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lunes, 28 de junio de 2010

Notas selectividad

Más aprobados que nunca
El 94,4% de los estudiantes supera la selectividad, con un 6,2 de nota media
3 votos 5 comentarios
MAITE GUTIÉRREZ | Barcelona | 28/06/2010| Actualizada a las 17:42h | Ciudadanos
Los resultados de selectividad del año pasado en Catalunya dejaron el listón alto, pero esta convocatoria ha batido récords: el 94,4% de los 25.679 estudiantes presentados ha superado las pruebas –el 93% en el 2009–. Se trata del porcentaje más alto de la historia de estos exámenes. La nota media de las pruebas de acceso a la universidad (PAU) también aumenta y se sitúa en el 6,2, el tercer año consecutivo que rebasa el 6. Esta media se calcula sólo con los cinco exámenes obligatorios de la fase general de las PAU –castellano, catalán, lengua extranjera, historia o historia de la filosofía y una asignatura de modalidad– y es la que se usa para calcular la nota de acceso a la universidad junto con la media de bachillerato.
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Ninguna de las materias ha pinchado. En otras convocatorias la nota media de alguna asignatura estaba por debajo del cinco, normalmente matemáticas, química y física. Este año no. Matemáticas de ciencias sociales se queda en un 5,01 (4,59 en el 2009) y química en un 5,92 (4,49). Durante los días de las pruebas varios profesores comentaban lo "fáciles" que les parecían los exámenes. Incluso el de catalán, que tanto temor provocó entre los estudiantes pero que al final no ha causado estragos –la nota media es superior a la de convocatorias anteriores–. En cambio, tanto el Comissionat d'Universitats i Recerca, Joan Majó, como la coordinadora de las PAU en Catalunya, Pilar Gómez, atribuyeron este aumento de las calificaciones al nuevo modelo de selectividad, estrenado este año y que se desprende de la LOE. Con este los estudiantes sólo se examinan de cinco pruebas obligatorias y, de forma voluntaria, pueden presentarse a hasta tres más para subir nota –fase específica–. "Así se centran en las materias que mejor se les da o que más les interesan", explicó Gómez.

Otra de las causas estaría en la mayor criba que se ha hecho en bachillerato, según Majó. Este curso, y también siguiendo la LOE, los expedientes de segundo de bachillerato se cierran en septiembre y no en junio. Los alumnos tienen más tiempo para recuperar asignaturas perdidas y presentarse a las PAU en septiembre, y los profesores para puntuar y acabar la evaluación. Así que los criterios para aprobar el bachillerato en junio también habrían sido más estrictos y han hecho la selectividad los estudiantes que estaban realmente preparados. Prueba de ello sería que este año ha aprobado el bachillerato en junio el 67,22% de alumnos matriculados, mientras que el curso anterior lo superó el 75,4%. Las pequeñas diferencias entre chicos y chicas y entre centros públicos y privados se mantienen –véase gráfico–. La nota de las PAU y la del expediente de bachillerato cada vez se acercan más y ponderadas dan un 6,73 de nota de acceso. Con la nueva selectividad la nota de admisión podrá llegar a los 14 puntos.

ELENA LAURA ÁLVAREZ ORTEGA. Barcelona
"Para sacar buenas notas hay que repasar a diario"
Catalunya ya tiene una futura nueva abogada, o fiscal, o juez... porque Elena Laura Álvarez Ortega tiene puesto asegurado en la facultad de Derecho de la UPF –la universidad donde quiere estudiar–, y, si sigue como hasta ahora, será una alumna excelente. Comparte la mejor nota de selectividad (9,65) con otros dos chicos, lo que hay que sumar a su media de expediente de bachillerato (9,96). Ayer se la veía casi tan nerviosa como en el primer día de selectividad. Su teléfono no paraba de sonar y ella atendía amable a todos los periodistas desde su colegio, el Mares Concepcionistes de Barcelona. Cuando le dijeron que había hecho hat trick con otros dos estudiantes no se lo creía, "pensaba que era una broma", decía. Su secreto para triunfar en los estudios es sencillo: trabajo diario. "Si quieres sacar buenas notas, tienes que repasar cada semana y luego apretar unos días antes del examen", explicaba. Pero ella no sólo vive para estudiar. "Me gusta hacer lo que a todo el mundo: ir a la discoteca, leer, ir al cine, escuchar música, cosas normales, ¡soy una chica normal!". Eligió el bachillerato humanístico porque le atrae el latín y la historia del arte, no por aversión a las matemáticas –"se me dan bien y me gustan"– y espera que la carrera de Derecho sea igual de interesante. Su nota de acceso (sumando los exámenes voluntarios) es de un 13,43. Y para el verano toca descansar: "Iré a la playa, leeré, saldré... necesito desconectar".

ELISABETH PARÉS PUJOLRÀS. Olot
"Me esperaba buena nota, pero no tanto"
Con tranquilidad. Así afrontó Elisabeth Parés Pujolràs la selectividad. Probablemente esa fue la clave para que esta estudiante del IES Montsacopa de Olot sacara tan buena nota: un 9,65. El día antes procuró repasar lo justo y dormir las horas necesarias para afrontar con garantías los exámenes. Matemáticas era la prueba que más la asustaba, sin embargo no sólo la aprobó sino que la superó con un 9,5. Elisabeth es partidaria del esfuerzo y la constancia más que de la suerte. "Las dos semanas de preparación hice los modelos de exámenes, pero lo importante es sacrificarse durante todo el curso", señala. El hecho de que hiciera la selectividad en su instituto y en la misma clase donde cursó segundo de bachillerato le favoreció. "Todo me era muy familiar y gané mucha confianza", describe. Se enteró de la nota en casa con su madre. "Me conecté a internet, pero no me imaginaba que ya estuviera colgada", afirma Elisabeth, que asegura que se sintió muy feliz al verla. "Me esperaba buena nota, pero no tanto", sentencia. Una comida con la familia en un restaurante de Olot fue la forma de celebrarlo. Elisabeth quiere estudiar Biomedicina en la Universitat de Barcelona y su meta es trabajar en un laboratorio: "Me gustaría dedicarme a la investigación y he buscado la carrera que mejor se adapta a mis aspiraciones". Este verano, antes de empezar su nuevo reto, asegura que se dará unas merecidas vacaciones en un lugar que todavía está por decidir.

JUAN VELA CANDELAS. Tarragona
"El nivel de la "sele" fue muy asequible"
Juan Vela no es un estudiante cualquiera, a pesar de que explica con extremada sencillez su 9,65, la mejor nota de las comarcas de Tarragona. "No me lo esperaba, fui a los exámenes sin ninguna presión", recuerda. A los 17 años, no hay muchos jóvenes que pasen los ratos libres leyendo Las flores del mal de Baudelaire o escribiendo relatos y poesías. "Mis amigos no tienen estas aficiones", admite, aunque no es ni se considera empollón ni bicho raro. A este joven, que vive junto a su familia frente a la playa de l'Arrabassada de Tarragona, le encanta también el cine y los festivales musicales. Puesto a soñar con un trabajo, le gustaría acabar en una editorial, aunque comenta algo resignado que la carrera que ha escogido no tiene demasiadas salidas y que probablemente acabará dando clases. Estudiará Filología Hispánica en la URV; con un 5 le habría bastado. "El nivel de la sele fue muy asequible", asegura. Juan, que ha estudiado siempre en el colegio Sagrat Cor de Jesús, explica con madurez qué cambiaría del sistema educativo. "Alargaría un año el bachillerato, es cuando más se aprende", razona, al tiempo que recuerda que la ESO se hace demasiado larga para los alumnos desmotivados. Juan abre su habitación: en un rincón, una guitarra eléctrica, y en la pared, pósters de los Smiths y Pixies, unos versos de Bécquer y una frase en latín: Stultorum numerus infinitus est. "El número de necios es infinito", traduce riendo.

JORGE ALBALAT ALCALÀ. Lleida
"Soy de aquellos que esperan al último día"
Jorge Albalat confiesa que él fue el primer sorprendido, cuando se enteró de que tenía la mejor nota de la selectividad (9,33) de Lleida. "Yo no iba a por nota, pues para entrar en Químicas me valía un cinco", afirma. Y por eso se preparó este examen de acceso a la universidad como el resto de las pruebas que ha tenido que pasar en la ESO y bachillerato. "Soy de los que esperan al último día", añade. Aunque Jorge tiene un secreto para sacar el máximo rendimiento al esfuerzo en los estudios. "La clave está en ser constante, mantener la atención en clase y aprovechar el tiempo". La alta nota obtenida no va a variar sus planes. "Me gusta la química y hace ya tiempo que tengo decidido estudiar esa carrera", afirma. Mucha culpa de esa pasión la tiene uno de los profesores que ha tenido en el instituto de Ponts (Noguera), que es donde Jorge vive con sus padres y su hermano gemelo. Este estudiante se inclina por la docencia y entre sus pasiones destaca la música. Toca la guitarra eléctrica y ha montado un grupo con sus amigos. A este futuro químico le gusta Guns N' Roses.

domingo, 13 de junio de 2010

Ya tienes 15 años

Ya eres tu misma
Tienes tu belleza
Ya son tus Ideas
Todavía tus Dudas
¿ quien no las tiene?

Tus Gestos y tus Encantos

Son quince años

Ya eres tu

Como una mañana cada día

Ya eres Tu

Con tus anhelos

Tus Amores!!!!

La alegría de las mañanas

Las Ilusiones que te llegan

Las Ilusiones de mañana

Tan reales ya están

Las Olas de fuerza
Y la calma que has de tener
Vive siempre en paz

Respira tranquila
Encuentra tu camino

Que discurra por Entusiasmo

Quince años

Repletos de Vida
De Ilusión

Ya que todo llegará

La vida sera bella

Te sentiras perdida aveces

Pero tu siemmpre lucha por ti

Ya son quinze ya lo ves

Ya son quinze

La vida es bella

Si la creas y te cuidas

Lucha Siempre

Quince ya lo ves

La Importancia de los Idiomas

RAMON MASACHS | Alumno de Ingeniería de Caminos | A París a terminar Caminos

20 años. Se examinó de selectividad en el verano de 2007 y cursó estudios en un colegio concertado de Mataró. Sacó un 9 en bachillerato y un 9,48 en la prueba de selectividad. Acaba de terminar tercero de Ingeniería de Caminos en la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC).

No ha tenido becas, salvo en primero de carrera, cuando le pagaron la matrícula en la Universidad. Ahora, utlizando un convenio de intercambio de estudiantes de la UPC, se va a estudiar dos cursos de Ingeniría de Caminos a París hasta acabar la carrera. "Tengo un nivel alto de inglés y en francés me defiendo porque tengo hecho hasta tercero en la escuela de idiomas y en París lo perfeccionaré".

"En la escuela adonde voy -la de Ponts y Chaussées- es obligatorio trabajar en verano para los que cursan la carrera". "De todas maneras, me gusta ser ingeniero de caminos, pero creo que será un primer paso para ir luego a la gestión". Cuando acabe los estudios en París quiere ir a Estados Unidos.

ROGER FRANCO | Periodista | Periodista ante el micrófono

30 años. Trabaja como periodista. Sacó matrícula de honor en COU y un 8,82 en la selectividad en el año 1997. Estudió Periodismo en la Facultad Blanquerna de la Universidad Ramon Lull de Barcelona, donde tuvo el premio al mejor estudiante de su promoción. Acabó la carrera de Periodismo en 2002. Tras un periodo de prácticas, desde 2002 trabaja en Radio Nacional de España (RNE) en Barcelona.

Roger tiene contrato indefinido y se muestra satisfecho de sus ingresos anuales, que rondan los 30.000 euros. Es soltero, no tiene hijos y vive en casa de sus padres.

En su empresa, ha trabajado de redactor de Sociedad, editor y presentador de espacios informativos diarios, y coordinador de los informativos del fin de semana.

También siguió tres cursos de historia a distancia, pero lo dejó sin acabar. "Me gusta este trabajo. En la carrera adquieres conocimientos sobre todo teóricos y luego vas aprendiendo con la práctica".

ROSA MIQUEL | Profesora y doctoranda | Dando clases en Alemania

Tiene 26 años. Gana 1.200 euros netos al mes, con 14 pagas al año. Hizo la selectividad en 2002. Sacó matrícula en el bachillerato y luego un 9,57 en la selectividad. Cursó Derecho en la Universidad de Lleida y después aterrizó en la Universidad de Bayreuth, en Alemania, en la que logró ingresar porque domina el alemán.

En España, un salario neto como el suyo de casi 17.000 euros al año supone un sueldo bruto de unos 19.000 euros. La primera opción de Rosa Miquel era ser secretaria judicial, pero de momento imparte clases en Derecho Internacional Privado en la Universidad de Bayreuth. Al tiempo que da clases, hace su tesis doctoral sobre derecho aplicable al contrato de seguro.

Tiene un contrato temporal en la universidad y le queda la mitad del tiempo. Asegura que su sueldo le permite vivir bien en la ciudad del estado de Baviera porque allí "los alquileres están bien de precio". Paga 220 euros al mes por su piso.

Ser Realista: Ni optimista ni pesimista

«Lo de ‘tranquilo, todo saldrá bien’ no siempre es cierto», escribe Norem. «Intentar adoptar una actitud positiva cuando sentimos ansiedad puede ser incluso perjudicial. Una mujer o un hombre de negocios nervioso que niega o ignora la ansiedad que le produce hablar en público puede aumentar así sus probabilidades de encallarse, tartamudear o perder el hilo de lo que está diciendo cuando se ponga detrás del atril. Un anfitrión que no considere la posibilidad de una intoxicación alimentaria puede ser poco cuidadoso con el sushi y acabar enviando realmente a sus invitados al hospital. Los inspectores de las centrales nucleares, esperemos, dejarán siempre atado y bien atado su optimismo y darán rienda suelta a su capacidad para prever posibles problemas».

María Calvo Charro

"La educación diferenciada según el género tiene que ver con la pedagogía y con la eficacia"

Se llama educación diferenciada a un tipo de organización escolar que educa teniendo en cuenta las particularidades de aprendizaje de cada sexo, y que se traduce en la diferenciación por géneros en todas o algunas de las clases, aun manteniéndose un mismo currículo para niños y niñas. María Calvo Charro es Profesora Titular de Derecho Administrativo de la Universidad Carlos III, y una de las mayores defensoras de este modelo educativo en nuestro país. En la actualidad es la Presidenta académica en España de la Asociación europea de centros de educación diferenciada (EASSE), que defiende una libertad educativa que permita implantar sin dificultad un modelo diferenciado en los centros escolares.
Por MARTA VÁZQUEZ-REINA13 de febrero de 2008
¿Realmente son tan grandes las diferencias entre los modos de aprendizaje de niños y niñas como para tener que diferenciar su formación?

No hay ninguna duda en que niños y niñas son iguales en derechos y deberes, en cuanto a objetivos que cumplir y en inteligencia. Pero aparte de esas igualdades, las diferencias están en la forma de aprender, en la forma de jugar, en la forma de comportarse y en los ritmos de maduración. Son grandes diferencias que determinan un modo diferente de aprendizaje.

Sin embargo, separar la educación por sexos puede entenderse como una idea retrógrada.

Así es. Cuando se habla de educación diferenciada lo más habitual es relacionarlo con una ideología muy conservadora, con la religión o con pautas y normas morales. Esto es una equivocación. La educación diferenciada que se propone hoy en día no tiene que ver con la de hace 40 o 50 años, tiene que ver con pedagogía y con eficacia.

¿Se puede hablar de una base científica que respalde esas diferencias que comenta?

Los avances tecnológicos han permitido demostrar que los cerebros de un hombre y de una mujer son diferentes
Efectivamente. Gracias a los avances tecnológicos de los últimos 15 años, se han podido desarrollar nuevos métodos de investigación de la estructura y del funcionamiento cerebral. Los scanners y las resonancias magnéticas han permitido a los científicos analizar un cerebro en actividad, comprobar las diferencias entre ellos y cómo responden a distintos estímulos, demostrando que existe un diformismo cerebral desde el punto de vista sexual. Hasta entonces se pensaba que eran los roles, las pautas culturales o la educación que dábamos a los niños y niñas los que determinaban que fueran de una manera u otra, ahora, gracias a estos avances, se puede afirmar que los cerebros de un hombre y de una mujer son diferentes desde el nacimiento, y que cada sexo sigue un desarrollo cerebral distinto, algo que si se hubiera dicho hace 20 años, se consideraría una aberración.

¿Cómo se manifiestan estas diferencias cerebrales en los niños en edad escolar?

En Infantil y Primaria se ha demostrado que el ritmo cognitivo de maduración es mucho mas rápido o precoz en las niñas, y que el hemisferio izquierdo, que es el que se dedica a las defensas verbales y a las habilidades lingüísticas, madura hasta dos años antes que en los varones. De manera que las niñas hablan antes, hacen frases más completas, utilizan más calificativos y además, escriben mejor y antes, porque la psicomotricidad fina la tienen también más desarrollada.

¿Afecta esto al rendimiento escolar?

En infantil y primaria los niños se quedan atrás respecto a las niñas
Por supuesto. Los niños se quedan atrás respecto a las niñas en esta etapa educativa. Esto queda demostrado en los recientes informes sobre resultados educativos, como PISA, que refleja que los niños en comprensión lectora están muy por debajo de las chicas. Hay que tener en cuenta que si los niños van retrasados en lectura y escritura en Infantil y Primaria, pasan a Secundaria con un déficit muy grande.

En Secundaria, ¿siguen siendo diferentes los ritmos de maduración?

En Secundaria ocurre el efecto contrario. Cuando llegan a la pubertad, el nivel de testosterona de los chicos se dispara drásticamente, esta subida de testosterona tiene efectos evidentes en el interior del cerebro. Los chicos adquieren una capacidad de razonamiento lógico-matemático y abstracto y una visión espacial superior a la de las chicas, aportándoles mayor facilidad para las materias relacionadas con estas capacidades. En este caso son las chicas las que se quedan atrás.

Si chicos y chicas aprenden de forma diferente, significa entonces que hay que enseñarles de modo distinto.

Hay que tener en cuenta siempre los distintos modos de aprendizaje de chicos y chicas
Exacto. La educación diferenciada persigue atender las distintas cualidades para aprender que tienen tanto los chicos como las chicas. El currículo es el mismo, las asignaturas y los objetivos iguales, pero hay que tener en cuenta siempre los distintos modos de aprendizaje.

¿Cuáles son estas cualidades?

Por ejemplo, que los chicos son más competitivos y por tanto se amoldan mejor en un sistema de enseñanza en el que se les exijan retos individuales y plazos breves, mientras que las chicas son más colaborativas y aprenden mejor con trabajos en grupo, exposiciones, etc. Por otra parte, el pensamiento de las niñas es mas inductivo, están al tanto de los pequeños detalles y llegan a una conclusión general, mientras que el de los chicos es deductivo, parten de una norma general y luego llegarán a las conclusiones. Esto lleva a que las niñas retengan más los datos subjetivos, mientras que los niños retienen los objetivos; son capacidades de aprendizaje diferentes y por tanto habría que aprovecharlas.

Uno de los argumentos por la educación diferenciada es que los alumnos escogen las opciones académicas más libremente.

La educación mixta puede radicalizar el estereotipo de que los niños son de ciencias y las niñas de letras
Cierto. Por poner un ejemplo, en Alemania, en el Lander de Berlín, se han separado en 156 colegios públicos a las niñas en clases de matemáticas y los resultados están siendo espectaculares. Un reciente estudio, llevado a cabo a raíz de esta experiencia, demuestra que las niñas educadas en estos centros acceden en mayor medida a carreras técnicas que las educadas en centros totalmente mixtos, y es que la presión ambiental que provoca el ver que los chicos van por delante de ellas en esta asignatura, sólo lleva a radicalizar los estereotipos de que los niños son de ciencias y las niñas de letras, cuando lo que ocurre es que cada uno necesita aprender estas materias de manera diferente.

Antes ha hablado de Alemania, ¿qué cambios se están produciendo en este sentido en otros países?

Muchas investigaciones recientes están llevando a diferentes países a plantearse la educación diferenciada como la solución idónea al fracaso educativo en las aulas. En el Reino Unido, por ejemplo, en el informe "2020 Vision" elaborado por OFSTED (Office for Standards in Education) en colaboración con los mejores científicos del país, la conclusión más importante es que el fracaso escolar y la violencia en las aulas no se va solucionar hasta que no se separe a niños y niñas en determinadas materias. De hecho, en este país el 50% de los colegios públicos ya son diferenciados. Por otra parte, en Estados Unidos se aprobó en el 2006 una ley según la cual se permitía que en cualquier colegio hubiera clases separadas por sexo en determinadas materias, y se está invirtiendo muchísimo dinero en programas experimentales en este ámbito.

¿Se están reflejando estos cambios en los resultados académicos?

Por supuesto. En Australia, donde los centros públicos diferenciados superan ya a los mixtos, el Australian Council for Educational Research se realizó en 2001 un estudio comparando los resultados de ambos centros, haciendo un seguimiento de la evolución de 270.000 estudiantes durante seis años. El informe afirmaba que los alumnos educados en aulas de un solo sexo habían obtenido resultados académicos entre un 15% y un 22% mejores que los que iban a escuelas mixtas. El caso del Reino Unido viene avalado por las estadísticas, en el ranking de las 50 mejores escuelas públicas un 68% corresponden a escuelas con educación diferenciada por sexo, y entre las 10 mejores, 8 son diferenciadas y sólo 2 son mixtas.

La Educación Diferenciada: Mas tranquilidad en la clase

En los últimos meses, los colegios diferenciados por sexo han adquirido notable protagonismo en diversos medios de difusión por la oposición que repentinamente ha surgido entre ciertas administraciones educativas y sectores políticos a que reciban cualquier tipo de financiación pública, como sucede con los denominados conciertos escolares.
Simultáneamente, pero en dirección diametralmente opuesta, en determinados países desarrollados de nuestro entorno, la diferenciación por sexo en las aulas está siendo impulsada por la propia Administración educativa, aplicándose como una novedosa técnica pedagógica que está proporcionando excelentes resultados, tanto académicos, como personales. Y, también contrariamente a lo que sucede en nuestro país, estas experiencias se están desarrollando precisamente en escuelas públicas que, por la implementación de tan innovadores programas, reciben incluso financiación adicional de los presupuestos estatales para la formación de su profesorado en el conocimiento y profundización de las diferencias sexuales en el aprendizaje, de cara a optimizar las potencialidades propias de cada sexo, de acuerdo con sus características psicológicas, somáticas y personales.
No se trata de una vuelta a un pasado afortunadamente muy lejano, en el que se educaba a los muchachos para dominar el mundo y a las niñas para someterse a la voluntad masculina, quedando injustamente relegadas al ámbito privado del hogar. Antes al contrario, supone la aplicación de técnicas docentes y pedagógicas innovadoras y punteras, basadas en recientes descubrimientos científicos que muestran cómo los cerebros de hombres y mujeres, aunque porcentualmente iguales en inteligencia, son notablemente diferentes, en estructura y funcionamiento; estableciendo una conexión incontrovertible entre cerebro, hormonas, comportamientos y también, en consecuencia, aprendizaje. Estamos presenciando la implantación seria y definitiva de un nuevo modelo pedagógico, cuya fuerza arranca de sus propias ventajas, demostradas empíricamente, y de su fuerte aceptación social, al margen de ideologías, creencias o tendencias.
En Estados Unidos, demócratas y republicanos, han apoyado unánimemente estas nuevas experiencias docentes que están dando resultados espectaculares, especialmente en escuelas copadas por minorías desfavorecidas. Algunos Estados, como Carolina del Sur, tienen previsto ofrecer clases diferenciadas por sexo, para los padres que lo soliciten, en «todos» los colegios e institutos públicos en un plazo no superior a cinco años. En Alemania, la Ministra de Educación de Berlín, Ingrid Stahmer (socialista) implantó un proyecto piloto en 156 escuelas públicas donde se imparten clases de matemáticas «sólo para niñas», con un excelente resultado, reflejado en el aumento del acceso de mujeres a carreras técnicas. En Renania del Norte-Westfalia, la Ministra de Educación, Barbara Sommer (demócrata-cristiana) ha impulsado en las escuelas públicas la creación de grupos de apoyo para varones con graves dificultades de fracaso y absentismo escolar. Los resultados obtenidos hasta ahora superan cualquier tipo de expectativa. También Hamburgo se ha unido a esta experiencia muy recientemente.
En España, las cifras de fracaso, violencia y absentismo escolar de los últimos años resultan absolutamente alarmantes. Los alumnos españoles son cada vez más analfabetos. Pero a diferencia de otros países, se ignora la existencia de un fuerte componente sexual en el fracaso escolar. Se barajan muchas variables, la edad, la raza, el nivel económico, pero las diferencias entre los sexos se han extirpado de nuestros datos porcentuales. En consecuencia, no hay ninguna actuación para darle solución, ni experimental, ni administrativa. Sin embargo, la variable de sexo es relevante en el ámbito educativo, es determinante, básica y esencial. Tanto los chicos como las chicas están sufriendo una desventaja en el sistema escolar actual que al considerarlos idénticos los perjudica, mermando sus verdaderas potencialidades. Datos objetivos y estudios empíricos demuestran que niños y niñas pueden llegar con mayor éxito a idénticas metas formativas y, en consecuencia, a una igualdad de oportunidades más real, si la enseñanza se adapta a la peculiar forma de aprender de cada sexo desde la más tierna infancia; todo ello partiendo de la premisa de que todos, hombres y mujeres, compartimos una misma humanidad y dignidad, y unos mismos derechos y deberes.
Sus detractores, infundadamente, suelen atribuir a este sistema problemas en la socialización de los niños. Pero la realidad es bien distinta. Como regla general, nos encontramos con niños con un elevado concepto y respeto hacia el sexo opuesto, adquirido, en gran medida, gracias a un ambiente escolar que favorece y permite un conocimiento de uno mismo más sosegado y un desarrollo personal más completo, para, más tarde, con la personalidad más definida, relacionarse equilibradamente y con naturalidad con el otro sexo; sin problemas, sin prisas, sin prejuicios. Varios estudios reflejan cómo los niños y las niñas que comparten aula no se muestran como verdaderamente son, por vergüenza, por miedo al ridículo, a no «gustar», lo que dificulta un desarrollo personal sano y equilibrado. Las máximas clásicas proclamadas por Píndaro («Llega a ser el que eres») y Sócrates («Conócete a ti mismo») son premisas esenciales para una correcta configuración personal, que difícilmente se pueden alcanzar actualmente en un aula mixta donde se está más pendiente de agradar al sexo opuesto que de ser uno mismo.
Lo que verdaderamente está dañando la socialización de nuestros jóvenes es la incomprensión hacia sus peculiaridades como hombres y mujeres; la exigencia de comportamientos, reacciones y sentimientos idénticos que les conduce finalmente a constantes choques y enfrentamientos, frustración y, en muchas ocasiones, a desprecio y falta de respeto entre los sexos.
La educación separada por sexo, la denominada educación diferenciada, es un modelo moderno e innovador; la educación del futuro, por la que están apostando Gobiernos de muy diferente simbología política. En España tenemos la fortuna de contar con algunos centros de este tipo. Apenas llegan al 1%. Ninguno es público. Muy pocos concertados. Y, aunque todos obtienen excelentes resultados académicos y personales, es una educación criticada, incomprendida y sobre la que existe una profunda ignorancia y desconocimiento.
Seguir rechazando este modelo, seguir dificultándole el acceso a las ayudas públicas o negar la apertura de los colegios públicos a clases diferenciadas para los padres que así lo deseen, supone una postura conservadora, quietista, que se cierra a la ciencia y a la innovación pedagógica, que se opone a la tendencia marcada por países que están logrando remontar la crisis educativa; supone negar a los padres su derecho a elegir la educación que quieren para sus hijos en un marco de gratuidad garantizado constitucionalmente; y supone condenar a nuestros jóvenes a seguir engrosando los porcentajes más elevados del fracaso escolar en Europa, con las graves consecuencias sociales y económicas que esto implicará en un futuro no muy lejano para nuestro país.
La educación mixta no es la única opción válida y, por lo tanto, no debe ser la única ofertada por la Administración. Es obligación de los poderes públicos hacer posibles todas las ofertas educativas, dando a todos por igual la oportunidad de realizar al máximo sus posibilidades dentro de la opción libremente escogida: la educación mixta o la educación diferenciada. Para ello hay que plantear sin miedos la posibilidad de que los centros públicos ofrezcan clases separadas por sexos. La libertad de enseñanza lo exige; nuestros hijos lo merecen; muchos padres lo quieren y nuestro rancio sistema escolar lo necesita.

Los Chicos Más Necesidad de Movimiento

Sin duda necesitan en la adolescencia más movimiento

sábado, 12 de junio de 2010

El Hemisferio Derecho y su Desarrollo

¿Porqué aprovechar las características dominantes del hemisferio derecho? Porque corresponden
más directamente a las necesidades de nuestra asignatura ya que la creación, la imaginación, el
trabajo en equipo, la globalidad son elementos básicos de la misma. Normalmente es el hemisferio
izquierdo quien controla el cerebro y por lo tanto el problema más complejo consiste en crear las
condicionantes para que el hemisferio derecho ocupe el lugar dominante y pase a ser el protagonista
del aprendizaje. Para cambiar esta situación es necesario crear condiciones especiales tales como la
relajación y condiciones ambientales muy difíciles de obtener para tantos grupos , ya que estamos
hablando grupos masivos.
La propuesta modifica las características del trabajo/aprendizaje realizado en el sistema del Taller
para promover la realización del mismo bajo las pautas comandadas por el hemisferio derecho: el
trabajo en equipo, la utilización de maquetas de diseZo , la fijación de plazos muy acotados para la
realización de los trabajos y el uso del AUTOCAD como complemento de las maquetas, constituyen
las condicionantes modificadas. Estas se adecuan especialmente a las características dominantes del
hemisferio derecho que es emocional, amable, y más acorde con el mundo natural, es más soZador,
procesa las cosas de manera más holística y tienen más que ver con la percepción sensorial que con
el conocimiento abstracto.

Hemisferio Derecho y Hemisferio Izquierdo

4 diferencias entre el hemisferio izquierdo y el derecho
21/05/2009 por danielcabrera
Los neurólogos han descubierto que tanto el hemisferio izquierdo como el derecho actuan conjuntamente en cualquier actividad que realizamos. No se trata de que en determinadas tareas actúen uno u otro hemisferio, sino que ambos presentan actividad, en mayor o menor medida según la tarea que estemos llevando a cabo. Los neurólogos resumen en cuatro las principales diferencias entre ambos hemisferios.

1. El hemisferio izquierdo controla la parte derecha de nuestro cuerpo, y el hemisferio derecho controla la parte izquierda del mismo. Es interesante resaltar que el 90 % de la población es diestra y el restante zurda. Esto significa que cosas tan importantes como el escribir, el comer, o utilizar el ratón de un ordenador se realizan con el hemisferio izquierdo (nuestro lado lógico y analítico recordemos). Vemos como así, se ve ejercitado o potenciado el hemisferio izquierdo por algunas de nuestras actividades más cotidianas. ¿será así siempre? ¿Y si un día nuestras principales actividades no potenciaran tanto dicho hemisfero? ¿Por qué ha sido así y cómo empezó todo?

2. Nuestro hemisferio izquierdo es secuencial, y el derecho simultáneo. El hemisferio izquierdo es bueno en el reconomiento de secuencias, de hechos que ocurren uno después del otro, en comportamientos secuenciales. Algunos ejemplos serían la capacidad humana de hablar, entender lo que escuchas de otros individuos, el leer…otra vez el izquierdo define gran parte de nuestras actividades!!! Por otro lado el hemisferio derecho es el que nos capacita para interpretar cosas de forma simultánea y relacionarlas. Por ejemplo es el hemisferio derecho el que nos da las claves para interpretar la cara de la gente.

3. El hemisferio izquierdo es especialista en texto, y el derecho en el contexto. En la mayoría de las personas el lenguaje esta controlado por el hemisferio izquierdo, es el que controla el qué se dice. En cambio es el derecho el que nos ayuda a contextualizar el leguaje, a entender por ejemplo una metáfora en un texto o en una conversación. Recordemos que el lado izquierdo es análitico y “simplemente” analiza series de elementos, en este caso una secuencia de palabras, una detrás de la otra, de forma lineal. El derecho, en el caso del leguaje por ejemplo, se centra en cómo se dicen las cosas y no en el qué se dice, y es el que nos brinda la posibilidad de entender el mensaje que nos hacen llegar.

4. El hemisferio izquierdo analiza los detalles mientras el derecho sintetiza y muestra una foto global de las cosas. ¡Esto es brutal! Ya hemos comentado que el hemisferio izquierdo es capaz de analizar la información, pues bien, es el derecho quién nos da la capacidad de sintetizar la misma, de coger varios elementos y ponerlos todos juntos para que tengan un significado. El hemisferio derecho establece relaciones entre diferentes elementos. No analiza una nariz, una boca, unas cejas, luego los ojos y después la orejas, simplente relaciona y sintetiza todos los elementos de un rostro y lo ve como un todo.

Sin duda son 4 diferencias muy relevantes, pero no olvidemos ambos lados del cerebro actúan siempre de forma conjunta, como un todo.

En las próximas conversaciones exploraremos cómo ha podido afectar en los modelos de las organizaciones y en la interacción de los individuos el hecho de potenciar el lado izquierdo del cerebro durante siglos y en especial en estas últimas décadas.

El Goce de Hacer lo que te Gusta

La Belleza de Hacer lo que te Gusta

El Hemiferio Derecho

La Inteligencia del Corazón

Hemisferio Derecho o de Las Emociones

La Tranquilidad
La calma
El sosiego
La paz
La tranquilidad

Yoga para Niños

1-¿Hace cuanto tiempo eres practicante de Yoga?

Practico yoga hace aproximadamente cuatro años.

2-¿cual es tu práctica de Yoga?

Practico Ashtanga Vinyasa Yoga y Hatha Yoga


3-¿Por qué Yoga para niños?

Soy psicóloga y trabajo hace años como maestra preescolar. Durante este tiempo he estado investigando que actividades psicomotrices pueden favorecer a los niños dentro de la escuela. Así que junté mis conocimientos en yoga y en educación para desarrollar un tipo de clase para niños que incorporara algunos elementos del yoga combinados con baile, coordinación motora y música. Lo que diferencia esta clase de otras actividades físicas, es que utilizando el yoga como hilo conductor de la clase, se trabaja sutilmente la espiritualidad de los niños a través del autoconocimiento, respeto a si mismo y a los demás, flexibilidad, equilibrio y agradecimiento, valores tan importantes en estos tiempos.


4-¿Qué beneficios recibe un niño que practique Yoga o meditación a nivel físico y mental?

Los niños de estas últimas generaciones están saturados de estímulos externos (este es el caso de los video juegos, computadores, etc.) combinados con muy poca exploración natural de su entorno. Yo no hablaría de una práctica de meditación en niños pequeños, sino de “momentos de contemplación”. En la clase de yoga, los niños experimentan momentos de relajación, respiración consciente, adecuada postura y seguimiento de instrucciones. A través de las posturas estiran su cuerpo liberando las tensiones de un día de estudio.

5-¿crees que un niño pueda mejorar niveles de conciencia cuando es tan difícil incluso para los mayores?

No creo que se pueda hablar de un aumento en el nivel de consciencia en un niño, puesto que se encuentran consolidando su Yo y en una fase naturalmente egocéntrica del desarrollo. Una clase de yoga niños no es igual a una clase para adultos y no se manejan las series del yoga tradicional. Sin embargo un niño a través del juego yoguico (preferiría referirme a mis clases de esta forma) entabla una primera relación amable con sus primeras prácticas y quizás, en un futuro, se sienta motivado a tomar el yoga como una disciplina formal.

6-te parece que ser lo que las mamás llaman “un niño hiperactivo”, ¿es una enfermedad mental de algunos niños o es una virtud?

Analicemos esta pregunta desde una mirada yogui. La hiperactividad, es un trastorno importante de la atención que muy a menudo se da con una extrema actividad en el niño, que puede estar asociada con baja autoestima y comportamientos exacerbados. Todos estos son extremos. En yoga nos referimos constantemente al equilibrio como una forma de vida que nos permite relacionarnos con el mundo de forma armoniosa. En muchos casos, estos niños y sus familias sufren mucho y aunque no es una enfermedad mental, debe abordarse terapéuticamente.


7-¿Te parece bien que a estos niños “hiperactivos los traten con químicos y los envíen al psiquiatra o con un psicólogo?

Cuando esta condición comienza a crear malestar en el entorno del niño, es importante contar con una valoración terapéutica de un neuropsicólogo, psiquiatra o terapeuta ocupacional. En cualquier caso, la medicación debe ser el último recurso.

8-¿Cómo actuaria la Yoga en este tipo de niños?

La práctica de yoga proporciona autocontrol, sin embargo el yoga no es la terapia como tal. Debe ser vista como una actividad complementaria a un proceso terapéutico donde el niño tenga la posibilidad de actuar con libertad y divertirse en clase.

9-¿esta bien para su normal crecimiento llenar de diversas actividades a los niños?(Yoga, música, pintura, teatro, golf, futbol…etc).

Está muy bien si todas estas actividades se manejan equilibradamente en la vida personal y familiar del niño. No se trata de saturarlos de actividades reduciendo los espacios naturales de interacción de éste con su familia, ni de que el niño empiece a competir consigo mismo o con los demás generando malestar. Aquí hablaríamos de nuevo de procesos de armonización a los cuales nos referimos en yoga.


10-¿Que tipo de niño es perfecto para practicar Yoga y a que tipo de niño se le dificultaría demasiado?

Creo que todos los niños son perfectos para “jugar” al yoga: recordemos que los niños cuentan con una fexibilidad natural de alma y cuerpo. Para el yoga grupal, solo se necesita de una buena disposición y un buen estado de salud. Si el niño tiene alguna condición física que atender, es recomendable hacer una sesión uno a uno y diseñar un programa especial de acuerdo a su dificultad.


11-¿Cuál es la edad perfecta para que un niño comience la practica y hasta que edad?

A los siete años los niños empiezan a tomar mayor consciencia de su cuerpo y asimilan la práctica de una forma muy positiva. Con niños más pequeños se podría trabajar siempre y cuando el programa (y el profesor) sean muy flexibles y estén dispuestos a cambiar de actividad cada tanto… recordemos que los tiempos de atención son muy cortos a esta edad. Un niño de doce años podría estar preparado para un grupo de yoga de adolescentes, aunque algunos disfrutan mucho participando en la clase de los pequeños.

12-¿Que herramientas usa un profesor para enseñarle Yoga a un menor?

En el trabajo con niños hay que tener a la mano una caja llena de muchísimas herramientas pedagógicas para hacer una clase dinámica y divertida. Historias, elementos de juego como pelotas, títeres, papel y colores, música, instrumentos y claro, mantas y tapetes de yoga. La forma como se utilicen depende de la imaginación del profesor, recordando que cualquier trabajo con niños es una vocación, además del conocimiento del tema.

13-¿La yoga sirve también para un bebe?

El yoga puede servir como método de estimulación para el bebé, pero quizás lo más importante en una sesión de yoga de este tipo, es el fortalecimiento de la relación vincular entre madre (o padre) e hijo. Es posible profundizar en esta relación tan fuerte a través del enriquecimiento del espectro de estímulos auditivos, visuales, táctiles y kinestésicos con el que cuentan los padres y que se trabaja en una clase de yoga bebés.

14-¿Esta bien que un niño haga la misma practica que hacen los mayores?

La práctica de yoga para niños debe ser adaptada adecuadamente para responder a la anatomía y necesidades de los chiquitos. Las posturas deben introducirse casualmente en cada clase y no deben ser muchas (recordemos que con los niños “menos es más”). Algunos aspectos más profundos del yoga como pranayamas, bandhas, meditación o vinyasas, deben enseñarse en una edad adulta.


15-¿un niño se estresa?, ¿Cómo manifiesta el estrés un niño?¿como le ayudaría la practica de Yoga a un niño estresado?

En los niños el estrés se manifiesta a través del cansancio, desorientación, sobreexcitación y desmotivación entre otros. El yoga es una alternativa para abordar todo estos síntomas a través de simples ejercicios de respiración y relajación en un ambiente divertido y seguro. Cada postura en yoga representa también una postura de vida que los niños empiezan a interiorizar a lo largo de la práctica.

16-¿Qué le dirías a los padres que quieren llevar a sus hijos a las prácticas de Yoga?

Que se animen (siempre hay una clase de prueba!!). El mejor indicador de éxito de una clase de yoga es el ánimo de los chiquitos y la alegría con la que llegan a casa…las clases deben ser voluntarias y los padres deben animar a sus hijos a que compartan en casa lo aprendido. Nunca es ni muy tarde, ni muy temprano para brindarles a sus hijos mayor bienestar y además diversión.


Ya ven, la Yogakids es una práctica realmente beneficiosa para un niño y una manera muy sana de guiar a nuestros niños por esta divina senda como lo es la practica de Yoga.

Las Diferencias Todos Diferentes

Hombres vs. Mujeres vol. 4
Sigo buscando el por qué yo soy como soy y por qué las mujeres son como son. Esta vez os traigo un pupurri de varias entrevistas realizadas a Louann Brizendine, neuropsiquiatra, que os ayudarán a comprender el por qué de la diferencia de comportamiento entre hombres y mujeres:

–¿Cuándo empiezan a apreciarse las diferencias cerebrales entre hombre y mujer?
El cerebro original del feto es unisex hasta las 8 semanas de gestación, cuando en los futuros niños aparecen los testículos, que empiezan a bombear grandes cantidades de testosterona y marinan los circuitos cerebrales con ella, matando algunas células en los centros de comunicación y haciendo crecer otras en los centros sexuales y de agresión. Y se dan fenómenos como, por ejemplo, que en el área cerebral que rige el impulso sexual en los niños las células se multiplican, como mínimo, por dos. En cambio, el cerebro femenino no está perturbado por la testosterona –risas– y sigue creciendo tranquilamente. Una consecuencia para los fetos femeninos es que sus células cerebrales desarrollarán más conexiones en los centros de comunicación y en las áreas que procesan la emoción.

–¿Por eso se dice que los hombres piensan mucho más en el sexo que las mujeres?
Entre los 9 y los 15 años, en los chicos la testosterona se multiplica por veinte o por veinticinco. Biológicamente, ese cambio es enorme, es como si experimentaran una sobrecarga eléctrica. Empiezan a tener fantasías con partes del cuerpo femenino y con actos sexuales. Es la época en que los chicos no querrán hablar con su madre y simplemente se encerrarán en su habitación para sus cosas. En las chicas, en cambio, el impulso sexual se manifestará en la necesidad de mostrarse atractivas en su apariencia externa. Quieren ponerse guapas, utilizar maquillaje, comprar mucha ropa... La tarjeta de crédito de los padres se resentirá. Dos días antes de la ovulación es cuando las mujeres se muestran más seductoras, tratando de atraer la atención de los hombres. La madre naturaleza lo hizo así para que se queden embarazadas.

–«El cerebro masculino solo necesita 12 centésimas de segundo para clasificar a una mujer como sexualmente interesante o no». ¿No es necesario hablar para conquistar a alguien?
Eso es un primer impulso inconsciente. Luego, claro, todo se refina. Todo depende de cómo hable ella, cómo sea…

–¿De verdad son los hombres los que sugieren ampliar el repertorio sexual con sus parejas?
Sí, son ellos los quieren distintas posturas y lugares. Y también sexo oral. Los hombres tienen de 10 a 15 veces más testosterona que las mujeres, así que tienen tres veces más interés en el sexo, como promedio, que la mujer.

–Usted defiende que la narcolepsia sexual en los hombres existe realmente.
Sí, el hombre necesita dormir después de practicar el sexo. No le quepa ninguna duda. La mujer piensa que no la quiere, que si la quisiera él estaría hablando. Pero no, tiene que dejarle por lo menos 20 minutos de siesta.

-¿Existe el famoso ‘gen de la infidelidad’?
Un hombre puede decantarse por sus deseos más primitivos o, también, elegir no seguirlos. Para algunos, es más fácil inhibir estos impulsos.

–Leyendo el libro, a un hombre le puede parecer que el cerebro femenino es superior.
Parece tan superior porque tenemos mejor inteligencia emocional: el hipocampo de la mujer es ligeramente más grande y es el que registra los datos emocionales. Si usted se pelea con su esposa, dentro de diez años ni siquiera se acordará de la discusión, pero ella no la olvidará nunca. Quedará firmemente registrada en su hipocampo, que es como su disco duro. Así que hombres y mujeres tenemos un hardware diferente. Un segundo aspecto en el que nuestro cerebro es superior es en el número de neuronas espejo para la empatía: las mujeres tienen más y son más activas, de manera que nos permiten ponernos en la piel de la persona con la que nos comunicamos mejor que los hombres. Los psicólogos evolucionistas creen que esto se deriva de que, a lo largo de millones de años, las mujeres hemos aprendido a interpretar las emociones del bebé que no habla: nos vemos obligadas a leer los matices emocionales en la expresión no verbal del recién nacido, porque es un factor esencial para su supervivencia.

–Me gustaría que se pronunciara sobre mi anterior pregunta de forma más taxativa: ¿el cerebro femenino es superior?
En ciertos aspectos, como la captación de matices emocionales y la empatía, claro que sí –pronuncia estas últimas palabras en castellano, con convencimiento–. Dicho esto, es importante entender que el cerebro masculino hace las mismas cosas que el nuestro, y que, al revés, las mujeres también somos capaces de alcanzar conductas idénticas en aquellos aspectos a los que el cerebro masculino dedica mayor espacio: podemos llegar a tener tanto deseo sexual como los hombres. En cuanto a los coeficientes de inteligencia, el promedio de hombres y mujeres es el mismo. Sabemos por la experiencia que todos podemos ser artistas, astronautas o políticos indistintamente.

-¿Cuál es la mayor diferencia entre el cerebro maculino y el femenino?
La testosterona hace que en el hombre crezca más la zona del cerebro dedicada a la persecución sexual. Es la mayor diferencia.

–La testosterona hace que a los chavales se les altere la percepción de la realidad. Ven a alguien aburrido, pero ellos interpretan que esa persona está enfadada.
Sucede, no sabemos por qué. Es un misterio científico. La hipótesis es que se trata de un momento de la vida en que los niños empiezan a defenderse y también a ayudar a defender el grupo. La consecuencia es que se convierten en personas muy sensibles a los signos de rabia o de potencial agresión en la cara de otro hombre.

–El cerebro masculino y el femenino son muy diferentes respecto de las emociones.
Son unos cerebros más parecidos de lo que la gente cree, pero, efectivamente, hay algo en lo que no tienen nada que ver: en cómo experimentan las emociones. A los hombres les falta empatía emocional. Si la mujer se siente mal y llora, ellos nunca dicen: «Cariño, sé cómo te sientes».

–Y ellas ¿qué hacen?
Las mujeres sí lo hacen, para ellas es más fácil. Hay una serie de diferencias bastante claras. A los hombres les gusta ir rápido a la solución de los problemas. Si ven a su novia o su mujer llorando, les comentarán cosas útiles para que ellas puedan solucionar el conflicto que tienen en ese momento, pero no les dirán que entienden por lo que están pasando.

–Parece que la causa de la mayor inteligencia emocional femenina se halla en que ustedes están dominadas por la hormona del estrógeno, mientras que los hombres estamos más conducidos por la testosterona.
Las hormonas en todos los animales, incluso en los invertebrados, tienen como misión crear una propensión para la conducta. Los circuitos del cerebro femenino se forman en el feto y, cuando llega la adolescencia, los mecanismos de la fertilidad lanzan contra estos circuitos oleadas de dos hormonas: estrógeno y progesterona. Por ello, cada día es muy distinto para el cerebro femenino respecto al anterior. Quizás esta sea la razón de que los hombres digan que no entienden a las mujeres y que son un misterio. Pero lo cierto es que no cambia el yo de la mujer, no se modifica su identidad, pero sí su propensión hacia un comportamiento u otro. Es como si el yo femenino se colorease cada día con una tonalidad diferente.

-Frase recurrente: “Para qué quieres que te diga que te quiero si ya lo sabes”. ¿Por qué piensan así?
En mi clínica, a una pareja con problemas sexuales le digo al hombre: “¿Cómo sabes que ella te quiere?” Y él responde: “Porque quiere acostarse conmigo”. Cuando se lo pregunto a ella, me contesta: “Porque le gusta hablar conmigo”...

-Sin embargo, son más vulnerables, emotivos y protectores...
Lo bueno de ellos es que siempre quieren ser héroes. Tienen circuitos especiales para la protección de la pareja. Cuando ella tiene un problema emocional siempre quiere resolverlo cuanto antes, porque en el fondo la quiere.

–Usted sostiene que las mujeres tienen mayor competencia lingüística que los hombres. En la primera edición de su libro incluso daba cifras espectaculares que luego retiró. ¿Qué piensa hoy sobre este delicado asunto?
Las mujeres suelen hablar más en el contexto de un escenario social, como la vida doméstica, donde pueden charlar dos o tres veces más que el hombre, pero en otros escenarios, como el trabajo o una reunión de negocios, pueden hablar menos que los hombres. Así que pienso que el contexto de cada estudio es importante. Por ejemplo, en una primera cita romántica cuando el hombre está fanfarroneando para tratar de impresionar a la mujer, ¡es capaz de no dejarla hablar en ningún momento!

-Las niñas a las muñecas y los niños a los coches. ¿Sólo estereotipo?
Los psicólogos han comprobado que a los niños les gusta más jugar a los superhéroes. Las niñas prefieren jugar a las mamás, las profesoras, los médicos... Y nadie les enseña a jugar así.

Brizendine fue en su juventud una feminista sesentayochista “de primera ola”. Cuando tuvo un hijo como madre soltera, quiso darle una educación no sexista que incluía intentar que jugara con muñecas: “Lo malo es que les arrancaba las piernas y las usaba como cuchillos. Los niños necesitan luchar y ser super héroes; en cambio, recuerdo el caso de una niña cuyos padres querían que jugase con camiones; y, sí, jugaba acunándolos en sus brazos”.

–Si su libro cae en manos de una mujer embarazada, le entrarán unas ganas terribles de que su bebé sea una niña. Los niños se pelean por los juguetes seis veces más que ellas.
Para las madres, los niños son más difíciles de educar. Las niñas comparten sus cosas 20 veces más que los niños, que están compitiendo el 65% de su tiempo.

–De todas maneras, por más tranquilo que sea un niño, cuando llega la pubertad se satura de testosterona y se convierten en un monstruo.
A los 5 años, un niño adora a su madre, se quiere casar con ella. Y luego, gradualmente, entre los 9 y los 15 años los niveles de testosterona suben un 250%. Esto pasa por sus circuitos cerebrales y la consecuencia es que se aleja de su madre. Necesita poder hacer lo que los psicólogos llaman separación-individualismo. Necesita ser su propio hombre. Necesita dejar a la madre y buscar a la novia. Es muy triste, sí.

–No soporta a su madre. Dice usted que le repele, incluso, su olor.
La madre le intenta acariciar y él no quiere ni que ella esté cerca. No sabemos por qué ocurre. La hipótesis es que los chavales se apartan así del incesto.

–¿Y qué puede hacer una madre?
Un día, cuando mi hijo tenía 14 años, le dije: «Cariño, dime lo que no te guste de mí y yo trataré de evitarlo». Él me miró y me dijo: «Tu mera existencia me molesta».

-¿Está entonces el cerebro masculino preconcebido para ser más violento?
Sí. Los hombres son 20 veces físicamente más agresivos que las mujeres.

-La violencia machista, ¿cómo explicarla?
Aquí está el aspecto territorial del cerebro masculino. Los hombres sienten que su mujer es parte de su territorio y él quiere mantenerla fuera de la intrusión de otros hombres. Si piensa que se puede ir con otro hombre, esto estimula su agresividad.

–En el libro relata usted el caso de una pareja en la que él le pide matrimonio a ella solo cuando otro chico la ronda. Una teoría un poco machista, ¿no?
El hombre quiere conservar a su mujer para él solo. Si piensa que otra persona se la va a quitar, hará todo lo que tenga en su mano para retenerla.

-Cuenta que los hombres casados viven más años, ¿por qué?
Nos encantaría saberlo. Quizá porque la mujer les cuida mejor o es menos estresante para ellos. No está triste ni solo.

Dr. Louann Brizendine, El cerebro masculino,

nuevo libro del Dr. Louann Brizendine, El cerebro masculino, está resultando ser mucho mejor que pude haber imaginado. Primero arriba, en este video se presenta y habla sobre las ideas presentadas en su libro.
Resumen
Dr. Brizendine habla de su último libro, El cerebro masculino: Una brecha comprensión de cómo los hombres y los niños Piensa. Un artículo sobre el Dr. Louann Brizendine, y su investigación en su primer libro El cerebro femenino en un julio 2006 de la revista Newsweek inició un frenesí mediático que la llevó a actuar en "GMA 20/20" y "Good Morning America", de NBC "The Today Show "y" News con Brian Williams "," American Morning "de CNN," NPR "Fin de semana All Things Considered", "Espera, espera Don't Tell Me", junto con los exámenes nacionales impresos y características en los EE.UU. Hoy en día, el New York Times, El New York Times Magazine, The Washington Post, The San Francisco Chronicle, O, The Oprah Magazine, Glamour, Elle, Más, Discover, Salud, y la cobertura no ha disminuido.

Ahora, Brizendine, fundadora de la primera clínica del país para estudiar las diferencias de género en el cerebro, el comportamiento, y las hormonas, vuelve la atención sobre el cerebro masculino, mostrando cómo la realidad "macho" es fundamentalmente diferente de la hembra en cada fase de la vida, desde infancia hasta la vejez. En el cerebro masculino: Una brecha comprensión de cómo los hombres y los niños Piensa, Brizendine vuelco de los estereotipos sobre hombres y niños. Impecablemente investigado y en la vanguardia del conocimiento científico, este es un libro que cada hombre, cada mujer y, especialmente, acosado por un hombre, se necesita poseer.


Como usted ve o escucha a su hablar, aquí hay algunos de la información desde el principio de su libro, incluido un resumen de los centros del cerebro fundamentales en los cerebros masculinos que son diferentes de los cerebros femeninos. Los números de la imagen corresponden a la lista de abajo.
El cerebro masculino
Los científicos piensan que en áreas del cerebro como el CAC, TpJ y RCZ como "hubs" de la activación del cerebro, enviando señales eléctricas a otras áreas del cerebro, las conductas que causan que se produzca o no ocurrir.

1. Área preóptica medial (MPOA): Esta es el área para el ejercicio sexual, que se encuentra en el hipotálamo, y es 2,5 veces mayor en el varón. Los hombres necesitan para iniciar una erección.

2. TEMPORAL PARIETAL Junction (TpJ): El buscador de solución, esta empatía cognitiva "mítines cerebro centro de recursos del cerebro para resolver los angustiosos problemas teniendo en cuenta la perspectiva de la otra persona o personas involucradas. Durante los intercambios interpersonales emocional, es más activo en el cerebro masculino, viene en línea más rápido, y corre hacia un "Fix-It-rápida" solución.

3. DORSAL PREMAMMILLARY núcleo (DPN): El área de defensa-su-césped, se encuentra en el interior del hipotálamo y contiene la circuitería para instintiva de un varón de una superioridad, la defensa territorial, el miedo y la agresión. Es mayor en hombres que en mujeres y contiene circuitos especiales para detectar los retos territoriales por otros machos, lo que hace a los hombres más sensibles a las amenazas potenciales de césped.

4. AMÍGDALA: El sistema de alarma en caso de amenazas, miedo y peligro. Unidades emocional impulsos. Se despiden hasta la lucha por la testosterona, la hormona antidiurética, y el cortisol y se calma por la oxitocina. Esta área es mayor en hombres que en mujeres.

5. ZONA área cingular rostral (RCZ): barómetro del cerebro para el registro de la aprobación o desaprobación social. Este "yo soy aceptado o no" área mantiene a los humanos de cometer el error social más fundamental: ser demasiado diferente de los demás. El RCZ es el centro del cerebro para el procesamiento de los errores sociales. Nos avisa cuando no estamos llegando a la marca en nuestra relación o trabajo. Durante la pubertad, puede ayudar a restablecer los hombres sus respuestas faciales para ocultar sus emociones.

6. Área tegmental ventral (VTA): Es el centro de la motivación, un área de profundidad en el centro del cerebro que produce la dopamina, un neurotransmisor necesario para iniciar el movimiento, la motivación y la recompensa. Es más activo en el cerebro masculino.

7. Sustancia gris periacueductal (PAG): El PAG es parte del circuito del dolor del cerebro, ayudando a controlar el placer involuntario y el dolor. Durante las relaciones sexuales, es el centro de la supresión del dolor, el placer intenso, y gimiendo. Es más activo durante las relaciones sexuales en el cerebro masculino.

8. La neurona espejo SYSTEM (MNS): El "yo siento lo que sientes" sistema de empatía emocional. Obtiene en sincronía con las emociones de los demás mediante la lectura de las expresiones faciales e interpretar el tono de voz y otras señales emocionales no verbales. Es más grande y más activa en el cerebro femenino.

9. Corteza cingulada anterior (ACC): Es la preocupación-verruga, zona de miedo al castigo y el centro de ansiedad de desempeño sexual. Es más pequeño en los hombres que en mujeres. Su peso es de opciones, detecta los conflictos, motiva las decisiones. La testosterona disminuye las preocupaciones sobre el castigo. El CAC es también el área para la auto-conciencia.

10. Córtex prefrontal (PFC): El director general del cerebro, el PFC se centra en la cuestión que nos ocupa y hace buenos juicios. Este "prestar atención total a este ahora" zona también funciona como un sistema de inhibición de poner freno a los impulsos. Es más grande en las mujeres y madura más rápido en mujeres que en hombres por uno a dos años.
Desde aquí se pasa a enumerar y describir los neurotransmisores y las hormonas de base que conforman el cerebro masculino diferente que el cerebro femenino.
La lista de personajes neurohormona
(Cómo las hormonas afectan el cerebro de un hombre)

TESTOSTERONA-Zeus. Rey de las hormonas masculinas, que es dominante, agresivo, y todo poderoso. Centrado y con objetivos definidos, se construye febrilmente todo lo que es masculino, incluyendo la compulsión de rango superior a otros machos en la jerarquía. Conduce las glándulas del sudor masculino para producir el olor e insinuante de la virilidad-androstenediona. Se activa el sexo y la agresión circuitos, y está resuelto en su tenaz persecución de su compañero que desee. Valorados por su confianza y valentía, se le puede convencer a un seductor, pero cuando está irritable, puede ser grouchiest la de los osos.

VASOPRESINA-El Caballero Blanco. La vasopresina es la hormona de la galantería y la monogamia, la protección y la agresiva defensa de césped, yerba mate, y los niños. Junto con la testosterona, se encuentra con los circuitos del cerebro masculino y mejora la masculinidad.

Sustancia inhibidora mulleriana (MIS)-Hércules. Es fuerte, duro, y sin miedo. También conocido como el Defeminizer, que sin piedad despoja de todo lo que es femenino del masculino. MIS construye circuitos cerebrales de la conducta exploratoria, suprime los circuitos cerebrales de las conductas de tipo femenino, destruye los órganos reproductores femeninos, y ayuda a formar los órganos reproductores masculinos y circuitos cerebrales.

Oxitocina el domador. Con sólo una pocas caricias y los accidentes cerebrovasculares, esta "abajo, muchacho" hormona se asienta y calma, incluso el más feroz de las bestias. Se aumenta la capacidad de empatía y la confianza se basa circuitos, circuitos romántico amor, y los circuitos de apego en el cerebro. Se reduce las hormonas del estrés, disminuye la presión arterial de los hombres, y desempeña un papel importante en la vinculación del padre con sus hijos. Él promueve sentimientos de seguridad y seguridad y es el culpable de "narcolepsia postcoital de un hombre."

PROLACTINA-Sr. Mamá. Hace que el embarazo simpático (síndrome de couvade) en los padres-a-ser y la capacidad de los padres aumenta a escuchar sus bebés lloran. Él estimula las conexiones en el cerebro masculino para el comportamiento paterno y disminuye el deseo sexual.

El cortisol Gladiator. Cuando se ve amenazado, se enfada, que se enciende, y dispuestos a luchar por la vida y la integridad física.

Androstenediona-Romeo. El seductor encanto de la mujer. Cuando se elimina por la piel como una feromona que hace más por el atractivo sexual de un hombre después del afeitado o que cualquier otra colonia.

La dopamina Energizer. La vida embriagador de la fiesta, todo se trata de sentirse bien, divertirse, y va para el gusto. Emocionado y muy motivados, es bombeada para ganar y lo condujeron a tocado el premio gordo y otra vez. Pero ten cuidado, es adictivo gratificante, sobre todo en el juego áspero-y-cae de la niñez y el juego sexual de la masculinidad, donde el aumento de la dopamina éxtasis durante el orgasmo.

La Reina de estrógeno. Aunque ella no tiene el mismo poder sobre un hombre como Zeus, ella puede ser la verdadera fuerza detrás del trono, ejecutando la mayor parte de los circuitos del cerebro masculino. Ella tiene capacidad para aumentar su deseo de abrazar y se relacionan mediante la estimulación de su oxitocina.
Estas diferencias básicas sentó las bases para el resto del libro. Creo que una de las fortalezas reales en su libro es que ella reconoce y no patologizar las diferencias esenciales en los cerebros masculinos, especialmente en los niños donde hay algunas diferencias reales innata en cómo los niños jugar, relacionarse con los demás, y así sucesivamente.

Así mismo, parece permitir que la biología no es destino, y reconoció el papel de la socialización y la educación puede tener en la configuración de los comportamientos masculinos. Por ejemplo, la forma en que los hombres y las mujeres expresar sus emociones de manera diferente puede ser en parte genética, pero hay un gran elemento de aprendizaje a esto que comienza en la infancia temprana, temprana para que los hombres suprimen las expresiones de las emociones de manera casi inconsciente:
Desde la infancia, los varones aprenden que actuar cool y ocultar sus temores son las leyes no escritas de la masculinidad. Y sobre todo desde que su aumento de testosterona a los trece años, Neil había estado practicando su rostro tipo para asegurarse de que mantiene sus emociones para sí mismo. Para un hombre de huelga físicamente una actitud de auto-confianza y fuerza, se debe entrenar sus músculos faciales para ocultar su miedo.

Debido a que los músculos faciales son controlados por circuitos emocionales del cerebro, los científicos han sido capaces de aprender acerca de las emociones mediante la medición de estos músculos. Los investigadores en un estudio de electrodos colocados en los hombres y las mujeres del músculo cigomático sonriendo-la-y en la ira / músculo con el ceño fruncido-la corrugador. Ellos registraron la actividad de los músculos eléctricos como los hombres y mujeres vieron emocionalmente fotos provocativas. Para sorpresa de los científicos, los hombres, después de ver una cara emocional por tan sólo un quinto de segundo, tan brevemente que todavía estaba inconsciente, fueron emocionalmente más reactivas que las mujeres. Pero es lo que sucedió a los músculos faciales de los hombres al lado que me ayudó a explicar la cara de Neil chico a Danielle.

En el experimento A continuación, en 2,5 segundos, así en la gama de procesamiento consciente, los músculos faciales de los hombres se volvieron menos emocionalmente sensibles que las mujeres. Los investigadores concluyeron que los hombres consciente-o por lo menos semiconscientemente con supresión de mostrar sus emociones en sus rostros. Mientras tanto, los músculos faciales de las mujeres se volvieron más sensibles emocionalmente después de 2,5 segundos. Según los investigadores, esto sugiere que los hombres se han formado, quizá desde la infancia, para apagar automáticamente o disfrazar las emociones faciales. expresiones de las hembras no sólo siguió espejo la emoción que estaban viendo en la cara en la foto, pero automáticamente lo exagerado, de una sonrisa a una gran sonrisa o un gesto sutil de un puchero. Ellos, también, había sido la práctica de este desde la infancia. (P. 134-135)
De todos modos, le recomiendo el libro.

Louann Brizendine, neuropsiquiatra y autora de El cerebro masculino

Louann Brizendine, neuropsiquiatra y autora de El cerebro masculino
“Las chicas deberían comenzar las clases a las 11 y los chicos a las 12”
Louann Brizendine, neuropsiquiatra y autora de El cerebro masculino
Un periodo en el que el despertar sexual y los instintos violentos obnubilan al chico y casi le incapacitan para tareas pausadas como el estudio. Así dibuja Louann Brizendine la adolescencia de los varones en su última obra El cerebro masculino (RBA), complemento XY tras la publicación de El cerebro femenino hace unos años. La culpa es de la testosterona, que aumenta un 250% y destapa algunas tristes verdades sobre la condición masculina: la defensa del territorio a ultranza, la reafirmación por la vía de la lucha corporal… Esencias genéticas que convierten al instituto en una suerte de escuela bélica con momentos de descanso para los primeros flirteos.

Vista la influencia de la testosterona sobre el comportamiento del hombre, ¿hay alguna esperanza para el fin de la guerra?
(Risas) Bueno, la testosterona conduce a la agresión física, en especial entre los adolescentes y hombres jóvenes. Esto debería preocuparnos a la hora de plantear la posibilidad de un mundo sin guerras.

A no ser que las mujeres tomen el poder…
A no ser que haya un reparto más equitativo en los centros de toma de decisiones. Triste, pero es así.

¿Son los chavales de 15 años realmente como animales? ¿Sólo sexo y violencia en su cerebro?
Entre los 9 y los 16 años, un chico aumenta su nivel de testosterona en un 250%. No es que se convierta en una bestia ni nada parecido, pero sí empezará a estar interesado en el sexo, tendrá fantasías…, todo aquello que le va a hacer un hombre ocurre en esas edades.

También dice que los adolescentes varones tienen un afán desmedido por ser los primeros en todo. Desde luego no en los estudios…
(Risas) No, eso es asunto de las chicas en los tiempos que corren. Pero sí es cierto que los chicos tienden más a las relaciones jerárquicas, el macho dominante, etc. Ya a los seis años se pueden observar diferencias importantes. Unos investigadores pusieron a un grupo de niños y a otro de niñas a jugar durante dos horas. Luego les preguntaron quién era el número uno, el dos… Los chicos lo tenían clarísimo, mientras que entre las chicas no había acuerdo. Pasado un año repitieron el experimento y las posiciones entre los chicos fueron las mismas.

Las chicas también pueden ser muy competitivas, sobre todo en cuanto a su aspecto.
Sí, la competición entre ellas suele centrarse en cuál es la más guapa, la más atractiva, cuál va a atraer a más hombres, y puede ser muy intensa durante la adolescencia.

Insiste en que el subidón de testosterona hace que emerja otro vestigio de nuestros ancestros: la defensa del territorio. ¿Se refiere a territorio en sentido estricto, físico?
El adolescente puede sentir cualquier cosa como suya: su habitación, sus pertenencias… También la defensa de su propia autonomía y el sentido de la independencia, el “me puedo valer por mí mismo”.

¿Y diría que ese cambio es más obvio entre los chicos?
Quizá no en cuanto a la propiedad, pero sí pienso, por ejemplo, que el chico expulsa a su madre de su vida de forma más tajante. Las chicas, un día te expulsan y al siguiente te atraen hacia ellas.

¿Y el padre? ¿O al padre no se le expulsa porque nadie le dejó nunca entrar?
Sí… Al padre sólo se le pide que intervenga cuando hay algún problema de disciplina y la madre le dice: “¡Habla tú con él!”.

Peleas frecuentes, competición y obsesión por ganar. Así describe la vida de un adolescente, un panorama que según usted es consecuencia del más puro determinismo biológico. Lo cierto es que me sentí poco identificado con su descripción. Apenas vi peleas durante mi adolescencia, y esa fuerte polaridad ganador-perdedor pienso que es más propia de la cultura anglosajona. A la hora de estudiar el comportamiento humano, ¿no hemos pasado de considerar que todo era cultural o social a una fe casi absoluta en las explicaciones científicas?
El poder explicativo de los factores que determinan el comportamiento ha cambiado a lo largo de la historia. Hace siglos se pensaba que los espíritus movían nuestros actos. Ahora sabemos, como verdad científica indiscutible, que todo comportamiento viene del cerebro, y también que el cerebro es tremendamente moldeable según dónde hayas nacido, cómo te hayan educado, qué expectativas se hayan depositado en ti… Nadie nace sabiendo tocar el piano, pero si aprendes te cambiará tu arquitectura cerebral. Cómo lo hará y cómo influirá este cambio en tu comportamiento es la clase de preguntas que la ciencia se plantea actualmente. Estamos en una nueva era de la explicación científica, y como consecuencia, parte de la información de la que disponemos puede estar sobrevalorada y otra parte infravalorada. Lo que es estúpido es pretender que la biología explique todo lo que hace un chico en su vida. En la actualidad, la comunidad científica opina que los factores genéticos condicionan el 50% de nuestros actos, y los ambientales, el otro 50%.

Al leer los rasgos que según usted definen a chicos y chicas, es fácil pensar en muchos casos que desmentirían su tesis. Supongo que, al escribir un libro sobre diferencias de género, uno asume que tendrá que generalizar y que esas generalizaciones podrán resultar polémicas.
Yo hablo del chico promedio. Esto, por supuesto, no dice nada sobre el individuo. Sabemos que alrededor del 10% de los chicos suele mostrar patrones femeninos en los estudios disponibles, y que lo mismo ocurre al contrario. Es decir, hay mucha superposición en los comportamientos chicos-chicas. Si aspirara a incluir todas las excepciones en mi libro tendría que escribir una biblioteca entera.

Una de sus propuestas para combatir el fracaso escolar masculino es retrasar la hora a la que comienzan las clases, que parece no se ajusta a las necesidades del cuerpo adolescente.
La cronobiología del chico adolescente cambia con el tiempo. A medida que pasan los años, cada vez se acuesta más tarde. A las chicas también les pasa, pero menos, su ritmo va alrededor de una hora por detrás. Al mismo tiempo, el cuerpo adolescente experimenta un fuerte crecimiento, por lo que necesita dos horas más de sueño que cuando tenía 10 años. Si las clases empiezan a las ocho o incluso las siete, es lógico que los chicos se mueran de sueño. Para mí deberían empezar dos horas más tarde, como a las 10.

Según mis cálculos a partir de las cifras que da en su libro, pensaba que diría incluso más tarde…
A las 10 como pronto. Digamos que se acuestan a las 12 y que se levantan a las…, o sea que según su ritmo natural… Vale, las clases empezarían a las 11 para las chicas y a las 12 para los chicos.

¿Escuela diferenciada?
No. Pienso que un buen profesor tiene que ser capaz de lidiar con la diferencia. Y para los alumnos, estar separado del otro sexo supone que al final no estés familiarizado con él, algo que considero negativo. Es caminar en la dirección equivocada si queremos una sociedad en la que la integración funcione de verdad. No le veo el sentido a separar en la Educación si luego ambos sexos van a convivir juntos, trabajar juntos… Esto no significa que no se puedan intentar iniciativas originales para atajar el fracaso escolar masculino.

Otra vez la testosterona: usted asegura que su incremento durante la adolescencia perjudica la concentración. ¿Cómo atraer la atención de los chicos en el aula?
Es un gran reto mantener el interés del alumno cuando los videojuegos y los ordenadores lo dominan todo. Pienso que hay que incorporar esa experiencia multimedia a la enseñanza. También hacerla más física, más dinámica, que los chavales puedan moverse más. Si hay que poner acción, explosiones, máquinas…, pues también. Convertir a la escuela en algo más divertido.

¿Puede o debe ser la escuela divertida?
Bueno, si quieres conservar a los chicos tienes que hacer algo. Otra idea es ampliar las opciones de lectura. En lugar de leer un libro por obligación, que elijan entre tres. Chicos y chicas pueden estar en la misma clase, pero no hay que tratarles necesariamente igual.

¿Totalmente a favor de los ordenadores en el aula entonces?
Sí. Como toda nueva herramienta que ayuda en la Educación, los ordenadores pueden ser muy útiles, pero también una fuente de distracción. Tenemos que aprender sus verdaderas aplicaciones y ser conscientes de que no son la única respuesta.

LOUANN BRIZENDINE, M.D.

LOUANN BRIZENDINE, M.D.
LOUANN BRIZENDINE, M.D. completed her degree in Neurobiology at UC Berkeley, graduated from Yale School of Medicine, and completed a residency in Psychiatry at Harvard Medical School. She has served on the faculties of Harvard Medical School and UCSF Medical School. She holds the Lynne and Mark Benioff endowed chair at UCSF. At UCSF, Dr. Brizendine pursues active clinical, teaching, writing and research activities. She founded the UCSF Women’s Mood and Hormone Clinic in 1994 and continues to serve as director.

She has appeared on National media including “Oprah”, “Good Morning America”, “20/20”, and “The Today Show” and has been featured in The New York Times, Newsweek, USA Today and The San Francisco Chronicle, to name a few. She is the bestselling author of The Female Brain, and The Male Brain.

More info: www.louannbrizendine.com

Las Inteligencias Multiples

1.-Corazón
2.-Aprendizaje o Coeficiente de Inteligencia
3.-Matemática
4.-Lingüística
5.-Musical
6.-Espacial
7.-Corporal
8.-Espiritual
9.-Sexual
10.-Emocional
11.-Económica
12.-Yoga
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viernes, 11 de junio de 2010

Cada Hijo una Educación Personalizada

Eduardo Punset nos habla en su programa Redes de experiencias que se están haciendo en escuelas en que se enseña a los niños educación emocional, técnicas de relajación etc y con eso se consigue niños más tranquilos, menos agresivos y que saben expresar mejor lo que necesitan y lo que les sucede. Están más preparados para la vida real. También hemos podido escuchar experiencias como las de Montserrat del Pozo, pedagoga, que fue entrevistada en Singulars y que nos explica cómo en sus escuelas se educa a los niños siguiendo la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (otro día explicaré en que consiste), lo que permite desarrollar las potencialidades de cada niño sin seguir ningún sistema estandarizado.