Y COMO ESCUCHAR PARA QUE SUS HIJOS LE HABLEN
Resumen que me llegó a través de una amiga del libro COMO HABLAR PARA QUE SUS HIJOS LE ESCUCHEN Y COMO ESCUCHAR PARA QUE SUS HIJOS LE HABLEN, Adele Faber y Elaine Mazlish. Libro que junto con su continuación, Jo, siempre él, recomiendo.
1) AYUDA CON LOS SENTIMIENTOS
- Escuchar con gran atención
- Reconocer los sentimientos con la palabra: “vaya!”, “ajá”, “ya veo” en vez de preguntar y aconsejar. Estas expresiones son invitaciones al niño para que explore sus propias ideas y sensaciones y halle una solución.
- Dar nombre a los sentimientos: cuando el niño escucha las palabras que definen lo que está experimentando, recibe un hondo consuelo. “Parece muy frustrante…” “Que indignado estás!”
- Conceder al niño sus deseos en la fantasía: “me encantaría tener una varita mágica o tener poderes mágicos para…”
Ejemplo: “Entiendo que te hayas enfadado con tu hermano. Ahora dile lo que quieres con la lengua, no con los puños”
Ejemplo cuando llora, en lugar de preguntar el porqué: “Ya veo que hay algo que te apena”.
Ejemplo cuando nos insultan cuando se enfadan: “No me gusta lo que acabo de escuchar. Si estás enfadado por algo, dimelo con otras palabras. Tal vez podamos resolverlo juntos”
2) TACTICAS PARA QUE LOS H IJOS COLABOREN
- Describir. Describa lo que ve o describa el problema: en lugar de enfadarnos y sacar a relucir defectos, describir lo que vemos “la luz del cuarto de baño está encendida!” en lugar de “que cabeza de chorlito, ya te has vuelto a dejar la luz”. O “el sitio de los juguetes es la caja de juguetes!!).
Nota: mejor anular el tu acusador, en vez de “has derramado la leche por el “se ha derramado la leche, necesitamos una esponja” es mejor.
- Dar información. La información es más fácil que aceptar que una acusación. En vez de “si te vuelvo a ver pintando en la pared te vas a enterar” decir “las paredes no son para dibujar, si quieres pintar algo hazlo en un papel”
- Expresarse sucintamente. En lugar de soltar una parrafada con sermones y discursos, expresar lo que se quiere lo mas breve posible “niños, los pijamas!”, “no saltes en el sofá!”. “esa puerta!”.
- Comentar los propios sentimientos: al describirles como nos sentimos, somos honestos sin necesidad de herirles. En lugar de “eres un grosero, siempre me interrumpes “ decir “me frustra/ no me gusta/ me fastidia empezar a decir algo y no poder terminarlo” o “ahora no es un buen momento para hacer esto, estoy tensa e irritable y no tiene nada que ver contigo. Después de cenar podré dedicarle la atención que merece”
- Escribir una nota: a veces es más contundente que la palabra dicha. Ejemplo nota puesta en la TV “antes de apretar el botón piensa: he hecho los deberos ya? he terminado de ensayar? O “esta noche lectura de cuentos: se invita a todos los niños que lleven puesto el pijama y los dientes limpios. Os quiere mamá y papa”
NOTA: El humor es lo que mejor funciona con los niños para impeler a los hijos a la acción y alegrar el ambiente doméstico. Se puede adoptar por ejemplo otra voz o acento, como la de un robot, etc.
3) ALTERNATIVAS AL CASTIGO
- Señalar la manera de ser útil. En vez de “cuando llegues a casa te vas a enterar (estando en el super)” decir “me sería de gran ayuda que cogieses 3 limones”
- Expresar una censura rotunda (sin atacar el carácter) En vez de “te comportas como un salvaje” decir “¡no me gusta nada esta situación! Es muy molesto que corretees por ahí sin control”
- Manifestar nuestras expectativas: expresar nuestros sentimientos con rotundidad y manifestar que esperamos para la próxima vez. “cuando presto mis herramientas, espero que me las devuelvan”
- Enseñar al niño como rectificar: “lo que necesita ahora esta sierra es una buena limpieza a fondo”
- Dar opciones En vez de “si vuelvo a pillarte corriendo, te daré un bofetón” decir “deja de correr, tienes dos opciones: caminar normalmente o sentarte en el carrito”
- Tomar medidas En vez de “te la has ganado” decir “veo que has decidido sentarte en el carrito (cogiendo al niño y sentándolo)”
- Permitir al niño que experimente las consecuencias de sus faltas. Consecuencias naturales al acto en sí. “hasta que no sepas responsabilizarte de ellas, perderás el privilegio de usar las herramientas” y por último:
- UNA RESOLUCION CONJUNTA DE LOS PROBLEMAS - MÉTODOS:
o Paso 1.Hablar de los sentimientos y las necesidades del niño (ejemplo. “estoy pensando que quizás para ti no sea fácil venirte a casa cuando mejor te lo pasas con tus amigos”)
o Paso 2. Hablar de nuestros sentimientos y necesidades (siguiendo el ejemplo anterior “pero por otra parte, yo sufro cuando te retrasas”)
o Paso 3. Exprimirse el cerebro para encontrar una solución mutuamente aceptable (sigue: “unamos nuestras mentes para encontrar una idea que nos satisfaga a los dos”)
o Paso 4. Escribir todas las ideas sin evaluarlas
o Paso 5. Decidir que sugerencias nos gustan, que sugerencias son desechables y cuales pensamos seguir en el futuro.
Importante. Diferencias entre el castigo y las consecuencias naturales à el castigo es un privación deliberada del padre al hijo durante un determinado período de tiempo o el acto de infligirle un dolor físico para enseñarle una lección. Las consecuencias, al contrario, aparecen como resultado natural de la conducta del niño. Una consecuencia natural, por ejemplo, de devolver algo que nos prestan en mal estado es provocar el descontento del dueño y que este se muestre reticente a no dejarnos nada más.
Ejemplo cuando dice lo siento y reincide en la conducta: “sentirlo significa cambiar la conducta” o “me alegra oir que lo sientes, es un primer paso. El segundo es preguntarte a ti mismo que vas a hacer al respecto”.
4) COMO ESTIMULAR LA AUTONOMIA
- Dar opciones al niño para que escoja: “te apetece mas ponerte los pantalones rojos o los azules”. En lugar de imponer, a veces es mejor ofrecer dos alternativas para reducir la negatividad del niño. Ante un “debes tomarte el jarabe” se puede decir: “ya se cuanto te desagrada esta medicina. Te sería más fácil tomártela con zumo o con agua?”.
- Mostrar respeto por su lucha personal: “un tarro puede ser difícil de abrir. A veces resulta útil golpear el canto de la chapa con una cuchara”
- No hacer demasiadas preguntas: “me alegro de verte, bienvenido a casa” Un exceso de preguntas puede ser una invasión de la vida privada.
- No precipitarse dando respuestas: “Es una pregunta interesante, tu que opinas?”
- Animar al niño a utilizar fuentes externas: “quizás el dueño de la tienda de animales nos de una sugerencia (para solventar una duda de animales)”
Los hijos deben saber que para resolver sus problemas no dependen enteramente de nosotros, también pueden recurrir al mundo exterior.
- No le quite la esperanza: “así que quieres actuar en la función del colegio. Puede ser toda una experiencia positiva” En vez de preparar a sus hijos para un desengaño, dejarlos explorar y experimentar, fantasear y hacer sus planes.
- No hablar de él en su presencia, por pequeño que sea: cuando un niño oye constantemente como es o deja de ser, se siente como una pertenencia de los padres.
- Respetar el afán de “superarse”: A veces un niño desea mucho hacer algo, pero no está emocional o físicamente preparado. Ej. Intenta no chuparse más el dedo, pero cuando está cansado es tan agradable…. En lugar de forzar o azuzar, expresemos nuestra confianza en su eventual superación: “cuando tu lo decidas, dejarás de chuparte el dedo” o “un día de estos ya usarás el lavabo como mamá”
- No excederse con el NO, que tantas rabietas y sentimientos negativos provocan:
ALTERNATIVAS AL NO
A) Dar información ( y suprimir el NO): en vez de decir “no puedes ir a casa de Eva” decir “cenaremos dentro de 20 min”
B) Aceptar los sentimientos: ej. A la petición “¿Por qué no nos quedamos un rato mas?” se puede decir “ya veo que te quedarías mucho rato, da pena dejar un sitio donde disfrutamos tanto”
C) Describir el problema: ej. A la petición “mamá, me puedes llevar a la tienda?” en lugar de decir “ahora no puedo”, es mejor “me encantaría llevarte, lo malo es que tengo que ir al dentista en 10 min”
D) Siempre que sea posible, sustituir el No por un Si: a la frase “me dejas ir al parque?” mejor decir “claro que sí, cuando termines de comer” en lugar de “no, no puedes porque estás cenando”.
E) Darse tiempo para pensar: ante una petición del hijo, en lugar de dar una respuesta inmediata, decir “Déjame meditarlo con calma”.
5) ELOGIO Y AUTOESTIMA
El elogio que más estimula es el denominado ELOGIO DESCRIPTIVO:
- El adulto describe en tono estimativo lo que ve y lo que siente (no solo sirve los vocablos que evalúan como un “bonito, bueno, fantástico”)
- El niño, después de escuchar la descripción del adulto, puede ensalzarse a sí mismo.
Ejemplo: en vez de evaluar “has ordenado tu habitación, eres una niña estupenda”, hay que describir lo que ve y lo que siente “veo que has trabajado mucho, has colocado todo bien en la estantería, has guardado cada disco en su funda y no hay una sola pieza en el suelo, da gusto entrar en la habitación”. Normalmente los niños captan mejor el mensaje de elogio así y no solo piensan que lo decimos por decir.
Ejemplo: “has trabajado mas de una hora en tus deberes, esto es lo que yo llamo tesón!!” en lugar del socorrido “muy bien, ya has acabado los deberes”.
6) COMO HUIR DE LOS ENCASILLAMIENTOS
Etiquetar a los hijos es algo que debe evitarse, pues no solo condicionará su conducta sino también sus sentimientos personales. Tácticas:
- Buscar oportunidades para mostrarle una nueva imagen de sí mismo: Ej. en lugar de decirle destrozón o manirroto, alabarle tipo “tienes ese juguete desde hace tiempo y parece casi nuevo”
- Ponerle en situaciones en las que pueda verse de otra manera
- Intentar que le oiga cuando diga algo favorable sobre él a otra persona
- Ejemplificar el comportamiento deseado: Dar ejemplo los padres
- Ser la memoria viva de sus momentos mas inspirados: “recuerdo aquel día cuando tenías…”
- Cuando actúe según la vieja etiqueta, expresar nuestros sentimientos y/o expectativas: “no me gusta tu actitud, por mucho que te fastidie, has de saber perder con dignidad” si el niño continua comportándose como estaba etiquetado (mal perdedor en este caso)
Resumen que me llegó a través de una amiga del libro COMO HABLAR PARA QUE SUS HIJOS LE ESCUCHEN Y COMO ESCUCHAR PARA QUE SUS HIJOS LE HABLEN, Adele Faber y Elaine Mazlish. Libro que junto con su continuación, Jo, siempre él, recomiendo.
1) AYUDA CON LOS SENTIMIENTOS
- Escuchar con gran atención
- Reconocer los sentimientos con la palabra: “vaya!”, “ajá”, “ya veo” en vez de preguntar y aconsejar. Estas expresiones son invitaciones al niño para que explore sus propias ideas y sensaciones y halle una solución.
- Dar nombre a los sentimientos: cuando el niño escucha las palabras que definen lo que está experimentando, recibe un hondo consuelo. “Parece muy frustrante…” “Que indignado estás!”
- Conceder al niño sus deseos en la fantasía: “me encantaría tener una varita mágica o tener poderes mágicos para…”
Ejemplo: “Entiendo que te hayas enfadado con tu hermano. Ahora dile lo que quieres con la lengua, no con los puños”
Ejemplo cuando llora, en lugar de preguntar el porqué: “Ya veo que hay algo que te apena”.
Ejemplo cuando nos insultan cuando se enfadan: “No me gusta lo que acabo de escuchar. Si estás enfadado por algo, dimelo con otras palabras. Tal vez podamos resolverlo juntos”
2) TACTICAS PARA QUE LOS H IJOS COLABOREN
- Describir. Describa lo que ve o describa el problema: en lugar de enfadarnos y sacar a relucir defectos, describir lo que vemos “la luz del cuarto de baño está encendida!” en lugar de “que cabeza de chorlito, ya te has vuelto a dejar la luz”. O “el sitio de los juguetes es la caja de juguetes!!).
Nota: mejor anular el tu acusador, en vez de “has derramado la leche por el “se ha derramado la leche, necesitamos una esponja” es mejor.
- Dar información. La información es más fácil que aceptar que una acusación. En vez de “si te vuelvo a ver pintando en la pared te vas a enterar” decir “las paredes no son para dibujar, si quieres pintar algo hazlo en un papel”
- Expresarse sucintamente. En lugar de soltar una parrafada con sermones y discursos, expresar lo que se quiere lo mas breve posible “niños, los pijamas!”, “no saltes en el sofá!”. “esa puerta!”.
- Comentar los propios sentimientos: al describirles como nos sentimos, somos honestos sin necesidad de herirles. En lugar de “eres un grosero, siempre me interrumpes “ decir “me frustra/ no me gusta/ me fastidia empezar a decir algo y no poder terminarlo” o “ahora no es un buen momento para hacer esto, estoy tensa e irritable y no tiene nada que ver contigo. Después de cenar podré dedicarle la atención que merece”
- Escribir una nota: a veces es más contundente que la palabra dicha. Ejemplo nota puesta en la TV “antes de apretar el botón piensa: he hecho los deberos ya? he terminado de ensayar? O “esta noche lectura de cuentos: se invita a todos los niños que lleven puesto el pijama y los dientes limpios. Os quiere mamá y papa”
NOTA: El humor es lo que mejor funciona con los niños para impeler a los hijos a la acción y alegrar el ambiente doméstico. Se puede adoptar por ejemplo otra voz o acento, como la de un robot, etc.
3) ALTERNATIVAS AL CASTIGO
- Señalar la manera de ser útil. En vez de “cuando llegues a casa te vas a enterar (estando en el super)” decir “me sería de gran ayuda que cogieses 3 limones”
- Expresar una censura rotunda (sin atacar el carácter) En vez de “te comportas como un salvaje” decir “¡no me gusta nada esta situación! Es muy molesto que corretees por ahí sin control”
- Manifestar nuestras expectativas: expresar nuestros sentimientos con rotundidad y manifestar que esperamos para la próxima vez. “cuando presto mis herramientas, espero que me las devuelvan”
- Enseñar al niño como rectificar: “lo que necesita ahora esta sierra es una buena limpieza a fondo”
- Dar opciones En vez de “si vuelvo a pillarte corriendo, te daré un bofetón” decir “deja de correr, tienes dos opciones: caminar normalmente o sentarte en el carrito”
- Tomar medidas En vez de “te la has ganado” decir “veo que has decidido sentarte en el carrito (cogiendo al niño y sentándolo)”
- Permitir al niño que experimente las consecuencias de sus faltas. Consecuencias naturales al acto en sí. “hasta que no sepas responsabilizarte de ellas, perderás el privilegio de usar las herramientas” y por último:
- UNA RESOLUCION CONJUNTA DE LOS PROBLEMAS - MÉTODOS:
o Paso 1.Hablar de los sentimientos y las necesidades del niño (ejemplo. “estoy pensando que quizás para ti no sea fácil venirte a casa cuando mejor te lo pasas con tus amigos”)
o Paso 2. Hablar de nuestros sentimientos y necesidades (siguiendo el ejemplo anterior “pero por otra parte, yo sufro cuando te retrasas”)
o Paso 3. Exprimirse el cerebro para encontrar una solución mutuamente aceptable (sigue: “unamos nuestras mentes para encontrar una idea que nos satisfaga a los dos”)
o Paso 4. Escribir todas las ideas sin evaluarlas
o Paso 5. Decidir que sugerencias nos gustan, que sugerencias son desechables y cuales pensamos seguir en el futuro.
Importante. Diferencias entre el castigo y las consecuencias naturales à el castigo es un privación deliberada del padre al hijo durante un determinado período de tiempo o el acto de infligirle un dolor físico para enseñarle una lección. Las consecuencias, al contrario, aparecen como resultado natural de la conducta del niño. Una consecuencia natural, por ejemplo, de devolver algo que nos prestan en mal estado es provocar el descontento del dueño y que este se muestre reticente a no dejarnos nada más.
Ejemplo cuando dice lo siento y reincide en la conducta: “sentirlo significa cambiar la conducta” o “me alegra oir que lo sientes, es un primer paso. El segundo es preguntarte a ti mismo que vas a hacer al respecto”.
4) COMO ESTIMULAR LA AUTONOMIA
- Dar opciones al niño para que escoja: “te apetece mas ponerte los pantalones rojos o los azules”. En lugar de imponer, a veces es mejor ofrecer dos alternativas para reducir la negatividad del niño. Ante un “debes tomarte el jarabe” se puede decir: “ya se cuanto te desagrada esta medicina. Te sería más fácil tomártela con zumo o con agua?”.
- Mostrar respeto por su lucha personal: “un tarro puede ser difícil de abrir. A veces resulta útil golpear el canto de la chapa con una cuchara”
- No hacer demasiadas preguntas: “me alegro de verte, bienvenido a casa” Un exceso de preguntas puede ser una invasión de la vida privada.
- No precipitarse dando respuestas: “Es una pregunta interesante, tu que opinas?”
- Animar al niño a utilizar fuentes externas: “quizás el dueño de la tienda de animales nos de una sugerencia (para solventar una duda de animales)”
Los hijos deben saber que para resolver sus problemas no dependen enteramente de nosotros, también pueden recurrir al mundo exterior.
- No le quite la esperanza: “así que quieres actuar en la función del colegio. Puede ser toda una experiencia positiva” En vez de preparar a sus hijos para un desengaño, dejarlos explorar y experimentar, fantasear y hacer sus planes.
- No hablar de él en su presencia, por pequeño que sea: cuando un niño oye constantemente como es o deja de ser, se siente como una pertenencia de los padres.
- Respetar el afán de “superarse”: A veces un niño desea mucho hacer algo, pero no está emocional o físicamente preparado. Ej. Intenta no chuparse más el dedo, pero cuando está cansado es tan agradable…. En lugar de forzar o azuzar, expresemos nuestra confianza en su eventual superación: “cuando tu lo decidas, dejarás de chuparte el dedo” o “un día de estos ya usarás el lavabo como mamá”
- No excederse con el NO, que tantas rabietas y sentimientos negativos provocan:
ALTERNATIVAS AL NO
A) Dar información ( y suprimir el NO): en vez de decir “no puedes ir a casa de Eva” decir “cenaremos dentro de 20 min”
B) Aceptar los sentimientos: ej. A la petición “¿Por qué no nos quedamos un rato mas?” se puede decir “ya veo que te quedarías mucho rato, da pena dejar un sitio donde disfrutamos tanto”
C) Describir el problema: ej. A la petición “mamá, me puedes llevar a la tienda?” en lugar de decir “ahora no puedo”, es mejor “me encantaría llevarte, lo malo es que tengo que ir al dentista en 10 min”
D) Siempre que sea posible, sustituir el No por un Si: a la frase “me dejas ir al parque?” mejor decir “claro que sí, cuando termines de comer” en lugar de “no, no puedes porque estás cenando”.
E) Darse tiempo para pensar: ante una petición del hijo, en lugar de dar una respuesta inmediata, decir “Déjame meditarlo con calma”.
5) ELOGIO Y AUTOESTIMA
El elogio que más estimula es el denominado ELOGIO DESCRIPTIVO:
- El adulto describe en tono estimativo lo que ve y lo que siente (no solo sirve los vocablos que evalúan como un “bonito, bueno, fantástico”)
- El niño, después de escuchar la descripción del adulto, puede ensalzarse a sí mismo.
Ejemplo: en vez de evaluar “has ordenado tu habitación, eres una niña estupenda”, hay que describir lo que ve y lo que siente “veo que has trabajado mucho, has colocado todo bien en la estantería, has guardado cada disco en su funda y no hay una sola pieza en el suelo, da gusto entrar en la habitación”. Normalmente los niños captan mejor el mensaje de elogio así y no solo piensan que lo decimos por decir.
Ejemplo: “has trabajado mas de una hora en tus deberes, esto es lo que yo llamo tesón!!” en lugar del socorrido “muy bien, ya has acabado los deberes”.
6) COMO HUIR DE LOS ENCASILLAMIENTOS
Etiquetar a los hijos es algo que debe evitarse, pues no solo condicionará su conducta sino también sus sentimientos personales. Tácticas:
- Buscar oportunidades para mostrarle una nueva imagen de sí mismo: Ej. en lugar de decirle destrozón o manirroto, alabarle tipo “tienes ese juguete desde hace tiempo y parece casi nuevo”
- Ponerle en situaciones en las que pueda verse de otra manera
- Intentar que le oiga cuando diga algo favorable sobre él a otra persona
- Ejemplificar el comportamiento deseado: Dar ejemplo los padres
- Ser la memoria viva de sus momentos mas inspirados: “recuerdo aquel día cuando tenías…”
- Cuando actúe según la vieja etiqueta, expresar nuestros sentimientos y/o expectativas: “no me gusta tu actitud, por mucho que te fastidie, has de saber perder con dignidad” si el niño continua comportándose como estaba etiquetado (mal perdedor en este caso)
lunes, 27 de septiembre de 2010
3 Pilares Básicos en La educación de Los Hijos
1.-Los Estudios
2.-El deporte
3.-La Vida Espiritual
De las 3 los hijos han de llenarse de Motivación Intrinseca
Han de averiguar el porque los 3 Pilares son de importancia para ellos.
2.-El deporte
3.-La Vida Espiritual
De las 3 los hijos han de llenarse de Motivación Intrinseca
Han de averiguar el porque los 3 Pilares son de importancia para ellos.
jueves, 23 de septiembre de 2010
La Importancia de la Disciplina
Los padres han de conectar a los hijos con el Amor a la Disciplina
En la vida ha todas las personas nos conviene desarrollar un gran amor por el orden y la disciplina
Es divertido ver en la Tele a los educadores de animales domesticos
Como les ayudan a vencer la agesividad y el impulso y amar La paz y la disciplina
Esta es la gran dote que los padres podemos transmitir a nuestros hijos el amor pr el respeto a los demás, por el aprendizaje , por la lectura , por la paciencia, por la disciplina.
En la vida ha todas las personas nos conviene desarrollar un gran amor por el orden y la disciplina
Es divertido ver en la Tele a los educadores de animales domesticos
Como les ayudan a vencer la agesividad y el impulso y amar La paz y la disciplina
Esta es la gran dote que los padres podemos transmitir a nuestros hijos el amor pr el respeto a los demás, por el aprendizaje , por la lectura , por la paciencia, por la disciplina.
lunes, 20 de septiembre de 2010
Fallaras el 100% de los lanzamientos que no hagas
Atrevete a Probar
Hay que intentarlo
El fracaso es ni siquiera intentarlo
Hay que intentarlo
El fracaso es ni siquiera intentarlo
sábado, 18 de septiembre de 2010
Las Escuelas de Negocio
The Economist acaba de publicar la novena edición de su ranking anual de las mejores escuelas de negocios del mundo. En esta edición, la escuela de negocios Chicago Booth ocupa el primer puesto entre las escuelas de negocio con MBA. Las escuelas norteamericanas han logrado un claro protagonismo entre los participantes del ranking de este año (seis de ellas están entre las 10 primeras) y a Chicago (Booth) le siguen en las primeras posiciones Dartmouth (Tuck); Berkeley (Haas); y Harvard.
La clasificación de este año es probablemente en la que más variación ha habido respecto al año anterior. Normalmente, las escuelas suben o bajan unos pocos puestos al año. Sin embargo, en esta ocasión, tales bajadas y subidas son más drásticas. El principal motivo de este cambio es la difícil situación que atraviesa el mercado laboral. La capacidad de una escuela de generar oportunidades de empleo para los recién titulados y los salarios que éstos pueden percibir tienen un peso combinado de un 55% dentro del ranking. Los datos relativos a las oportunidades laborales que se utilizan para calcular el ranking de este año se basan en las cifras de 2009, cuando la situación era sombría para casi todo el mundo.
Los estudiantes europeos siguen estando a la cabeza en cuanto a la franja salarial a la que acceden cuando obtienen el MBA, si bien las franjas salariales han bajado. Como los puestos de trabajo en el sector financiero han ido escaseando, el salario de base medio de nuevos graduados con MBA ha bajado desde los 117.000 dólares en el ranking de 2009 hasta los 100.600 en 2010. Asimismo, el porcentaje de estudiantes que consiguen empleo dentro de los tres primeros meses después de graduarse ha caído desde 91% hasta el 81%.
Esto refleja una mala situación, si lo comparamos con muchas otras universidades americanas donde la caída no ha sido tan dramática. Por lo menos, y afortunadamente, las expectativas en los salarios no han variado. Asimismo, muchas facultades han reducido el nivel de calidad de su alumnado. Estas desmejoras se han llegado a prolongar hasta el punto que los estudiantes se plantean si merece la pena tanta inversión en formación exclusiva.
En cualquier caso, los programas americanos más importantes no han perdido su atractivo. The Economist utiliza como referencia las medias de puntuación obtenidas por los alumnos en el examen de entrada en GMAT que mide su destreza intelectual. Chicago apunta una media de 717 para sus alumnos (frente a la puntuación máxima establecida en 800), lo que significa un aumento frente al año anterior. Y es una media que queda aún por debajo de la de 730 lograda por los estudiantes de Stanford. En comparación, las dos escuelas europeas mejor situadas en el ranking, IESE (España) e IMD (Suiza), muestran medias de 683 y 671 respectivamente.
Por su parte, las escuelas mejor puntuadas en Asia y Oceanía han tenido un año de prueba. Tienen aún mucho por hacer de cara a un mercado laboral complejo. En la Melbourne Business School, la major valorada de la zona, las expectativas salariales de los graduados han bajado. Del mismo modo, los graduados en la Universidad de Hong Kong han encontrado trabajo en 5 sectores industriales, frente a los 11 sectores en que lo lograron el pasado año.
La clasificación de este año es probablemente en la que más variación ha habido respecto al año anterior. Normalmente, las escuelas suben o bajan unos pocos puestos al año. Sin embargo, en esta ocasión, tales bajadas y subidas son más drásticas. El principal motivo de este cambio es la difícil situación que atraviesa el mercado laboral. La capacidad de una escuela de generar oportunidades de empleo para los recién titulados y los salarios que éstos pueden percibir tienen un peso combinado de un 55% dentro del ranking. Los datos relativos a las oportunidades laborales que se utilizan para calcular el ranking de este año se basan en las cifras de 2009, cuando la situación era sombría para casi todo el mundo.
Los estudiantes europeos siguen estando a la cabeza en cuanto a la franja salarial a la que acceden cuando obtienen el MBA, si bien las franjas salariales han bajado. Como los puestos de trabajo en el sector financiero han ido escaseando, el salario de base medio de nuevos graduados con MBA ha bajado desde los 117.000 dólares en el ranking de 2009 hasta los 100.600 en 2010. Asimismo, el porcentaje de estudiantes que consiguen empleo dentro de los tres primeros meses después de graduarse ha caído desde 91% hasta el 81%.
Esto refleja una mala situación, si lo comparamos con muchas otras universidades americanas donde la caída no ha sido tan dramática. Por lo menos, y afortunadamente, las expectativas en los salarios no han variado. Asimismo, muchas facultades han reducido el nivel de calidad de su alumnado. Estas desmejoras se han llegado a prolongar hasta el punto que los estudiantes se plantean si merece la pena tanta inversión en formación exclusiva.
En cualquier caso, los programas americanos más importantes no han perdido su atractivo. The Economist utiliza como referencia las medias de puntuación obtenidas por los alumnos en el examen de entrada en GMAT que mide su destreza intelectual. Chicago apunta una media de 717 para sus alumnos (frente a la puntuación máxima establecida en 800), lo que significa un aumento frente al año anterior. Y es una media que queda aún por debajo de la de 730 lograda por los estudiantes de Stanford. En comparación, las dos escuelas europeas mejor situadas en el ranking, IESE (España) e IMD (Suiza), muestran medias de 683 y 671 respectivamente.
Por su parte, las escuelas mejor puntuadas en Asia y Oceanía han tenido un año de prueba. Tienen aún mucho por hacer de cara a un mercado laboral complejo. En la Melbourne Business School, la major valorada de la zona, las expectativas salariales de los graduados han bajado. Del mismo modo, los graduados en la Universidad de Hong Kong han encontrado trabajo en 5 sectores industriales, frente a los 11 sectores en que lo lograron el pasado año.
lunes, 13 de septiembre de 2010
Elogio de la Disciplina: Bernhard Bueb
Elogio de la disciplina
Autor: Bernhard Bueb
CEAC. Barcelona (2007). 144 págs. 15,50 €. Traducción: EdiDe S.L.
Firmado por Adolfo Torrecilla
Fecha: 19 Septiembre 2007
En los modelos educativos occidentales, y también en la sociedad, especialmente a partir de mayo del 68, se ha impuesto una concepción utópica y romántica que ha idealizado las posibilidades de los alumnos y ha minusvalorado los conflictos educativos. Los métodos de la educación tradicional han sido sustituidos por una obsesiva democratización de la escuela y una “psicologización funesta de la pedagogía”, dice Bernhard Bueb. Sin embargo, en la mayoría de los países que han sucumbido a esta tendencia, el fracaso escolar y el deterioro del clima educativo están a la orden del día.
buebBueb ha escrito un ensayo que parte de su inmediata experiencia como docente y director, durante treinta años, del internado alemán Schloss Salem. El autor es consciente de que va a abordar temas que no están muy de moda, pero su punto de partida no es la nostalgia sino el sentido común. No desea el autor volver a los rígidos métodos que se impusieron al acabar la II Guerra Mundial, y que no tuvieron los frutos esperados. Pero tampoco está conforme con la situación actual, que califica de alarmante.
El autor reivindica las ventajas pedagógicas de una educación basada en la seguridad, la claridad, la autoridad y la disciplina. Si se reconocen estos valores, salen ganando especialmente los alumnos, que verán cómo se expanden sus posibilidades humanas, sociales e intelectuales. “Nos falta reconocer que la severidad puede fortalecer y que la sobreprotección puede debilitar”. Los niños y adolescentes, además, suelen aceptar mejor de lo que parece esta pedagogía, que no tiene que ser sinónimo de deshumanización.
En su certero análisis, Bueb tiene en cuenta también la situación familiar y social de Alemania (que en buena parte es como en el resto de Europa). Los padres no se atreven a educar a sus hijos, y la sociedad fomenta, especialmente a través de los medios de comunicación, un narcisismo que deriva en cómoda autocompasión. Esta inseguridad de los protagonistas de la educación –padres y profesores– se contagia a los alumnos, que no ven convicciones sólidas en los que deberían educarles. Bueb aborda también la importancia que hoy día tiene la escuela en la socialización de los niños y adolescentes que proceden de familias con un único hijo (y, por tanto, suelen estar hiperprotegidos) o de familias desestructuradas, que no reciben ningún tipo de educación familiar.
Muchos profesores se identificarán con el discurso de Bueb, que reconoce que la función de los docentes no puede reducirse a garantizar el orden y la organización. Si no impera un clima de autoridad y de disciplina –compatible con el sentido del humor–, la educación estará echando por la borda uno de sus más importantes recursos.
Autor: Bernhard Bueb
CEAC. Barcelona (2007). 144 págs. 15,50 €. Traducción: EdiDe S.L.
Firmado por Adolfo Torrecilla
Fecha: 19 Septiembre 2007
En los modelos educativos occidentales, y también en la sociedad, especialmente a partir de mayo del 68, se ha impuesto una concepción utópica y romántica que ha idealizado las posibilidades de los alumnos y ha minusvalorado los conflictos educativos. Los métodos de la educación tradicional han sido sustituidos por una obsesiva democratización de la escuela y una “psicologización funesta de la pedagogía”, dice Bernhard Bueb. Sin embargo, en la mayoría de los países que han sucumbido a esta tendencia, el fracaso escolar y el deterioro del clima educativo están a la orden del día.
buebBueb ha escrito un ensayo que parte de su inmediata experiencia como docente y director, durante treinta años, del internado alemán Schloss Salem. El autor es consciente de que va a abordar temas que no están muy de moda, pero su punto de partida no es la nostalgia sino el sentido común. No desea el autor volver a los rígidos métodos que se impusieron al acabar la II Guerra Mundial, y que no tuvieron los frutos esperados. Pero tampoco está conforme con la situación actual, que califica de alarmante.
El autor reivindica las ventajas pedagógicas de una educación basada en la seguridad, la claridad, la autoridad y la disciplina. Si se reconocen estos valores, salen ganando especialmente los alumnos, que verán cómo se expanden sus posibilidades humanas, sociales e intelectuales. “Nos falta reconocer que la severidad puede fortalecer y que la sobreprotección puede debilitar”. Los niños y adolescentes, además, suelen aceptar mejor de lo que parece esta pedagogía, que no tiene que ser sinónimo de deshumanización.
En su certero análisis, Bueb tiene en cuenta también la situación familiar y social de Alemania (que en buena parte es como en el resto de Europa). Los padres no se atreven a educar a sus hijos, y la sociedad fomenta, especialmente a través de los medios de comunicación, un narcisismo que deriva en cómoda autocompasión. Esta inseguridad de los protagonistas de la educación –padres y profesores– se contagia a los alumnos, que no ven convicciones sólidas en los que deberían educarles. Bueb aborda también la importancia que hoy día tiene la escuela en la socialización de los niños y adolescentes que proceden de familias con un único hijo (y, por tanto, suelen estar hiperprotegidos) o de familias desestructuradas, que no reciben ningún tipo de educación familiar.
Muchos profesores se identificarán con el discurso de Bueb, que reconoce que la función de los docentes no puede reducirse a garantizar el orden y la organización. Si no impera un clima de autoridad y de disciplina –compatible con el sentido del humor–, la educación estará echando por la borda uno de sus más importantes recursos.
Bernhard Bueb: Elogio de La displina
Entrevista Bernhard Bueb
'La educación debe oscilar entre el cariño y la disciplina'
El autor de Elogio de la disciplina habla de una generación de padres permisivos que está criando a una generación de hijos consentidos en Europa. Frente ello, Bueb propone disciplina. El objetivo: rebatir el 'yo, todo y ¡ya!' que preconizan muchos jóvenes europeos
Yo. Todo. ¡Y ya!'. Según Bernhard Bueb, el profesor más severo de Alemania, como le apoda la prensa de su país, muchos jóvenes viven según esta máxima, es decir, 'contemplando el mundo como un supermercado infinito'. El autor del bestseller Elogio de la disciplina (que ha sido publicado en España por Ediciones CEAC) afirma que su experiencia durante 30 años como director del internado de elite alemán Schloß Salem -donde impuso pruebas de control de alcohol y drogas entre los estudiantes- le ha demostrado que la disciplina es la clave de la suerte en la vida.
El secreto de la educación para este experimentado pedagogo de 69 años, que estudió filosofía y teología católica y se ha convertido en el mayor crítico del sistema educativo alemán, está en la imposición de límites. 'Los niños deben aprender a renunciar, a compartir, a reconocer la autoridad y manejar la frustración', dice. Sus tesis despiertan en Alemania reservas, donde conceptos como obediencia y autoridad remiten todavía a la cultura pedagógica nacionalsocialista. 'Educar sin autoridad equivale a no educar; por lo que no existe una educación antiautoritaria. Tanto padres como profesores y educadores deben imponer disciplina para que los chicos aprendan autodisciplina', señala.
¿No estamos educando bien a nuestros hijos en Europa?
Las mayores amenazas para la educación de los niños europeos son el bienestar, los medios (televisión e internet) y la desintegración familiar. El bienestar genera inercia, permisividad y consentimiento; la industria del entretenimiento provoca pasividad y les transmite a una edad demasiado temprana la violencia, la sexualidad y el materialismo de los adultos; y la disolución de las familias no permite a los padres educar a sus hijos. La única respuesta a ello es volver a la educación severa para protegerles de todos estos riesgos y al mismo tiempo hacerles fuertes para poder enfrentarse a ellos.
¿Qué debemos enseñar a los hijos y cómo?
A los niños les falta orientación y guía. Se les imponen pocos límites. También faltan iniciativas sociales y organismos -asociaciones municipales, deportivas, religiosas o musicales- donde puedan aprender y desarrollarse, también en su compromiso social. Les deberíamos brindar actividades extraescolares, campamentos y colonias en los que bajo la supervisión de los adultos ganen confianza en sí mismos y en el mundo, y aprendan que la suerte es siempre el resultado de un esfuerzo y que no cae del cielo.
Los padres y madres andan desbordados por el trabajo. ¿Cómo pueden transmitir disciplina en el margen de tiempo que les queda?
La falta de tiempo para educar es uno de los mayores males de la actualidad y el peor enemigo de la disciplina. Los padres deben tomarse tiempo y, si no lo tienen, deberían poner a sus hijos en centros educativos en los que aprendan disciplina. La disciplina es el fundamento de nuestra cultura. Los niños que crecen y son educados con el apoyo de organismos y asociaciones que operan con objetivos, estructuras y límites claros pueden disponer dentro de ellos de mucha libertad. El eje de la vida cotidiana de los chicos debe ser el trabajo en común, el deporte, el teatro, la música y las actividades en la naturaleza.
En la educación autoritaria, ¿no surgen miedos, autolimitaciones que pueden perdurar para siempre?
La educación oscila siempre entre el cariño y la disciplina, la confianza y el control. El arte de educar consiste en encontrar el punto medio. Tanto padres como profesores deben esforzarse diariamente para alcanzarlo. No existe una protección frente al abuso de la autoridad, pero no podemos prescindir de la disciplina en la educación porque haya padres o profesores que la utilicen como un fin en sí mismo. Debemos controlar mejor a los educadores.
¿Cuál es para usted la clave del éxito que garantiza, en lo posible, el futuro de lo hijos?
El principal objetivo de la educación es darles seguridad en sí mismos para que puedan emprender su camino con independencia. Eso lo conseguimos armándoles contra los riesgos del bienestar y los medios. ¿Cómo? Dándoles mucho cariño; y con tiempo, humor y disciplina. Los niños necesitan adultos que no eludan responsabilidades y quieran ser modelos de referencia.
El 'profesor severo' contra los dogmas de mayo del 68
No hay una figura más polémica en el mundo de la educación que él. O le aplauden llamándolo 'el profesor más severo de Alemania' (los medios de comunicación escrita, Bild, Frankfurter Allgemeine Zeitung y Spiegel), o le tildan de 'nuevo catastrofista' (círculo universitario, prensa intelectual y parte del profesorado). 'Con su Elogio de la disciplina pretende exorcizar de las aulas alemanas el espíritu maligno de la revolución del 68', afirma el escritor alemán Matthias Altenburg en el sesudo semanario Die Zeit.
Sobre todo, se le critica la proximidad de su tesis al ideal pedagógico de la extrema derecha, 'al cuestionar el modelo de sociedad liberal y proclamar dogmáticamente un concepto autoritario del mundo', afirma la profesora Sabine Andresen, de la Universidad de Bielefeld. 'Usted se refiere a principios pedagógicos de los años cincuenta y hace propuestas para un mundo que ya no existe, ni existirá', le reprocha Altenburg.
En Elogio de la Disciplina, Bueb reclama severidad y el reconocimiento sin reservas de la autoridad y la disciplina:'Educar significa mandar y quien manda espera obediencia', recuerda este pedagogo.
Para Bernhard Bueb, demasiadas libertades son contraproducentes, incluso para adquirir libertad, pues ésta es una cualidad que requiere primero mucha disciplina. Y hasta que los niños adquieran autodisciplina, se les debe imponer límites con normas y castigos cuando éstas se transgreden. Y ¿los padres? En Alemania, muy desorientados. Lo demuestran los más de mil títulos de autoayuda y el incremento de consultas a los expertos (del 50% en los últimos diez años). Cinco millones de espectadores siguen los consejos de la Supernanny. Y el 20% de los niños alemanes entre 3 y 6 años tienen problemas de comportamiento.
'La educación debe oscilar entre el cariño y la disciplina'
El autor de Elogio de la disciplina habla de una generación de padres permisivos que está criando a una generación de hijos consentidos en Europa. Frente ello, Bueb propone disciplina. El objetivo: rebatir el 'yo, todo y ¡ya!' que preconizan muchos jóvenes europeos
Yo. Todo. ¡Y ya!'. Según Bernhard Bueb, el profesor más severo de Alemania, como le apoda la prensa de su país, muchos jóvenes viven según esta máxima, es decir, 'contemplando el mundo como un supermercado infinito'. El autor del bestseller Elogio de la disciplina (que ha sido publicado en España por Ediciones CEAC) afirma que su experiencia durante 30 años como director del internado de elite alemán Schloß Salem -donde impuso pruebas de control de alcohol y drogas entre los estudiantes- le ha demostrado que la disciplina es la clave de la suerte en la vida.
El secreto de la educación para este experimentado pedagogo de 69 años, que estudió filosofía y teología católica y se ha convertido en el mayor crítico del sistema educativo alemán, está en la imposición de límites. 'Los niños deben aprender a renunciar, a compartir, a reconocer la autoridad y manejar la frustración', dice. Sus tesis despiertan en Alemania reservas, donde conceptos como obediencia y autoridad remiten todavía a la cultura pedagógica nacionalsocialista. 'Educar sin autoridad equivale a no educar; por lo que no existe una educación antiautoritaria. Tanto padres como profesores y educadores deben imponer disciplina para que los chicos aprendan autodisciplina', señala.
¿No estamos educando bien a nuestros hijos en Europa?
Las mayores amenazas para la educación de los niños europeos son el bienestar, los medios (televisión e internet) y la desintegración familiar. El bienestar genera inercia, permisividad y consentimiento; la industria del entretenimiento provoca pasividad y les transmite a una edad demasiado temprana la violencia, la sexualidad y el materialismo de los adultos; y la disolución de las familias no permite a los padres educar a sus hijos. La única respuesta a ello es volver a la educación severa para protegerles de todos estos riesgos y al mismo tiempo hacerles fuertes para poder enfrentarse a ellos.
¿Qué debemos enseñar a los hijos y cómo?
A los niños les falta orientación y guía. Se les imponen pocos límites. También faltan iniciativas sociales y organismos -asociaciones municipales, deportivas, religiosas o musicales- donde puedan aprender y desarrollarse, también en su compromiso social. Les deberíamos brindar actividades extraescolares, campamentos y colonias en los que bajo la supervisión de los adultos ganen confianza en sí mismos y en el mundo, y aprendan que la suerte es siempre el resultado de un esfuerzo y que no cae del cielo.
Los padres y madres andan desbordados por el trabajo. ¿Cómo pueden transmitir disciplina en el margen de tiempo que les queda?
La falta de tiempo para educar es uno de los mayores males de la actualidad y el peor enemigo de la disciplina. Los padres deben tomarse tiempo y, si no lo tienen, deberían poner a sus hijos en centros educativos en los que aprendan disciplina. La disciplina es el fundamento de nuestra cultura. Los niños que crecen y son educados con el apoyo de organismos y asociaciones que operan con objetivos, estructuras y límites claros pueden disponer dentro de ellos de mucha libertad. El eje de la vida cotidiana de los chicos debe ser el trabajo en común, el deporte, el teatro, la música y las actividades en la naturaleza.
En la educación autoritaria, ¿no surgen miedos, autolimitaciones que pueden perdurar para siempre?
La educación oscila siempre entre el cariño y la disciplina, la confianza y el control. El arte de educar consiste en encontrar el punto medio. Tanto padres como profesores deben esforzarse diariamente para alcanzarlo. No existe una protección frente al abuso de la autoridad, pero no podemos prescindir de la disciplina en la educación porque haya padres o profesores que la utilicen como un fin en sí mismo. Debemos controlar mejor a los educadores.
¿Cuál es para usted la clave del éxito que garantiza, en lo posible, el futuro de lo hijos?
El principal objetivo de la educación es darles seguridad en sí mismos para que puedan emprender su camino con independencia. Eso lo conseguimos armándoles contra los riesgos del bienestar y los medios. ¿Cómo? Dándoles mucho cariño; y con tiempo, humor y disciplina. Los niños necesitan adultos que no eludan responsabilidades y quieran ser modelos de referencia.
El 'profesor severo' contra los dogmas de mayo del 68
No hay una figura más polémica en el mundo de la educación que él. O le aplauden llamándolo 'el profesor más severo de Alemania' (los medios de comunicación escrita, Bild, Frankfurter Allgemeine Zeitung y Spiegel), o le tildan de 'nuevo catastrofista' (círculo universitario, prensa intelectual y parte del profesorado). 'Con su Elogio de la disciplina pretende exorcizar de las aulas alemanas el espíritu maligno de la revolución del 68', afirma el escritor alemán Matthias Altenburg en el sesudo semanario Die Zeit.
Sobre todo, se le critica la proximidad de su tesis al ideal pedagógico de la extrema derecha, 'al cuestionar el modelo de sociedad liberal y proclamar dogmáticamente un concepto autoritario del mundo', afirma la profesora Sabine Andresen, de la Universidad de Bielefeld. 'Usted se refiere a principios pedagógicos de los años cincuenta y hace propuestas para un mundo que ya no existe, ni existirá', le reprocha Altenburg.
En Elogio de la Disciplina, Bueb reclama severidad y el reconocimiento sin reservas de la autoridad y la disciplina:'Educar significa mandar y quien manda espera obediencia', recuerda este pedagogo.
Para Bernhard Bueb, demasiadas libertades son contraproducentes, incluso para adquirir libertad, pues ésta es una cualidad que requiere primero mucha disciplina. Y hasta que los niños adquieran autodisciplina, se les debe imponer límites con normas y castigos cuando éstas se transgreden. Y ¿los padres? En Alemania, muy desorientados. Lo demuestran los más de mil títulos de autoayuda y el incremento de consultas a los expertos (del 50% en los últimos diez años). Cinco millones de espectadores siguen los consejos de la Supernanny. Y el 20% de los niños alemanes entre 3 y 6 años tienen problemas de comportamiento.
La Disciplina
La Disciplina
El ayudar al niño a comportarse de una manera aceptable es una parte esencial de su crianza. La disciplina varía con la edad. No hay una manera correcta de criar a los niños, pero los psiquiatras de niños y adolescentes recomiendan las siguientes reglas:
Generalmente, los niños quieren complacer a sus padres. Los padres, si son sabios, integran este deseo de complacer a sus actividades disciplinarias.
Cuando los padres demuestran su alegría y aprobación por el comportamiento que les agrada, esto refuerza el buen comportamiento del niño. Cuando los padres demuestran su desaprobación al comportamiento peligroso o desagradable del niño pequeño, tienen mayor posibilidad de éxito cuando el niño sea mayor.
La forma en la que el padre corrige el mal comportamiento del niño o adolescente tiene que hacerle sentido al hijo. El padre no puede ser tan estricto, que el niño o el adolescente no sienta más adelante el amor y la buena intención del padre.
Los niños y adolescentes pueden hacer que sus padres se enojen. Los padres deben tener control de sí mismos cuando están enojados. Aunque un grito de "no" puede atraer la atención de un niño pequeño que está por cruzar la calle, puede conseguir intranquilizar al bebé que está llorando. Los niños mayores deben de saber lo que se espera de ellos. Los padres deben de ponerse de acuerdo y deben de explicarle claramente las reglas al niño o al adolescente.
En nuestra sociedad heterogénea, donde existen tantas culturas y maneras de criar los niños, cada familia espera un comportamiento diferente de sus hijos.
Se le puede permitir a un niño ir y venir cuando quiera, mientras que a otro se le pueden imponer horas fijas de regresar a la casa. Cuando los padres y los niños no están de acuerdo sobre las reglas, ambos deben de tener un intercambio de ideas que los ayude a conocerse. Sin embargo, los padres son los responsables de establecer las reglas y los valores de la familia.
Evitar que el comportamiento indeseable comience es más fácil que ponerle fin luego.
Es mejor colocar los objetos frágiles o valiosos fuera del alcance de los niños pequeños que el castigarlos por romperlos. Los padres deben estimular la curiosidad dirigiéndola hacia actividades tales como hacer rompecabezas, aprender a pintar o leer.
El cambiar el comportamiento apropiado del niño puede ayudarlo a obtener el dominio de sí mismo que necesita para que sea reponsable y considerado con otros.
El dominio de sí mismo o auto-control no ocurre automáticamente o de repente. Los niños pequeños necesitan que sus padres los guíen y apoyen para que comiencen el proceso de aprender a controlarse. El auto-control corrientemente comienza a los seis años. Cuando los padres guían el proceso, el auto-control aumenta durante los años escolares. Los adolescentes pueden todavía experimentar y rebelarse, pero la mayor parte de ellos pasa por este período y llega a ser un adulto responsable, especialmente si desde temprana edad han experimentado un buen entrenemiento.
Las familias transmiten sus métodos de disciplina y sus expectativas a los niños de generación en generación.
Cuando los intentos de disciplinar al niño no tienen éxito, puede ser beneficioso consultar con alguien fuera de la familia para que nos ofrezca sugerencias sobre la crianza del niño. Los profesionales especializados en el desarrollo y el comportamiento infantil pueden darle información acerca de la manera de pensar y de desarrollarse el niño. También pueden sugerir métodos para modificar el comportamiento; con la paciencia de los padres y la ayuda de los profesionales cuando sea necesaria, puede allanarse el camino para que los niños aprendan lo que la sociedad espera de ellos y lo que ellos pueden esperar de sí mismos.
El ayudar al niño a comportarse de una manera aceptable es una parte esencial de su crianza. La disciplina varía con la edad. No hay una manera correcta de criar a los niños, pero los psiquiatras de niños y adolescentes recomiendan las siguientes reglas:
Generalmente, los niños quieren complacer a sus padres. Los padres, si son sabios, integran este deseo de complacer a sus actividades disciplinarias.
Cuando los padres demuestran su alegría y aprobación por el comportamiento que les agrada, esto refuerza el buen comportamiento del niño. Cuando los padres demuestran su desaprobación al comportamiento peligroso o desagradable del niño pequeño, tienen mayor posibilidad de éxito cuando el niño sea mayor.
La forma en la que el padre corrige el mal comportamiento del niño o adolescente tiene que hacerle sentido al hijo. El padre no puede ser tan estricto, que el niño o el adolescente no sienta más adelante el amor y la buena intención del padre.
Los niños y adolescentes pueden hacer que sus padres se enojen. Los padres deben tener control de sí mismos cuando están enojados. Aunque un grito de "no" puede atraer la atención de un niño pequeño que está por cruzar la calle, puede conseguir intranquilizar al bebé que está llorando. Los niños mayores deben de saber lo que se espera de ellos. Los padres deben de ponerse de acuerdo y deben de explicarle claramente las reglas al niño o al adolescente.
En nuestra sociedad heterogénea, donde existen tantas culturas y maneras de criar los niños, cada familia espera un comportamiento diferente de sus hijos.
Se le puede permitir a un niño ir y venir cuando quiera, mientras que a otro se le pueden imponer horas fijas de regresar a la casa. Cuando los padres y los niños no están de acuerdo sobre las reglas, ambos deben de tener un intercambio de ideas que los ayude a conocerse. Sin embargo, los padres son los responsables de establecer las reglas y los valores de la familia.
Evitar que el comportamiento indeseable comience es más fácil que ponerle fin luego.
Es mejor colocar los objetos frágiles o valiosos fuera del alcance de los niños pequeños que el castigarlos por romperlos. Los padres deben estimular la curiosidad dirigiéndola hacia actividades tales como hacer rompecabezas, aprender a pintar o leer.
El cambiar el comportamiento apropiado del niño puede ayudarlo a obtener el dominio de sí mismo que necesita para que sea reponsable y considerado con otros.
El dominio de sí mismo o auto-control no ocurre automáticamente o de repente. Los niños pequeños necesitan que sus padres los guíen y apoyen para que comiencen el proceso de aprender a controlarse. El auto-control corrientemente comienza a los seis años. Cuando los padres guían el proceso, el auto-control aumenta durante los años escolares. Los adolescentes pueden todavía experimentar y rebelarse, pero la mayor parte de ellos pasa por este período y llega a ser un adulto responsable, especialmente si desde temprana edad han experimentado un buen entrenemiento.
Las familias transmiten sus métodos de disciplina y sus expectativas a los niños de generación en generación.
Cuando los intentos de disciplinar al niño no tienen éxito, puede ser beneficioso consultar con alguien fuera de la familia para que nos ofrezca sugerencias sobre la crianza del niño. Los profesionales especializados en el desarrollo y el comportamiento infantil pueden darle información acerca de la manera de pensar y de desarrollarse el niño. También pueden sugerir métodos para modificar el comportamiento; con la paciencia de los padres y la ayuda de los profesionales cuando sea necesaria, puede allanarse el camino para que los niños aprendan lo que la sociedad espera de ellos y lo que ellos pueden esperar de sí mismos.
La Insistencia y El Elogio: 13 de Setiembre del 2010
Hay que trabajar mucho con Comportamiento de Gonzalo
Hay que corregirle de manera insistente cuando hace algo que no esta bien
No hay que cansarse
Y hay que Elogiarle cada vez que hace una cosa bien
Elogiar ayuda a Educar
Es Aplicar la Ley que hay detrás del Efecto Pigmalión
Pero como djo Enric hace un año en su lección Inagural no hay que cansarse en repetir a los niños y Adolescentes lo que tienen que hacer
Hay que corregirle de manera insistente cuando hace algo que no esta bien
No hay que cansarse
Y hay que Elogiarle cada vez que hace una cosa bien
Elogiar ayuda a Educar
Es Aplicar la Ley que hay detrás del Efecto Pigmalión
Pero como djo Enric hace un año en su lección Inagural no hay que cansarse en repetir a los niños y Adolescentes lo que tienen que hacer
domingo, 5 de septiembre de 2010
La Vida depende de Ti Mismo
Sé tú mismo.
No seas como un conjunto de espejos que reflejan lo que los demás quieren de ti y esperan de tí para recibir el aplauso y recibir la satisfacción vana de verte bien aceptado por los demás. Sé tú siempre. Y en todo.
Si no te conoces tú, ¿quién te conocerá?
Si no te conoces a tí, ¿a quién conocerás?
Si no te aceptas tú, ¿quién te aceptará?
Si no te amas a tí, ¿a quién amarás?
Mientras el hombre no consiga la verdadera libertad interior por la que no se ate a etiquetas, convencionalismos inútiles, necesidades inventadas y falsas ideologías, manías egoístas, gustos sensuales tiranizantes…se sentirá ajeno a sí mismo, un extraño para sí mismo.
Es preferible ser aceptado y aprobado por los pocos que aman con honestidad la verdad, que por los muchos que de espaldas a la verdad buscan la lisonja falsa y el aplauso hipócrita.
Si no te conoces, amas y respetas de verdad a ti mismo…
Si esperas que los demás decidan por tí.
Si culpas a los demás por tus errores y desgracias.
Si en tu vida no tienes un objetivo definido y claro…
Necesitas urgentemente adueñarte de tu vida.
PASOTISMO
Significativo y expresivo fenómeno social.
De marca española pero de significado universal.
El “pasota” ha perdido la fe en las estereotipadas estructuras sociales, políticas, religiosas, familiares.
El pasota mira los carcomidos e inoperantes tradicionalismos y sociales convencionalismos, anclados, fríos e inauténticos con indiferencia e inoperancia.
No cree. Pero desea creer en algo o alguien.
Hay en su actitud un gesto casi inexpresivo de triste añoranza y lejana esperanza.
¿Qué pasa? es su grito.
Un interrogante sin respuesta esperada.
Parece que para el pasota la vida no tiene sentido.
Pero a pesar de todos los aparentes absurdos, la vida tene un sentido.
Tu vida tiene un sentido.
Pero sólo entienden y perciben el sentido de la vida los que están despiertos, los que miran hacia dentro y hacia fuera con atención, con conciencia lúcida.
La vida no es sólo la incongruencia en muchos casos, de los que mandan. Ni es la rebeldías juvenil con o sin causa. La vida es mucho más.
Eso es sólo la envoltura. Lo que aparece.
Por debajo de las apariencias están latiendo la vida con su verdad, su bondad y su belleza.
Y los superficiales se quedan en la superficie.
Y la superficie, lo que aparece, no es halagador, ciertamente.
Por eso nace el pasotismo, el derrotismo denunciante.
Denuncia la superficialidad de la sociedad, de las estructuras, del sistema. Pero también de la superficialidad de sí mismo. Es una mirada superficial.
El denunciante queda también denunciado.
La vida nos reclama y nos urge con su sentido.
Sólo los sabios (no los cientifícos) encuentran el sentido de la vida, de su vida.
Sabio es el que mira y ve más allá de las apariencias de los acontecimientos.
Sabio es el que conoce no cómo aparecen las personas y las cosas sino lo que son.
Sabio es el que se conoce a sí mismo.
Conoce lo que él es. No sólo cómo es.
Y el conocimiento de sí mismo le abre las puertas para el conocimiento de los demás y de la vida.
¿Qué pasa?, dicen los pasotas.
Pasa mucho. Pasa lo que tú quieras que pase en tu vida.
A pesar de todas las inconguencias y absurdos aparentes la vida tiene un bello sentido.
Observa la vida con profundidad y con una clara conciencia.
No seas superficial.
No seas “pasota”.
El que “pasa” de su vida, renuncia a vivir.
El pasota se queja de los males de la sociedad. Pero no mueve un dedo para mejorar esas cosas que critica.
¿Para qué ser pasota?
Hay que tomar la propia vida con ilusión. No con indiferencia.
Con solidaridad. No con interés individualista o con desinterés total.
No “pases” de tu vida.
Toma tu vida con ilusión.
Depende de tí. Sólo de tí.
No seas como un conjunto de espejos que reflejan lo que los demás quieren de ti y esperan de tí para recibir el aplauso y recibir la satisfacción vana de verte bien aceptado por los demás. Sé tú siempre. Y en todo.
Si no te conoces tú, ¿quién te conocerá?
Si no te conoces a tí, ¿a quién conocerás?
Si no te aceptas tú, ¿quién te aceptará?
Si no te amas a tí, ¿a quién amarás?
Mientras el hombre no consiga la verdadera libertad interior por la que no se ate a etiquetas, convencionalismos inútiles, necesidades inventadas y falsas ideologías, manías egoístas, gustos sensuales tiranizantes…se sentirá ajeno a sí mismo, un extraño para sí mismo.
Es preferible ser aceptado y aprobado por los pocos que aman con honestidad la verdad, que por los muchos que de espaldas a la verdad buscan la lisonja falsa y el aplauso hipócrita.
Si no te conoces, amas y respetas de verdad a ti mismo…
Si esperas que los demás decidan por tí.
Si culpas a los demás por tus errores y desgracias.
Si en tu vida no tienes un objetivo definido y claro…
Necesitas urgentemente adueñarte de tu vida.
PASOTISMO
Significativo y expresivo fenómeno social.
De marca española pero de significado universal.
El “pasota” ha perdido la fe en las estereotipadas estructuras sociales, políticas, religiosas, familiares.
El pasota mira los carcomidos e inoperantes tradicionalismos y sociales convencionalismos, anclados, fríos e inauténticos con indiferencia e inoperancia.
No cree. Pero desea creer en algo o alguien.
Hay en su actitud un gesto casi inexpresivo de triste añoranza y lejana esperanza.
¿Qué pasa? es su grito.
Un interrogante sin respuesta esperada.
Parece que para el pasota la vida no tiene sentido.
Pero a pesar de todos los aparentes absurdos, la vida tene un sentido.
Tu vida tiene un sentido.
Pero sólo entienden y perciben el sentido de la vida los que están despiertos, los que miran hacia dentro y hacia fuera con atención, con conciencia lúcida.
La vida no es sólo la incongruencia en muchos casos, de los que mandan. Ni es la rebeldías juvenil con o sin causa. La vida es mucho más.
Eso es sólo la envoltura. Lo que aparece.
Por debajo de las apariencias están latiendo la vida con su verdad, su bondad y su belleza.
Y los superficiales se quedan en la superficie.
Y la superficie, lo que aparece, no es halagador, ciertamente.
Por eso nace el pasotismo, el derrotismo denunciante.
Denuncia la superficialidad de la sociedad, de las estructuras, del sistema. Pero también de la superficialidad de sí mismo. Es una mirada superficial.
El denunciante queda también denunciado.
La vida nos reclama y nos urge con su sentido.
Sólo los sabios (no los cientifícos) encuentran el sentido de la vida, de su vida.
Sabio es el que mira y ve más allá de las apariencias de los acontecimientos.
Sabio es el que conoce no cómo aparecen las personas y las cosas sino lo que son.
Sabio es el que se conoce a sí mismo.
Conoce lo que él es. No sólo cómo es.
Y el conocimiento de sí mismo le abre las puertas para el conocimiento de los demás y de la vida.
¿Qué pasa?, dicen los pasotas.
Pasa mucho. Pasa lo que tú quieras que pase en tu vida.
A pesar de todas las inconguencias y absurdos aparentes la vida tiene un bello sentido.
Observa la vida con profundidad y con una clara conciencia.
No seas superficial.
No seas “pasota”.
El que “pasa” de su vida, renuncia a vivir.
El pasota se queja de los males de la sociedad. Pero no mueve un dedo para mejorar esas cosas que critica.
¿Para qué ser pasota?
Hay que tomar la propia vida con ilusión. No con indiferencia.
Con solidaridad. No con interés individualista o con desinterés total.
No “pases” de tu vida.
Toma tu vida con ilusión.
Depende de tí. Sólo de tí.
La alegría de ser tú mismo de Darío Lostado (Editorial Dilema)
La alegría de ser tú mismo, de Darío Lostado (Editorial Dilema)
“Muchos quieren cambiar el mundo, que el mundo cambie. Pero no empiezan por donde únicamente pueden empezar: cambiarse a sí mismos. Es el único camino. Los demás caminos son evasiones de ese reto que tenemos todos de ser hoy mejores que ayer para que el mundo también mejore. (…) Ser uno mismo es el mayor reto que tenemos en nuestra vida. Tenemos dos opciones: o vivir como personas con libertad interior o vivir manipulados, ajenos a nosotros mismos. (…) ¿Eres por lo menos consciente que estás amenazado constantemente por los condicionamientos de tu educación, propaganda, creencias, tradiciones, ideologías…? (…) No seas como un conjunto de espejos que reflejan lo que los demás esperan de ti para recibir el aplauso y la satisfacción de verte bien aceptado por los demás. Sé tú mismo. (…) ¿Cómo pretendes decir que conoces a tu familia y a la gente si no te conoces a ti? Si te conoces superficialmente, también superficialmente conocerás a tu familia y a los demás. Y los problemas también los conocerás en la superficie y las soluciones también serán superficiales. Y el mal permanecerá sin resolver y sin cambiar en el fondo. (…) En tu interior hay desorden, quizás. Pero ningún monstruo. No tengas miedo a entrar dentro de ti. No tengas miedo de conocerte. (…) Lo primero es conocerte, comprenderte, aceptarte y amarte. Si no te aceptas tú, ¿quién te va a aceptar? Si no te aceptas a ti, ¿a quién aceptarás? Si no te amas tú, ¿quién te amará? Si no te amas a ti, ¿a quién amarás?”
“Muchos quieren cambiar el mundo, que el mundo cambie. Pero no empiezan por donde únicamente pueden empezar: cambiarse a sí mismos. Es el único camino. Los demás caminos son evasiones de ese reto que tenemos todos de ser hoy mejores que ayer para que el mundo también mejore. (…) Ser uno mismo es el mayor reto que tenemos en nuestra vida. Tenemos dos opciones: o vivir como personas con libertad interior o vivir manipulados, ajenos a nosotros mismos. (…) ¿Eres por lo menos consciente que estás amenazado constantemente por los condicionamientos de tu educación, propaganda, creencias, tradiciones, ideologías…? (…) No seas como un conjunto de espejos que reflejan lo que los demás esperan de ti para recibir el aplauso y la satisfacción de verte bien aceptado por los demás. Sé tú mismo. (…) ¿Cómo pretendes decir que conoces a tu familia y a la gente si no te conoces a ti? Si te conoces superficialmente, también superficialmente conocerás a tu familia y a los demás. Y los problemas también los conocerás en la superficie y las soluciones también serán superficiales. Y el mal permanecerá sin resolver y sin cambiar en el fondo. (…) En tu interior hay desorden, quizás. Pero ningún monstruo. No tengas miedo a entrar dentro de ti. No tengas miedo de conocerte. (…) Lo primero es conocerte, comprenderte, aceptarte y amarte. Si no te aceptas tú, ¿quién te va a aceptar? Si no te aceptas a ti, ¿a quién aceptarás? Si no te amas tú, ¿quién te amará? Si no te amas a ti, ¿a quién amarás?”
lunes, 23 de agosto de 2010
Ser el Mejor Equipo
El reto es ser el mejor equipo sin el mejor"
La selección española encara el Mundial el mejor jugador del equipo, Pau Gasol, y con la baja a última hora de Calderón
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JUAN ANTONIO CASANOVA | Barcelona | 24/08/2010 | Actualizada a las 00:31h | Deportes
Campeón de Europa hace un año en su debut como seleccionador español, Sergio Scariolo se enfrenta ahora al reto de revalidar el título mundial sin el mejor jugador del equipo, Pau Gasol, y con la baja a última hora de José Manuel Calderón.
Un gesto típico de Sergio Scariolo, el domingo, durante el partido contra Estados Unidos
Un gesto típico de Sergio Scariolo, el domingo, durante el partido contra Estados Unidos / GYI/Jasper Juinen
Perfil
Un debut con medalla de oro
Sergio Scariolo (Brescia, 1/IV/1961), entrenador profesional desde 1980, ganó un Mundial militar con Italia, una Lega con el Scavolini. una Copa con el Tau, una Liga ACB con el Real Madrid y una Copa y una Liga con el Unicaja. El año pasado debutó como seleccionador español con el oro en el Europeo. También entrena al Khimki.
MÁS INFORMACIÓN
* Raúl López vuelve a la selección para sustituir a Calderón
*
La fase de preparación ha terminado con una pésima noticia.
Había sido muy tranquila, con contratiempos muy pequeños. No habíamos tenido el problema de todos los años con la espalda de Felipe (Reyes) o los de Mumbrú o Pau el año pasado. Lo único, lo de Llull, que venía de lejos. Todo había ido según lo previsto, con todos los jugadores metidos en su papel, en buena condición física y con el bagaje táctico bastante digerido, pero perder ahora a Calderón... La sensación es de rabia, sobre todo por él, al margen del grave perjuicio que pueda suponer para el equipo.
Este año ha habido más partidos difíciles. ¿Mejor así que ganar por 40 puntos?
A veces se menosprecia el esfuerzo que hacen los jugadores para que los partidos sean más fáciles. No me gusta esa ecuación que resulta a veces de que España gana sin esfuerzo. No es verdad. El equipo ha de vivir del esfuerzo defensivo para desarrollar a partir de ahí un juego vistoso.
¿Se puede ser el mejor equipo si falta el mejor jugador?
Ese es el reto, ser el mejor sin el mejor. Un reto tan fascinante como complicado. Lo estamos intentando, renunciando al ego por el bien del colectivo. Pronto podremos comprobar si lo hemos conseguido.
Lo mucho que se pierde sin Pau Gasol está claro. ¿Pero se gana algo?
Dicho así, la respuesta no puede ser otra que no. La ausencia de un jugador da más oportunidades a otros, que asumen más responsabilidades. Pero es algo que evitaríamos con gusto todos.
En casi todos los equipos ha habido lesiones y deserciones...
El único país que tiene suficiente talento para soportar muchas bajas y formar tres o cuatro equipos para luchar por el oro es Estados Unidos. Otros están más tocados que nosotros por la ausencia de sus estrellas.
Al margen de la ausencia de Pau, ¿va a cambiar mucho el juego respecto al año pasado?
Tanto en defensa como en ataque, Pau es un factor condicionante en cualquier equipo, así que por supuesto no podemos jugar igual sin él. Hemos mantenido la estructura de juego, de equipo, pero ha habido bastantes ajustes. Queremos hacer lo que mejor se adapte a lo que tenemos este año.
¿Sirve de algo ahora la experiencia del mal comienzo en el Europeo de Polonia? No. Aquello fue una cuestión física y mental en una situación de presión. Este año tenemos mucha menos. Entonces parecía que teníamos la obligación absoluta de hacerlo muy bien y ganar el Europeo. Ahora esa sensación la tiene otro equipo y nosotros podemos aprovechar los fallos de acoplamiento de ese equipo. Porque el talento no les fallará.
¿Qué es lo mejor y lo peor de la selección española?
Lo mejor es la versatilidad, que hay muchos recursos ofensivos y defensivos para una propuesta táctica bastante variada. ¿Lo peor? Algunos aspectos en los que hay que hacer un esfuerzo para ser competitivos. Pero eso mejor que quede dentro del equipo.
La defensa será prioritaria, como siempre.
Claro. No somos un equipo muy grande y tenemos que asumir como un punto fundamental de nuestra identidad la necesidad de hacer que el rival se equivoque y a partir de ahí jugar un baloncesto rápido pero organizado. Eso es lo que mejor hacemos. Pero al menos en un cincuenta por ciento de los ataques habremos de afrontar una defensa colocada y por tanto tener muy claro cuáles han de ser los puntos fijos en ataque... y los puntos añadidos.
Para las casas de apuestas, el primer favorito del Mundial es EE.UU. y el segundo, España. ¿Opina usted lo mismo?
Tiene su lógica. En los dos aspectos. Estados Unidos posee el doble de talento individual que cualquier otro equipo. Y España ha hecho méritos para liderar el grupito de candidatos. El domingo tuvimos el último tiro para ganarles. Lo que no comparto es la gran diferencia de cotización entre el primero y el resto.
¿El hecho de que a EE.UU. le falten los doce campeones olímpicos da más responsabilidad a los demás favoritos, empezando por España, cuando en realidad no lo hace más fácil?
Estos jugadores de EE.UU. tienen una reputación menos consolidada, porque llevan menos años en la NBA, pero en cuanto a calidad tienen muy poco que envidiar a los campeones olímpicos. Poseen una grandísima calidad de talento individual, pero ¿son un grandísimo equipo? Eso lo dirá la competición. Tienen pocos pívots, sí, pero habrá que ver si eso es una desventaja o una ventaja. Quizás un pívot grande y lento no encajaría en su juego.
¿Puede ser optimista el aficionado español?
Este equipo ha hecho méritos, tanto por los resultados como por su juego, para que la afición pueda no sólo confiar sino estar orgullosa de sus jugadores.
La selección española encara el Mundial el mejor jugador del equipo, Pau Gasol, y con la baja a última hora de Calderón
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JUAN ANTONIO CASANOVA | Barcelona | 24/08/2010 | Actualizada a las 00:31h | Deportes
Campeón de Europa hace un año en su debut como seleccionador español, Sergio Scariolo se enfrenta ahora al reto de revalidar el título mundial sin el mejor jugador del equipo, Pau Gasol, y con la baja a última hora de José Manuel Calderón.
Un gesto típico de Sergio Scariolo, el domingo, durante el partido contra Estados Unidos
Un gesto típico de Sergio Scariolo, el domingo, durante el partido contra Estados Unidos / GYI/Jasper Juinen
Perfil
Un debut con medalla de oro
Sergio Scariolo (Brescia, 1/IV/1961), entrenador profesional desde 1980, ganó un Mundial militar con Italia, una Lega con el Scavolini. una Copa con el Tau, una Liga ACB con el Real Madrid y una Copa y una Liga con el Unicaja. El año pasado debutó como seleccionador español con el oro en el Europeo. También entrena al Khimki.
MÁS INFORMACIÓN
* Raúl López vuelve a la selección para sustituir a Calderón
*
La fase de preparación ha terminado con una pésima noticia.
Había sido muy tranquila, con contratiempos muy pequeños. No habíamos tenido el problema de todos los años con la espalda de Felipe (Reyes) o los de Mumbrú o Pau el año pasado. Lo único, lo de Llull, que venía de lejos. Todo había ido según lo previsto, con todos los jugadores metidos en su papel, en buena condición física y con el bagaje táctico bastante digerido, pero perder ahora a Calderón... La sensación es de rabia, sobre todo por él, al margen del grave perjuicio que pueda suponer para el equipo.
Este año ha habido más partidos difíciles. ¿Mejor así que ganar por 40 puntos?
A veces se menosprecia el esfuerzo que hacen los jugadores para que los partidos sean más fáciles. No me gusta esa ecuación que resulta a veces de que España gana sin esfuerzo. No es verdad. El equipo ha de vivir del esfuerzo defensivo para desarrollar a partir de ahí un juego vistoso.
¿Se puede ser el mejor equipo si falta el mejor jugador?
Ese es el reto, ser el mejor sin el mejor. Un reto tan fascinante como complicado. Lo estamos intentando, renunciando al ego por el bien del colectivo. Pronto podremos comprobar si lo hemos conseguido.
Lo mucho que se pierde sin Pau Gasol está claro. ¿Pero se gana algo?
Dicho así, la respuesta no puede ser otra que no. La ausencia de un jugador da más oportunidades a otros, que asumen más responsabilidades. Pero es algo que evitaríamos con gusto todos.
En casi todos los equipos ha habido lesiones y deserciones...
El único país que tiene suficiente talento para soportar muchas bajas y formar tres o cuatro equipos para luchar por el oro es Estados Unidos. Otros están más tocados que nosotros por la ausencia de sus estrellas.
Al margen de la ausencia de Pau, ¿va a cambiar mucho el juego respecto al año pasado?
Tanto en defensa como en ataque, Pau es un factor condicionante en cualquier equipo, así que por supuesto no podemos jugar igual sin él. Hemos mantenido la estructura de juego, de equipo, pero ha habido bastantes ajustes. Queremos hacer lo que mejor se adapte a lo que tenemos este año.
¿Sirve de algo ahora la experiencia del mal comienzo en el Europeo de Polonia? No. Aquello fue una cuestión física y mental en una situación de presión. Este año tenemos mucha menos. Entonces parecía que teníamos la obligación absoluta de hacerlo muy bien y ganar el Europeo. Ahora esa sensación la tiene otro equipo y nosotros podemos aprovechar los fallos de acoplamiento de ese equipo. Porque el talento no les fallará.
¿Qué es lo mejor y lo peor de la selección española?
Lo mejor es la versatilidad, que hay muchos recursos ofensivos y defensivos para una propuesta táctica bastante variada. ¿Lo peor? Algunos aspectos en los que hay que hacer un esfuerzo para ser competitivos. Pero eso mejor que quede dentro del equipo.
La defensa será prioritaria, como siempre.
Claro. No somos un equipo muy grande y tenemos que asumir como un punto fundamental de nuestra identidad la necesidad de hacer que el rival se equivoque y a partir de ahí jugar un baloncesto rápido pero organizado. Eso es lo que mejor hacemos. Pero al menos en un cincuenta por ciento de los ataques habremos de afrontar una defensa colocada y por tanto tener muy claro cuáles han de ser los puntos fijos en ataque... y los puntos añadidos.
Para las casas de apuestas, el primer favorito del Mundial es EE.UU. y el segundo, España. ¿Opina usted lo mismo?
Tiene su lógica. En los dos aspectos. Estados Unidos posee el doble de talento individual que cualquier otro equipo. Y España ha hecho méritos para liderar el grupito de candidatos. El domingo tuvimos el último tiro para ganarles. Lo que no comparto es la gran diferencia de cotización entre el primero y el resto.
¿El hecho de que a EE.UU. le falten los doce campeones olímpicos da más responsabilidad a los demás favoritos, empezando por España, cuando en realidad no lo hace más fácil?
Estos jugadores de EE.UU. tienen una reputación menos consolidada, porque llevan menos años en la NBA, pero en cuanto a calidad tienen muy poco que envidiar a los campeones olímpicos. Poseen una grandísima calidad de talento individual, pero ¿son un grandísimo equipo? Eso lo dirá la competición. Tienen pocos pívots, sí, pero habrá que ver si eso es una desventaja o una ventaja. Quizás un pívot grande y lento no encajaría en su juego.
¿Puede ser optimista el aficionado español?
Este equipo ha hecho méritos, tanto por los resultados como por su juego, para que la afición pueda no sólo confiar sino estar orgullosa de sus jugadores.
sábado, 21 de agosto de 2010
Camina Siempre Adelante
"Cuando le dije a mi padre
que me iba a echar a volar,
que ya tenía mis alas
y abandonaba el hogar.
Se puso serio y me dijo:
""A mí me ha pasado igual,
también me fui de casa
cuando tenía tu edad.""
""En cuanto llama la vida
los hijos siempre se van;
te está esperando el camino
y no le gusta esperar"".
""Camina siempre adelante
tirando bien de la rienda,
mas nunca ofendas a nadie
para que nadie te ofenda"".
""Camina siempre adelante
y ve marcando tu senda,
cuanto mejor trigo siembres
mejor será la molienda"".
""No has de confiar en la piedra
con la que te puedas topar,
apártala del camino
por los que vienen detrás"".
""Cuando te falte un amigo
o un perro con quien hablar,
mira hacia dentro y contigo
has de poder conversar"".
""Camina siempre adelante
pensando que hay un mañana,
no te permitas perderlo
porque está buena la cama"".
""Camina siempre adelante
no te derrumbes por nada
y extiende abierta tu mano
para quien quiera escucharla..."".
Cuando le dije a mi padre
que me iba a echar a volar,
se me nublaron los ojos
y me marché del hogar.
que me iba a echar a volar,
que ya tenía mis alas
y abandonaba el hogar.
Se puso serio y me dijo:
""A mí me ha pasado igual,
también me fui de casa
cuando tenía tu edad.""
""En cuanto llama la vida
los hijos siempre se van;
te está esperando el camino
y no le gusta esperar"".
""Camina siempre adelante
tirando bien de la rienda,
mas nunca ofendas a nadie
para que nadie te ofenda"".
""Camina siempre adelante
y ve marcando tu senda,
cuanto mejor trigo siembres
mejor será la molienda"".
""No has de confiar en la piedra
con la que te puedas topar,
apártala del camino
por los que vienen detrás"".
""Cuando te falte un amigo
o un perro con quien hablar,
mira hacia dentro y contigo
has de poder conversar"".
""Camina siempre adelante
pensando que hay un mañana,
no te permitas perderlo
porque está buena la cama"".
""Camina siempre adelante
no te derrumbes por nada
y extiende abierta tu mano
para quien quiera escucharla..."".
Cuando le dije a mi padre
que me iba a echar a volar,
se me nublaron los ojos
y me marché del hogar.
viernes, 20 de agosto de 2010
"El tabaco ha matado más que todas las guerras del siglo XX"
"El tabaco ha matado más que todas las guerras del siglo XX"
VÍCTOR-M. AMELA - 20/08/2010
Tengo 74 años. Nací en Frankfurt, pero me crié en Londres. Soy genetista humano. Estoy casado y tengo tres hijos y cinco nietos. ¿Política? Salud pública para todos. ¿Creencias? No tengo objeciones a religión alguna... mientras no contradiga la verdad
¿Cuántas vidas llevan salvadas sus investigaciones?
¡Cálculo imposible! Es verdad que han permitido el éxito de miles de trasplantes de órganos...
¿De qué investigaciones se trata?
Descubrimos los genes responsables del sistema de histocompatibilidad humano.
¿Qué es eso?
Son los genes que activan las células del sistema inmunitario, que combaten y rechazan cualquier elemento extraño.
¿Por ejemplo?
Desde un microorganismo patógeno hasta los tejidos de cualquier órgano implantado.
El temible rechazo...
Para evitarlo, interferimos los mecanismos de esos genes: así el órgano trasplantado no es atacado por el sistema inmunitario del organismo en que ha sido implantado.
¿Qué otras investigaciones coordina?
Investigamos las células epiteliales del colon, que causan cánceres colorrectales. Y, además, investigamos también la genética de las poblaciones de Gran Bretaña.
¿Curaremos un día los cánceres?
Conseguiremos mejoras díaa día, paso a paso, en prevención y tratamiento de todos los cánceres. En algunos es fácil.
¿En cuáles?
Para combatir el cáncer de pulmón y el de vejiga basta con hacer una cosa: dejar de fumar. La evidencia es contundente.
Dicho queda.
Es algo que hasta las tabacaleras aceptan. ¡El consumo de tabaco ha causado más muertes que todas las guerras del siglo XX!
¿Hay más cánceres genéticos o ambientales?
Los cánceres parten de alteraciones genéticas en ciertas células, a menudo desencadenadas por factores ambientales.
¿Así en las células epiteliales del colon?
Sí, esas células se alteran y se convierten en células cancerosas. Felizmente, cada vez sabemos más de esas alteraciones. Algunas se deben a mecanismos heredados, pero la mayoría son procesos degenerativos.
¿Qué es lo último que han descubierto?
Que las células madre conviven con las cancerosas. Lo importante es que estamos avanzando mucho en la detección precoz: ¡pronto podremos detectar el momento en que una primera célula empieza a alterarse!
La diana se hace más y más clara, vaya.
Lo aconsejable es hacerse revisiones de colon a partir de los 50 años. La detección precoz es la mejor garantía. Actuar cuando ya hay síntomas clínicos dificulta la curación.
¿Hay alguna dieta más recomendable que otra para el colon?
Sólo hay dos normas inapelables: una, no fumar; dos, no comer en exceso.
¿Hay sociedades en las que ciertos cánceres prevalezcan más que en otras?
En Egipto hay más cánceres hepáticos, debido a la alta presencia del virus de la hepatitis B, que acaba por promover esos cánceres. Por suerte, basta la extensión de la vacuna contra la hepatitis B para frenar eso.
¿Es parecido el caso del cáncer de cuello de útero?
Sí, porque su precursor es también un virus, el virus del papiloma humano, que también combatimos con vacunas.
¿Alguna otra casuística llamativa?
En Japón se registran muchos cánceres de estómago. Y en los países subdesarrollados muere menos gente por cáncer... porque se ha muerto antes por infecciones.
Claro.
A medida que una sociedad sea más desarrollada, los cánceres irán a más.
¿Hay alguna particularidad británica?
No. Sí he dirigido un estudio del mapa genético de los pobladores de las islas Británicas.
¿Con qué conclusiones?
Los ancestros de los actuales británicos llegaron a las islas hace ahora 13.000 años, tras un periodo glacial. Venían del sur, probablemente de la península Ibérica…
¡Somos parientes!
Luego se sucederían oleadas de invasiones vikingas, que se cargarían aquellas poblaciones originarias. Los vikingos no eran gente muy agradable... Y ya sabe que llegaron a América antes que los españoles…
¿En qué parte de las islas Británicas hay los mas antiguos pobladores?
En las islas Órcadas, al norte de Escocia. En Gran Bretaña es más sencillo detectar estas diferencias, porque ha habido escasa mezcla hasta el siglo XX. En España, tan mezclada desde siempre, es más complejo...
¿Dejan rastro genético las culturas?
Sí: la población del sudoeste de Inglaterra, de tradición céltica, es genéticamente similar a bretones e irlandeses, también de la vieja cultura céltica.
¿Es cierto que en el Mediterráneo hay más intolerancia a la lactosa?
Antes del neolítico, el ser humano era intolerante a la leche de vaca. Luego, con la agricultura y ganadería, la tolerancia a la lactosa fue seleccionándose genéticamente, pero más en el norte que en el sur, puesto que en el norte había más vacas, mientras que en el sur más cabras y ovejas.
Como alemán, ¿qué vecindad genética guardan alemanes y británicos?
La hay, pero es más directa con la realeza británica, tan germanizada: recuerde que Mountbatten no es más que Battenberg pasado al inglés (berg,en alemán, es montaña, comomounten inglés). Pero yo soy de familia judeo-alemana, así que... Mi familia huyó a Inglaterra huyendo de Hitler...
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Enseñemos a nuestros hijos a consumir: a la sociedad no le interesa hacerlo
Hace aprox. un día Ana Isabel del Río
La sal de la vida
Hace aprox. un día Mertxe Pasamontes
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Hace 2 días nunca nueve
“El tiempo es precioso ¡y vuela!”
Hace 4 días Texto casi Diario - María Pilar Clau y Mariano Gistaín - Periodistas y escritores
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viernes, 20 de agosto de 2010
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La Contra| página nº 52
Más Noticias de
La Contra
"El tabaco ha matado más que todas las guerras del siglo XX"
Medicina predictiva
Gracias a los hallazgos científicos de los equipos de Bodmer - él me cita al pionero Jean Dawsset-,los trasplantes de órganos son hoy más seguros y viables. El doctor Bodmer ha sido durante años el coordinador de toda la investigación sobre cáncer en el Reino Unido, dada su preparación como biólogo y genetista, y por eso puede avanzarme que el futuro de los tratamientos del cáncer se encamina hacia una medicina predictiva y personalizada. Ha sido invitado estelar del primer congreso anual sobe genética, epigenética y predicción del cáncer, organizado en Barcelona por el Institut de Medicina Predictiva i Personalizada del Càncer, con colaboración de la Fundación Echevarne.
VÍCTOR-M. AMELA - 20/08/2010
Tengo 74 años. Nací en Frankfurt, pero me crié en Londres. Soy genetista humano. Estoy casado y tengo tres hijos y cinco nietos. ¿Política? Salud pública para todos. ¿Creencias? No tengo objeciones a religión alguna... mientras no contradiga la verdad
¿Cuántas vidas llevan salvadas sus investigaciones?
¡Cálculo imposible! Es verdad que han permitido el éxito de miles de trasplantes de órganos...
¿De qué investigaciones se trata?
Descubrimos los genes responsables del sistema de histocompatibilidad humano.
¿Qué es eso?
Son los genes que activan las células del sistema inmunitario, que combaten y rechazan cualquier elemento extraño.
¿Por ejemplo?
Desde un microorganismo patógeno hasta los tejidos de cualquier órgano implantado.
El temible rechazo...
Para evitarlo, interferimos los mecanismos de esos genes: así el órgano trasplantado no es atacado por el sistema inmunitario del organismo en que ha sido implantado.
¿Qué otras investigaciones coordina?
Investigamos las células epiteliales del colon, que causan cánceres colorrectales. Y, además, investigamos también la genética de las poblaciones de Gran Bretaña.
¿Curaremos un día los cánceres?
Conseguiremos mejoras díaa día, paso a paso, en prevención y tratamiento de todos los cánceres. En algunos es fácil.
¿En cuáles?
Para combatir el cáncer de pulmón y el de vejiga basta con hacer una cosa: dejar de fumar. La evidencia es contundente.
Dicho queda.
Es algo que hasta las tabacaleras aceptan. ¡El consumo de tabaco ha causado más muertes que todas las guerras del siglo XX!
¿Hay más cánceres genéticos o ambientales?
Los cánceres parten de alteraciones genéticas en ciertas células, a menudo desencadenadas por factores ambientales.
¿Así en las células epiteliales del colon?
Sí, esas células se alteran y se convierten en células cancerosas. Felizmente, cada vez sabemos más de esas alteraciones. Algunas se deben a mecanismos heredados, pero la mayoría son procesos degenerativos.
¿Qué es lo último que han descubierto?
Que las células madre conviven con las cancerosas. Lo importante es que estamos avanzando mucho en la detección precoz: ¡pronto podremos detectar el momento en que una primera célula empieza a alterarse!
La diana se hace más y más clara, vaya.
Lo aconsejable es hacerse revisiones de colon a partir de los 50 años. La detección precoz es la mejor garantía. Actuar cuando ya hay síntomas clínicos dificulta la curación.
¿Hay alguna dieta más recomendable que otra para el colon?
Sólo hay dos normas inapelables: una, no fumar; dos, no comer en exceso.
¿Hay sociedades en las que ciertos cánceres prevalezcan más que en otras?
En Egipto hay más cánceres hepáticos, debido a la alta presencia del virus de la hepatitis B, que acaba por promover esos cánceres. Por suerte, basta la extensión de la vacuna contra la hepatitis B para frenar eso.
¿Es parecido el caso del cáncer de cuello de útero?
Sí, porque su precursor es también un virus, el virus del papiloma humano, que también combatimos con vacunas.
¿Alguna otra casuística llamativa?
En Japón se registran muchos cánceres de estómago. Y en los países subdesarrollados muere menos gente por cáncer... porque se ha muerto antes por infecciones.
Claro.
A medida que una sociedad sea más desarrollada, los cánceres irán a más.
¿Hay alguna particularidad británica?
No. Sí he dirigido un estudio del mapa genético de los pobladores de las islas Británicas.
¿Con qué conclusiones?
Los ancestros de los actuales británicos llegaron a las islas hace ahora 13.000 años, tras un periodo glacial. Venían del sur, probablemente de la península Ibérica…
¡Somos parientes!
Luego se sucederían oleadas de invasiones vikingas, que se cargarían aquellas poblaciones originarias. Los vikingos no eran gente muy agradable... Y ya sabe que llegaron a América antes que los españoles…
¿En qué parte de las islas Británicas hay los mas antiguos pobladores?
En las islas Órcadas, al norte de Escocia. En Gran Bretaña es más sencillo detectar estas diferencias, porque ha habido escasa mezcla hasta el siglo XX. En España, tan mezclada desde siempre, es más complejo...
¿Dejan rastro genético las culturas?
Sí: la población del sudoeste de Inglaterra, de tradición céltica, es genéticamente similar a bretones e irlandeses, también de la vieja cultura céltica.
¿Es cierto que en el Mediterráneo hay más intolerancia a la lactosa?
Antes del neolítico, el ser humano era intolerante a la leche de vaca. Luego, con la agricultura y ganadería, la tolerancia a la lactosa fue seleccionándose genéticamente, pero más en el norte que en el sur, puesto que en el norte había más vacas, mientras que en el sur más cabras y ovejas.
Como alemán, ¿qué vecindad genética guardan alemanes y británicos?
La hay, pero es más directa con la realeza británica, tan germanizada: recuerde que Mountbatten no es más que Battenberg pasado al inglés (berg,en alemán, es montaña, comomounten inglés). Pero yo soy de familia judeo-alemana, así que... Mi familia huyó a Inglaterra huyendo de Hitler...
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Enseñemos a nuestros hijos a consumir: a la sociedad no le interesa hacerlo
Hace aprox. un día Ana Isabel del Río
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"El tabaco ha matado más que todas las guerras del siglo XX"
Medicina predictiva
Gracias a los hallazgos científicos de los equipos de Bodmer - él me cita al pionero Jean Dawsset-,los trasplantes de órganos son hoy más seguros y viables. El doctor Bodmer ha sido durante años el coordinador de toda la investigación sobre cáncer en el Reino Unido, dada su preparación como biólogo y genetista, y por eso puede avanzarme que el futuro de los tratamientos del cáncer se encamina hacia una medicina predictiva y personalizada. Ha sido invitado estelar del primer congreso anual sobe genética, epigenética y predicción del cáncer, organizado en Barcelona por el Institut de Medicina Predictiva i Personalizada del Càncer, con colaboración de la Fundación Echevarne.
La conveniencia de la Disciplina
Si los padres quieren una vida más feliz, es necesario repensar la justificación de la disciplina. El bienestar del niño es un objetivo legítimo. Si tu hijo va a la calle, la tolerancia cero es en realidad para su propio bien. Pero el bienestar del niño es sólo el comienzo. Otra de las funciones legítimas de la disciplina es evitar que el niño abusa de la gente alrededor de él - y no hay nadie más susceptibles al abuso de un niño que sus propios padres. Su niño sabe donde vive. Le pegan con él, y él lo sabe. También sabe que lo amas, por lo que estamos dispuestos a perdonarle sus pecados. Armado con estas ventajas, su hijo puede hacer su vida más horrible - a menos que usted se levanta por sí mismo.
El ajuste elegante de hacer es sólo la sabiduría de los tiempos: claridad, coherencia, y consecuencias. Adoptar normas firmes, explicar claramente las sanciones por infringir las reglas, y prometió imponer sanciones a la carta. Si su hijo golpea o la patea, tienes que decirle a su hijo que esto es contra las reglas, y que el castigo por la transgresión es, digamos, un día sin televisión. Cada vez que su niño rompe la regla, endurecen su corazón y aplicarles las sanciones. Claro, el castigo consistente no es infalible, y algunos niños son más difíciles de romper que otros, pero es mejor que ser un saco de boxeo.
Si usted es escéptico de la sabiduría de las edades, hay evidencias sólidas experimentales a su favor. Cuando los padres piden psicólogos para ayudar a controlar la desobediencia de sus hijos, las rabietas y la agresión, los psicólogos a menudo responden a la llamada de una formación que parents.They "capacitación de los padres del comportamiento," pero es claridad, coherencia, y consecuencias con otro nombre. [I investigadores] han decenas de ejecución de experimentos para ver si de capacitación para padres de comportamiento realmente funciona. Lo hace. Suponga que tiene una lista de padres que quieren ayudar a los niños con su problema. Usted entrenar a algunos al azar, y dejar el resto en lista de espera. Los experimentos típicamente encuentran que el niño promedio de los padres entrenados se comporta mejor que el 80% de los hijos de los padres en la lista de espera. [Ii] La principal debilidad de la terapia de comportamiento de padres es un retroceso padres: Una vez que los padres de los neumáticos claridad, coherencia, y consecuencias, sus hijos regresan a sus viejos trucos. [Iii] La disciplina es como hacer dieta: Funciona cuando intentó.
Cuando usted está tratando de mejorar el comportamiento de sus hijos, otras autoridades - profesores, abuelos, niñeras, etc - a menudo se frustran al socavar sus reglas. ¿De qué sirve a la práctica las tres C si nadie más lo hace? Egoístamente hablando: Un montón de buenas. Los niños descubren rápidamente que diferentes personas tienen diferentes reglas. Si el adolescente típico trataba a sus amigos de la forma en que trata a sus padres, él no tiene amigos. Una de las críticas centrales de la terapia de comportamiento de padres es que "sólo" mejora la conducta de los niños en el hogar. [Iv] Sin embargo, un optimista que sacar una lección diferente: la disciplina de los padres es suficiente para hacer que los niños tratan a sus padres decentemente. Si las autoridades en la vida de su hijo tienen unos niveles más bajos, que en gran parte su problema.
El ajuste elegante de hacer es sólo la sabiduría de los tiempos: claridad, coherencia, y consecuencias. Adoptar normas firmes, explicar claramente las sanciones por infringir las reglas, y prometió imponer sanciones a la carta. Si su hijo golpea o la patea, tienes que decirle a su hijo que esto es contra las reglas, y que el castigo por la transgresión es, digamos, un día sin televisión. Cada vez que su niño rompe la regla, endurecen su corazón y aplicarles las sanciones. Claro, el castigo consistente no es infalible, y algunos niños son más difíciles de romper que otros, pero es mejor que ser un saco de boxeo.
Si usted es escéptico de la sabiduría de las edades, hay evidencias sólidas experimentales a su favor. Cuando los padres piden psicólogos para ayudar a controlar la desobediencia de sus hijos, las rabietas y la agresión, los psicólogos a menudo responden a la llamada de una formación que parents.They "capacitación de los padres del comportamiento," pero es claridad, coherencia, y consecuencias con otro nombre. [I investigadores] han decenas de ejecución de experimentos para ver si de capacitación para padres de comportamiento realmente funciona. Lo hace. Suponga que tiene una lista de padres que quieren ayudar a los niños con su problema. Usted entrenar a algunos al azar, y dejar el resto en lista de espera. Los experimentos típicamente encuentran que el niño promedio de los padres entrenados se comporta mejor que el 80% de los hijos de los padres en la lista de espera. [Ii] La principal debilidad de la terapia de comportamiento de padres es un retroceso padres: Una vez que los padres de los neumáticos claridad, coherencia, y consecuencias, sus hijos regresan a sus viejos trucos. [Iii] La disciplina es como hacer dieta: Funciona cuando intentó.
Cuando usted está tratando de mejorar el comportamiento de sus hijos, otras autoridades - profesores, abuelos, niñeras, etc - a menudo se frustran al socavar sus reglas. ¿De qué sirve a la práctica las tres C si nadie más lo hace? Egoístamente hablando: Un montón de buenas. Los niños descubren rápidamente que diferentes personas tienen diferentes reglas. Si el adolescente típico trataba a sus amigos de la forma en que trata a sus padres, él no tiene amigos. Una de las críticas centrales de la terapia de comportamiento de padres es que "sólo" mejora la conducta de los niños en el hogar. [Iv] Sin embargo, un optimista que sacar una lección diferente: la disciplina de los padres es suficiente para hacer que los niños tratan a sus padres decentemente. Si las autoridades en la vida de su hijo tienen unos niveles más bajos, que en gran parte su problema.
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