Como desarrollar FORTALEZA MENTAL

Personas Mentalmente fuertes: Las 13 cosas que evitan

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Nota de la Redacción: A raíz de la enorme popularidad de este post, la fuente del artículo Amy Morin ha escrito un post 03 de diciembre de invitado en ejercicios para aumentar la fuerza mental aquí . Cheryl Conner también ha entrevistado a Amy Morin en un chat de vídeo Forbes que se expande sobre este artículo aquí .

Por todo el tiempo los ejecutivos pasan preocupados por la fuerza física y la salud, cuando se llega a esto, la fuerza mental puede significar aún más. En particular, para los empresarios, numerosos artículos hablan sobre las características esenciales de la fuerza tenacidad mental, "grit", el optimismo, y una habilidad infalible como Forbes colaborador David Williams dice, a "dejar para arriba."

Sin embargo, también podemos definir la fuerza mental mediante la identificación de los individuos mentalmente las cosas fuertes que no lo hacen. El fin de semana, me quedé impresionado por esta lista compilada por Amy Morin, un psicoterapeuta y un trabajador social clínico con licencia , que compartió en lifehack . Me impresionó lo suficiente también me gustaría compartir su lista aquí, junto con mis pensamientos sobre cómo cada uno de estos elementos es particularmente aplicable a los empresarios.

1.    perder el tiempo sintiendo lástima por sí mismos. Usted no ve las personas mentalmente fuertes sentir lástima por sus circunstancias o de la vivienda en la forma en que han sido maltratados. Ellos han aprendido a asumir la responsabilidad de sus acciones y resultados, y tienen una comprensión inherente al hecho de que con frecuencia la vida no es justa. Ellos son capaces de salir de circunstancias difíciles con la auto-conciencia y gratitud por las lecciones aprendidas. Cuando una situación que termina mal, responden con frases tales como "Oh, bueno." O tal vez, simplemente, "¡Siguiente!"

2. Regalar su energía. personas mentalmente fuertes evitan dar a otros el poder de hacer sentir inferiores o malo. Ellos entienden que están en control de sus acciones y emociones. Ellos saben que su fuerza está en su capacidad para gestionar la forma en que responden.

3.    rehuir de Cambio. personas mentalmente fuertes aceptar el cambio y dan la bienvenida desafío. Su mayor "miedo", si lo tiene, no es lo desconocido, sino de caer en la autocomplacencia y estancado. Un entorno de cambio e incluso la incertidumbre pueden energizar una persona mentalmente fuerte y llevar a cabo lo mejor posible.

4. Residuos energía en cosas que no pueden controlar. personas mentalmente fuertes no se quejan (mucho) por el mal tráfico, pérdida de equipaje, o especialmente sobre otras personas , ya que reconocen que todos estos factores son en general más allá de su control. En una situación mala, reconocen que la única cosa que siempre se puede controlar es su propia respuesta y la actitud, y usan bien estos atributos.

5. Preocuparse por agradar a los demás. Conozca a cualquier gente que agradan? O, por el contrario, las personas que salen de su manera de dis -complacer a los demás como una forma de reforzar una imagen de fortaleza?Ni la posición es buena. Una persona mentalmente fuerte se esfuerza por ser amable y justo y para complacer a los demás en su caso, pero no tiene miedo de hablar. Ellos son capaces de soportar la posibilidad de que alguien se enoje y se vaya de la situación, siempre que sea posible, con la gracia.

Se necesita mucha práctica para perfeccionar la fuerza mental

6. El miedo tomar riesgos calculados .Una persona mentalmente fuerte está dispuesto a tomar riesgos calculados. Esto es una cosa totalmente diferente de saltar de cabeza en riesgos tontos. Pero con la fuerza mental, un individuo puede sopesar los riesgos y beneficios a fondo, y se evaluarán plenamente las desventajas potenciales e incluso los peores escenarios antes de tomar acción.

7. Vivir en el pasado. Hay fuerza en reconocer el pasado y, especialmente, en el reconocimiento de las cosas aprendidas de experiencias pasadas-, sino una persona mentalmente fuerte es capaz de evitar enlodar su energía mental en decepciones pasadas o en las fantasías de los "días de gloria" pasados . Ellos invierten la mayor parte de su energía en la creación de un presente y un futuro óptimo.

8. Cometer los mismos errores una y otra. Todos sabemos que la definición de locura, ¿verdad? Es cuando tomamos las mismas acciones una y otra vez, mientras que la esperanza de un resultado diferente y mejor que hemos llegado antes. Una persona mentalmente fuerte acepta toda la responsabilidad por el comportamiento pasado y está dispuesto a aprender de los errores. Las investigaciones muestran que la capacidad de ser auto-reflexiva de una manera precisa y productiva es una de las mayores fortalezas de los ejecutivos y empresarios espectacularmente exitosas.

9. Reenviar Otro éxito de la gente. Hay que tener fuerza de carácter para sentir verdadera alegría y el entusiasmo por el éxito de otras personas.Personas mentalmente fuertes tienen esta capacidad. Ellos no se ponen celosos o resentidos cuando otros tienen éxito (aunque pueden tomar primeros apuntes sobre lo que hizo el individuo bien). Ellos están dispuestos a trabajar duro para sus propias posibilidades de éxito, sin depender de los accesos directos.

10. Da para arriba después de un error. Cada fracaso es una oportunidad para mejorar. Incluso los más grandes empresarios están dispuestos a admitir que sus primeros esfuerzos, invariablemente, trajeron muchos fracasos. Personas mentalmente fuertes están dispuestos a fracasar una y otra vez, si es necesario, siempre y cuando la experiencia de aprendizaje de cada "fracaso" puede acercarlos más a sus objetivos finales.

11. Teme a tiempo a solas. personas mentalmente fuertes disfrutan e incluso atesoran el tiempo que pasan solos. Ellos usan su tiempo de inactividad para reflexionar, planificar, y para ser productivos. Lo más importante es que no dependen de otros para apuntalar su felicidad y estados de ánimo. Pueden ser feliz con los demás, y que también puede ser feliz solo.

12. Siente el mundo les debe cualquier cosa.Especialmente en la economía actual, los ejecutivos y empleados de todos los niveles están ganando el reconocimiento de que el mundo no les debemos un sueldo, un paquete de beneficios y una vida cómoda, sin tener en cuenta su preparación y educación. Personas mentalmente fuertes entran en el mundo preparado para trabajar y tener éxito en sus méritos, en todas las fases del juego. 

13. Esperar resultados inmediatos. Ya se trate de un plan de entrenamiento, un régimen alimenticio, o iniciar un negocio, la gente mentalmente fuertes son "en él para el largo plazo". Ellos saben que no deben esperar resultados inmediatos. Aplican su energía y tiempo en dosis medidas y celebran cada hito y el incremento del éxito en el camino. Han "poder de permanencia." Y ellos entienden que los cambios verdaderos toman tiempo. ¿Tiene la fuerza mental? ¿Hay elementos en esta lista usted necesita más? Con agradecimiento a Amy Morin, me gustaría reforzar mis propias capacidades aún más en cada una de estas áreas en la actualidad. ¿Y usted?

Motivar es La Clave

Como se puede Motivar

1.-Variar
2.-Implicar
3.-Premiar y Reconocer
4.-Dar lo que necesita
5.-Dar más sentido a lo que se hace

1.-Variar
Hay que saber hacer a los alumnos DISFUTAR
Y para ello hay que variar las rutinas.

2.-Implicar
Es dejar que el alumno opine
Escuchar
El es el protagonista del proceso

3.-Premiar y Reconocer

Es algo tan infrecuente
Tan poca gente es capaz de reconocer y premiar!!!!
Hay que ayudar a que saque todo su POTENCIAL
Nos hemos de convertir en facilitadores


4.-Si le das a alguien lo que NECESITA el te dara a ti lo que tu necesitas.

Es clave entender que todas las personas tienen sus necesidades
  -Seguridad
  -Reconocimiento
  -Sentido
  -Tranquilidad Dulzura y Amabilidad
  -Autoestima
  -Humildad

“Tenemos que estar dispuestos a fracasar, a equivocarnos, a volver a comenzar de nuevo, pero esta vez, con la lección aprendida”.

La relativa importancia de la inteligencia

Poco después de comenzar su andadura como profesora, y tras analizar por primera vez las calificaciones académicas obtenidas de exámenes y trabajos, Duckworth reparó en que el coeficiente intelectual de los estudiantes tan sólo marcaba una pequeña diferencia. Es más, muchos de los mejores alumnos no tenían una inteligencia explosiva. Trabajando duro, todos los alumnos podían alcanzar los objetivos, por muy complicados que estos fuesen. ¿Qué era, entonces, lo que estaba ocurriendo?

La vida y la escuela dependen de mucho más que de la habilidad para aprender rápida y fácilmenteDuckworth daría con la clave unos cuantos años después, cuando finalmente llegó a la conclusión de que era necesaria “una mejor comprensión de los estudiantes y del proceso de aprendizaje desde una perspectiva motivacional y psicológica”. La profesora recuerda que, por mucho que el discurso educativo haya hecho hincapié en la inteligencia emocional durante las últimas décadas, el coeficiente intelectual sigue siendo la variable más utilizada para juzgar a los alumnos, cuando otro tipo de cualidades incuantificables como la determinación o las consabidas agallas son igual o incluso más relevantes.

“La vida y la escuela dependen de mucho más que de la habilidad para aprender rápida y fácilmente”, explicó la docente de origen asiático durante su paso por Ted. Una afirmación que le hizo acudir a la Universidad a estudiar psicología y, posteriormente, a analizar grupos de estudiantes, de militares de la escuela de West Point y del concurso de Gramática nacional para conocer el perfil de aquellos que continuaron con su trabajo hasta las últimas consecuencias y salieron victoriosos en el intento. Dicha encuesta tuvo en cuenta un gran número de variables, que iban desde el nivel socioeconómico de la familia hasta la seguridad que sentían los niños cuando iban a la escuela. Los resultados fueron claros: la determinación es lo más importante, especialmente en aquellos casos en los que los niños tenían peligro de abandonar la escuela por sus circunstancias personales o por el entorno del que provenían.

Como recuerda Duckworth citando a Carol Dwerck, profesora de psicología de la Universidad de Stanford, “la habilidad para aprender no es siempre la misma, sino que se puede cambiar a través del esfuerzo”. Obvio pero acertado: el esfuerzo contribuye a la neuroplasticidad del cerebro, y aquellos más perseverantes lo eran aún más después de incurrir en un fallo, como explica la profesora, puesto que “no creen que ese fallo sea una condición permanente”.

Fuerza, voluntad y éxito

Se aprende a base de derrotas la derrota te enseña a mejorar.

La profesora ha creado un grupo de investigación en la Universidad de Pensilvania destinado a analizar de manera cuantitativa la determinación, con el objetivo de comprender de qué manera esta puede determinar el éxito profesional y personal. “Tenemos que tomar nuestros datos y justificar nuestras ideas a través de ellos y comprobar que realmente funcionan”, explicó Duckworth para concluir la charla. “Tenemos que estar dispuestos a fracasar, a equivocarnos, a volver a comenzar de nuevo, pero esta vez, con la lección aprendida”.

Todo aprendizaje moviliza la racionalidad y las emociones del estudianteParece ser que las agallas están de moda, puesto que también dan su nombre al último trabajo del colaborador de El Confidencial Mario Alonso Puig y Premio Espasa de Ensayo, El cociente agallas. Como aseguraba el antiguo neurocirujano en una reciente columna, este nuevo coeficiente es “la fuerza que desarrolla el carácter de una persona, la que nos permite que sigamos adelante contra viento y marea”.

Puig recuerda que, hasta la irrupción de Daniel Goleman y su reivindicación de la inteligencia emocional, lo racional siempre había prevalecido por encima de las emociones. Sin embargo, las últimas investigaciones han puesto de manifiesto que el aprendizaje utiliza casi por igual ambos aspectos de la experiencia humana, que se complementan entre sí y no pueden entenderse de manera separada. Una persona inteligente pero desmotivada llegará mucho menos lejos que aquel que quizá no pueda presumir por su brillantez, pero sí persevere en su cometido y no se rinda cuando las primeras dificultades aparezcan. Y como bien sabe todo ciudadano del siglo XXI, las dificultades aparecerán, y en abundancia.

Se APRENDE mucho más cuando se pierde!!!!

"Lo importante es aprender una lección cada vez que se pierde." - John McEnroe

Es del todo descabellado pensar que todos los errores se pueden prevenir en los negocios, sin embargo, trabajó durante varios jefes que intentaron arreglar la culpa cada vez que se produjo un retroceso. Personas avergonzar podrían sentirse bien en el momento, pero es destructivo para las personas y completamente se pierde el punto.

¿Qué pasaría si cada vez que algo salió mal, que se clavó en las razones y luego las comparte con todos los miembros del equipo? ¿Qué pasaría si a propósito aprovechamos nuestras pérdidas de crear muchos más triunfos futuros? Los grandes líderes tienen una visión a largo plazo de sus equipos y de negocios, y siempre están buscando para hacer mejor. Errar es humano, para crecer a partir de nuestros errores es brillante gestión.

Las cualidad que poseen todas las personas que triunfan: las agallas, o en inglés, grit, como en la película de los hermanos Coen Valor de ley (True Grit, 2011).

Los estudiantes que llegan más lejos no son los más inteligentes, sino los más perseverantesComo contó en la charla, Duckworth dejó a los 27 años su bien pagado trabajo en el mundo de la consultoría por un empleo “aún más exigente”, en sus propias palabras: ser profesora. Concretamente, matemáticas de séptimo curso en una escuela pública de Nueva York, con alumnos de entre doce y trece años. Un auditorio complicado del que aprendió mucho más de lo que podría haber sospechado en un primer momento.

Los Más PERSEVERANTES

Ni la sangre, ni el sudor ni las lágrimas, que diría Winston Churchill. Ni siquiera una gran inteligencia, una billetera voluminosa o un carisma sobrenatural pueden explicar por sí mismos por qué una persona llega lejos en su carrera y por qué otras fracasan a pesar de contar, en apariencia, con las condiciones necesarias. Hay tantos factores que explican el éxito personal que, en muchos casos, resulta trabajo baldío intentar seleccionar uno de ellos por encima de los demás. Sin embargo, seguimos haciéndolo, seguramente porque nos gusta simplificar un mundo que cada vez parece más complejo a nuestros ojos.

No obstante, en ocasiones este tipo de fórmulas pueden ayudarnos a comprender el mundo que nos rodea y, aunque quizá no sean la panacea, sí contribuye a enfrentarnos con el día a día con otra filosofía. Por eso resulta particularmente interesante la breve pero sustanciosa charla que Angela Lee Duckworth impartió en Ted el pasado mes de abril, en la que señalaba cuál es, tras diversas investigaciones, la cualidad que poseen todas las personas que triunfan: las agallas, o en inglés, grit, como en la película de los hermanos Coen Valor de ley (True Grit, 2011).

Los estudiantes que llegan más lejos no son los más inteligentes, sino los más perseverantesComo contó en la charla, Duckworth dejó a los 27 años su bien pagado trabajo en el mundo de la consultoría por un empleo “aún más exigente”, en sus propias palabras: ser profesora. Concretamente, matemáticas de séptimo curso enuna escuela pública de Nueva York, con alumnos de entre doce y trece años. Un auditorio complicado del que aprendió mucho más de lo que podría haber sospechado en un primer momento.

La relativa importancia de la inteligencia

Poco después de comenzar su andadura como profesora, y tras analizar por primera vez las calificaciones académicas obtenidas de exámenes y trabajos, Duckworth reparó en que el coeficiente intelectual de los estudiantes tan sólo marcaba una pequeña diferencia. Es más, muchos de los mejores alumnos no tenían una inteligencia explosiva. Trabajando duro, todos los alumnos podían alcanzar los objetivos, por muy complicados que estos fuesen. ¿Qué era, entonces, lo que estaba ocurriendo?

La vida y la escuela dependen de mucho más que de la habilidad para aprender rápida y fácilmenteDuckworth daría con la clave unos cuantos años después, cuando finalmente llegó a la conclusión de que era necesaria “una mejor comprensión de los estudiantes y del proceso de aprendizaje desde una perspectiva motivacional y psicológica”. La profesora recuerda que, por mucho que el discurso educativo haya hecho hincapié en la inteligencia emocional durante las últimas décadas, el coeficiente intelectual sigue siendo la variable más utilizada para juzgar a los alumnos, cuando otro tipo de cualidades incuantificables como la determinación o las consabidas agallas son igual o incluso más relevantes.

“La vida y la escuela dependen de mucho más que de la habilidad para aprender rápida y fácilmente”, explicó la docente de origen asiático durante su paso por Ted. Una afirmación que le hizo acudir a la Universidad a estudiar psicología y, posteriormente, a analizar grupos de estudiantes, de militares de la escuela de West Point y del concurso de Gramática nacional para conocer el perfil de aquellos que continuaron con su trabajo hasta las últimas consecuencias y salieron victoriosos en el intento. Dicha encuesta tuvo en cuenta un gran número de variables, que iban desde el nivel socioeconómico de la familia hasta la seguridad que sentían los niños cuando iban a la escuela. Los resultados fueron claros: la determinación es lo más importante, especialmente en aquellos casos en los que los niños tenían peligro de abandonar la escuela por sus circunstancias personales o por el entorno del que provenían.

Como recuerda Duckworth citando a Carol Dwerck, profesora de psicología de la Universidad de Stanford, “la habilidad para aprender no es siempre la misma, sino que se puede cambiar a través del esfuerzo”. Obvio pero acertado: el esfuerzo contribuye a la neuroplasticidad del cerebro, y aquellos más perseverantes lo eran aún más después de incurrir en un fallo, como explica la profesora, puesto que “no creen que ese fallo sea una condición permanente”.

Fuerza, voluntad y éxito

La profesora ha creado un grupo de investigación en la Universidad de Pensilvania destinado a analizar de manera cuantitativa la determinación, con el objetivo de comprender de qué manera esta puede determinar el éxito profesional y personal. “Tenemos que tomar nuestros datos y justificar nuestras ideas a través de ellos y comprobar que realmente funcionan”, explicó Duckworth para concluir la charla. “Tenemos que estar dispuestos a fracasar, a equivocarnos, a volver a comenzar de nuevo, pero esta vez, con la lección aprendida”.

Todo aprendizaje moviliza la racionalidad y las emociones del estudianteParece ser que las agallas están de moda, puesto que también dan su nombre al último trabajo del colaborador de El Confidencial Mario Alonso Puig y Premio Espasa de Ensayo, El cociente agallas. Como aseguraba el antiguo neurocirujano en una reciente columna, este nuevo coeficiente es “la fuerza que desarrolla el carácter de una persona, la que nos permite que sigamos adelante contra viento y marea”.

Puig recuerda que, hasta la irrupción de Daniel Goleman y su reivindicación de la inteligencia emocional, lo racional siempre había prevalecido por encima de las emociones. Sin embargo, las últimas investigaciones han puesto de manifiesto que el aprendizaje utiliza casi por igual ambos aspectos de la experiencia humana, que se complementan entre sí y no pueden entenderse de manera separada. Una persona inteligente pero desmotivada llegará mucho menos lejos que aquel que quizá no pueda presumir por su brillantez, pero sí persevere en su cometido y no se rinda cuando las primeras dificultades aparezcan. Y como bien sabe todo ciudadano del siglo XXI, las dificultades aparecerán, y en abundancia.

TDAH tiene una INTELIGENCIA NORMAL

El niño TDAH tiene una inteligencia normal, si no la tiene no es TDAH. Lo que ocurre es que el trastorno puede limitar sus expectativas; les cuesta más aprender, fundamentalmente lo académico, porque generalmente se asocian problemas específicos a nivel del lenguaje.

Así lo asegura Gustavo Lorenzo, Doctor en Medicina y Cirugía; profesor asociado de la Universidad de Alcalá; especialista en pediatría con acreditación en Neurología Pediátrica y responsable de la Unidad de Neurodesarrollo de Neurología Infantil del Hospital Ramón y Cajal de Madrid; con quien aclaramos conceptos fundamentales de este trastorno.

¿Qué es el TDAH?

Es un concepto de una clasificación que se hace en un manual americano de psiquiatría que es el DSM; es un concepto, no una enfermedad.

En general, cualquier problema del neurodesarrollo, no es una enfermedad, son circunstancias; el individuo es de esa forma. El TDAH sería una pequeña variación del neurodesarrollo. De alguna manera tiene un soporte biológico, neurobiológico, que está claro aunque no se puede demostrar en los sujetos que lo padecen.

¿Cómo afecta el trastorno al individuo?

Les puede condicionar: dificultades a la hora del aprendizaje instrumental que hacemos en los colegios o en el aprendizaje social, algo para lo que no vas al colegio, simplemente te relacionas y por esa forma de ser o esa conducta, te perjudica.

¿Cuándo se manifiesta?

Se nace con ello y se manifiesta en las etapas preescolares, en torno a los siete años, cuando iniciamos el aprendizaje y la relación. Un niño puede tener dificultades al relacionarse; sus arranques impulsivos indican que tolera peor la frustración.

Todos los niños tiene al principio ese tipo de relación, pero aprenden y luego saben que eso no se hace y empiezan a aprender a relacionarse; a estos niños les cuesta más. Ahí es donde se empiezan a ver los casos.

Hay que analizar que esas características repercutan o no. El problema no es que sea TDAH sino que te repercuta en la esfera social o en la esfera del aprendizaje.

¿Cuál es la base del problema?

La base fundamental de este problema es genético; influyen muchísimos genes que tienen que ver con mucha estructuras cerebrales que son las que están coordinadas en este problema y falla esa integración. No podemos buscarlo genéticamente porque hay demasiados genes implicados que interactúan entre ellos.

Las pruebas genéticas que se hacen para demostrar que puedes tener este problema, no son válidas.

¿Afecta igual a niños y niñas?

No, es mucho más frecuente en niños. El cerebro del hombre y la mujer son diferentes y desde un punto de vista genético también estamos preparados para cosas diferentes. Mientras que en niños puede haber más síntomas de hiperactividad, en la niña es más inatención y pasa más desapercibida. Podría haber niñas infradiagnosticadas porque no molestan.

El diagnóstico, por tanto, no es sencillo.

Creo que se está abusando de la falta de atención como término diagnóstico. El TDAH ha existido siempre, es el niño etiquetado de vago, excesivamente revoltoso, otro término es el “si quisiera”… Yo estoy en contra del término vago, los vagos no existen.

Tenemos pruebas biológicas que demuestran la neurobiología del problema, pero no tenemos la prueba que diagnostique el TDAH que es lo que se está buscando. En el Ramón y Cajal llevamos tiempo estudiando un marcador biológico, un transportador; un trasportador vesicular buscando la idea de un marcador biológico.

TDAH e hiperactividad, ¿es lo mismo?

Es lo mismo. TDAH es la abreviatura del problema y este se puede manifestar más por problemas de hiperactividad e impulsividad acompañados de problemas de atención o solo como problemas de atención, a veces incluso con problemas de impulsividad. Puede haber TDAH que no sea hiperactivo. El fallo es el mismo, pero lo clasificamos de una forma u otra.

¿Qué tratamiento tiene el TDAH?

El tratamiento es médico. Hay suficientes datos biológicos para que la primera medida, si hay repercusión, sea médica. Esa repercusión se manifiesta a veces como si les faltase responsabilidad para trabajar; para hacer lo que es habitual socialmente y de aprendizaje. El matiz de estos niños es que son inmaduros, parece que van por detrás de su edad cronológica.

Hay muchas moléculas implicadas por lo que debe haber diferentes fármacos; uno no será capaz de solventar todos los problemas. Existen diferentes TDAH; hay niños que tienen síntomas parecidos pero que no responden igual y hay que atacarlos de manera distinta.

Con lo que disponemos no somos capaces de solucionar el problema y se van a comercializar en próximas fechas dos medicamentos nuevos.

¿Qué consiguen los medicamentos?

La medicación hace que las señales del cerebro sean mejores, no es un problema de mejorar la atención sino de mejorar muchas funciones cerebrales. Hay un problema neuroquímico y ese medicamento mejora la transmisión en el cerebro para todo.

Un informe reciente sobre el TDAH en España arrojaba como conclusión la necesidad de crear una ley estatal para que existan protocolos específicos a nivel educativo y sanitario para los niños afectados. La implicación y coordinación de ambas áreas parece fundamental.

Hay una parte pedagógica y otra psicológica del tratamiento cognitivo. Para ayudar al tratamiento médico hay que rehabilitar aquellas habilidades que el niño tiene menos buenas en su aprendizaje académico: lectura, comprensión lectora, matemáticas… Las pruebas que se hacen a nivel neuropsicológico son muy importantes para medir en qué falla.

Cuando haces un tratamiento y hay una mejor predisposición de ese cerebro a aprender el tratamiento rehabilitador ,es mucho más efectivo. Cuando existen problemas de conducta hay que hacer una tratamiento de rehabilitación de esa conducta; ahí entra el psicólogo clínico para ayudar a mejorar esas dishabilidades.