La Rebelión de un Hijo Adolescente

Rebelión adolescente

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Como parte de su desarrollo en los adultos jóvenes, el ser humano debe desarrollar una identidad independiente de sus padres o familiares y una capacidad de toma de decisiones independientes. Pueden experimentar con diferentes roles, comportamientos e ideologías como parte de su proceso de desarrollo de una identidad. rebelión adolescente ha sido reconocido dentro de la psicología como un conjunto de rasgos de comportamiento que sustituyen a clase, cultura o raza.

Contenido   [ ocultar ]  1 Naturaleza de la rebelión adolescente 2 rebelión adolescente y la red socio-emocional 3 La rebelión contra las normas de pares 4 La cultura popular 5 Véase también 6 Referencias 7 Enlaces externos

[ editar ]Naturaleza de la rebelión adolescente

Sigue habiendo cierto debate en cuanto a si las causas de la rebelión adolescente son completamente naturales o necesarias. Algunos postulan que la falta de un adolescente para lograr un sentido de identidad puede dar lugar a confusión de roles y la imposibilidad de elegir una vocación, y las presiones de estos puede causar vistos como adultos. De hecho, en el mundo occidental la edad en que uno es considerado un adulto (tanto en el sentido cultural y legal) ha avanzado desde los primeros años de adolescencia en los siglos anteriores a la adolescencia y hasta los veinte años en la sociedad actual.

[ editar ]rebelión adolescente y la red socio-emocional

Temple University psicólogo Laurence Steinberg sugiere que "sistemas de parada en el cerebro hacen que los adolescentes sean más susceptibles a los comportamientos riesgosos o peligrosos". ^[ 1 ] Él sostiene que los programas sociales y medidas que desalientan la juventud de participar en conductas de riesgo (tales como drogas y alcohol abuso, conducción temeraria, y el sexo sin protección) han sido en gran medida ineficaz.

Steinberg también postula que esto se debe adolescente toma de riesgos es generado por la competencia entre las redes socio-emocionales y cognitivas de control. Ambos pasan por procesos de maduración durante la adolescencia, pero lo hacen a ritmos diferentes. En concreto, la red socio-emocional, que dicta las respuestas a la estimulación emocional y social, se desarrolla más rápidamente y más temprano durante la pubertad. La red cognitiva-control, que impone un control regulador sobre la toma de decisiones peligroso, se desarrolla durante un período de tiempo más largo, a través de la totalidad de la adolescencia.

Steinberg afirma en su artículo "toma de riesgos en la adolescencia: nuevas perspectivas de Cerebro y Ciencias de la Conducta", que "la investigación sistemática no es compatible con el estereotipo de los adolescentes como personas irracionales que creen que son invulnerables y que no son conscientes, atentos a, o sin preocuparse por la daños potenciales de los comportamientos de riesgo ". ^[ 2 ]

Los adolescentes tienen la misma capacidad que los adultos para evaluar los riesgos y su vulnerabilidad a los riesgos. Mayor disponibilidad de información y educación sobre las consecuencias de los comportamientos de riesgo han mejorado la comprensión de los adolescentes de los riesgos. Se ha hecho muy poco, sin embargo, para cambiar el comportamiento real.

Esto es porque las reglas que los adolescentes rompen cuando se rebelan se basan en el sistema lógico soportado por la red cognitiva-control. Esta red es utilizada por la autoridad de los adultos, pero es derrocado en adolescentes por parte de la red más fuerte socio-emocional. Desde el punto de vista de un psicólogo cognitivo, un factor importante en la rebelión adolescente es el desarrollo natural temprana de la red socio-emocional.

De hecho, un estudio de Cornell entre 2006 y determinó que los adolescentes son más propensos a considerar el riesgo, mientras que tomar una decisión, y por un período de tiempo más largo, que los adultos. Son más propensos a sobreestimar los riesgos, de hecho. Los adolescentes también, sin embargo, asumir riesgos, porque encuentran la recompensa (como la gratificación instantánea o aceptación de los pares) más valioso. ^[ 3 ]

[ editar ]La rebelión contra las normas de pares

No todos rebelión adolescente toma la forma de violación de reglas (por ejemplo, actividad ilegal como el abuso de drogas y alcohol, vandalismo, robo y delincuencia otro). A menudo rebelión adolescente toma forma en la violación de las normas sociales. Y a medida que estas normas se fijan en su lugar tanto por los propios adolescentes como por sus cuidadores adultos, rebelión adolescente dentro de la cultura adolescente es también común. Rebecca comentarios Schraffenberger en su artículo "Este moderno Goth (misma explica)" que sus compañeros vieron su timidez libresco ", como la vulnerabilidad y la ... hizo un juego de aprovecharse de ella. Perdí un par de años tratando de ajustarse y adaptarse, usar la ropa de Benetton y comprar los pantalones vaqueros Guess ultra-modernos. Cuando yo tenía quince años, me di por vencido ". ^[ 4 ]

En este caso Schraffenberger abandonado las normas de la sociedad de jeans Guess para una minoría alternativa goth cultura. Gran parte de la cultura gótica desafía las normas de la mayoría dentro de la comunidad adolescente, en concreto valora fascinación por temas como la muerte, la música oscura, la depresión y la manifestación emocional, los sujetos que por su naturaleza son contrarias a las normas sociales.

[ editar ]Cultura popular

El fenómeno ha sido categorizado por medios de comunicación y la cultura popular , ^[ 5 ] y es un tema muy común en la música y el cine. Algunos ejemplos de películas sobre el tema son The Wild One (1953), Rebelde sin causa (1955), y The Breakfast Club (1985). La clásica novela El guardián entre el centeno de JD Salinger ha ganado una reputación como el libro por excelencia en la rebelión adolescente.

[ editar ]Véase también

• Diferencia entre generaciones
• Desarrollo de Adultos Positivo

[ editar ]Referencias

1. ^ Universidad de Temple (2007, 12 de abril). Teenage asunción de riesgos: Biological e inevitable?. ScienceDaily. Consultado julio 21, 2009, desde Sciencedaily.com
2. ^ Universidad de Temple (2007). Asunción de riesgos en la adolescencia: nuevas perspectivas desde el cerebro y Ciencias del Comportamiento. Current Directions in Psychological Science pg. 55-59
3. ^ Universidad de Cornell (2006, 12 de diciembre). ¿Por qué los adolescentes hace cosas estúpidas. ScienceDaily. Consultado julio 21, 2009, desde Sciencedaily.com
4. ^ Schraffenberger, Rebecca. (2007) "Este moderno Goth (Explica Ella)", Goth subcultura Undead. Nueva York: Duke UP, 2007.
5. ^ Harris, D. (1998) "The Logic of Black rebeliones urbanas", Revista de Estudios Negros. 28 (3), pp 368-385.

[ editar ]Enlaces externos

• Teenage asunción de riesgos: la biológica y Inevitable?
• Padres Adolescentes

Como se afronta la rebeldia de un hijo de 13 años

1.-Con calma
2.-Con tranquilidad
3.-No muerdas el anzuelo.
4.-Con paciencia
5.-Es algo pasajero
6.-Entender que han de aprender
7.-Educar no es fácil

Trastorno por Déficit de la Atención denominado con la sigla TDA

Trastorno por Déficit de la Atención.

El Trastorno por Déficit de la Atención denominado con la sigla TDA, es un trastorno que se presenta en las personas desde los primeros años de vida y puede durar incluso hasta la adultez. Se caracteriza por una dificultad o incapacidad para mantener la atención voluntaria frente a determinadas actividades tanto en el ámbito académico, como cotidiano. Por ende las relaciones sociales se ven afectadas por el hecho de que es muy difícil para una persona de estas características seguir reglas o normas rígidas de comportamiento. Habitualmente se asocia estedéficit a una falta de autocontrol y sobretodo dificultades en la toma de conciencia de los errores propios para la persona afectada.

Con relación a las causas hasta el día de hoy no hay claridad en el tema y son muy variadas las teorías que tratan de explicarlas, sin duda lo que si es importante destacar es que existen causas de orden genético, otras que se desarrollan en el periodo de embarazo y otras generadas después del parto.

Existen fuertes evidencias que la presencia de un desorden fisiológico a nivel de unos neurotransmisores llamados Catecolaminas, todo esto a nivel del sistema nervioso central, seria una de las causas más aceptadas. Otra de las razones más estudiadas dice referencia a la de los efectos que pueden causar en el comportamiento los altos niveles de plomo, los traumas y la ingesta de determinados alimentos. Se citaademás que el TDA también puede ser causado por factores sociales o ambientales (deprivación), o una enseñanza deficiente.

Afecta entre un 3 a un 5 % de la población con una prevalencia mayor en los varones en una relación de 1:4 con respecto a las mujeres, Se debe tener presente que el TDA no “se pasa”. En efecto, un alto porcentaje de las personas que lo poseen continúan hasta adultos con los síntomas. El TDA no conoce limitaciones, ocurre en todos los niveles sociales, culturales, económicos y raciales.

La sintomatología que caracteriza a este síndrome puede ser muy variada, uno de los síntomas más comunes que se evidencian en el TDA tiene una  relación con el alto nivel de actividad motora que presentan algunas personas y que es conocido como HIPERACTIVIDAD el que se entrelaza con otro síntoma frecuente la IMPULSIVIDAD reflejada principalmente en la toma de decisiones, en la realización de varias actividades, en juegos, deberes escolares, etc.

Para poder determinar si la presencia del TDA es de carácter hiperactivo, debe presentar algunas de las siguientes conductas:

- Frecuentemente está inquieto con las manos o los pies o no puede quedarse sentado quieto.

- Frecuentemente se levanta de su lugar en clases.

- Frecuentemente está activo en situaciones en que es inapropiado.

- Frecuentemente tiene dificultad en hacer cosas en forma tranquila.

- Frecuentemente está como si "no se le acaban las pilas”.

- Frecuentemente habla en forma excesiva.

- Frecuentemente responde antes de que la otra persona termine.

- Frecuentemente tiene dificultad en esperar su turno.

- Frecuentemente interrumpe.

Pero quizás el rasgo más relevante o más decisivo de la existencia de un posible déficit atencional es la falta de atención o INATENCIÓN que se ve reflejado en conductas como:

- Frecuentemente falla en dar atención cercana a detalles o comete errores por no fijarse en trabajos de la escuela o en otras actividades

- recuentemente tiene dificultades en mantener la atención en trabajos o en otras actividades

- Frecuentemente parece no escuchar cuando se le habla

- Frecuentemente no sigue las instrucciones o falla en terminar las cosas

- Frecuentemente tiene dificultad en organizarse

- Frecuentemente evita situaciones que implican mantener un nivel constante de esfuerzo mental

- Frecuentemente pierde cosas 

- Frecuentemente se distrae con estímulos externos

- Frecuentemente es olvidadizo de actividades diarias.

Los síntomas que se evidencian en un TDA pueden presentarse en su totalidad o parte de ellos lo que dependiendo de las diferentes combinaciones va a depender de que tipo de TDA es el que se posee. El Manual Diagnóstico Estadístico de Enfermedades Mentales DSM- IV, distingue tres subtipos de Trastorno por Déficit de la Atención:

1. TDA tipo combinado: Esta categoría se utiliza si al menos 6 de los síntomas de atención y 6 de los síntomas de hiperactividad - impulsividadestán presentes por un mínimo de 6 meses (A juicio de muchos autores la mayoría de los niños y adolescentes tienen el tipo combinado).

2. TAD tipo Inatención predominante: Se utiliza si al menos 6 síntomas de atención, pero menos de 6 en el ámbito de la impulsividad -hiperactividad están presentes por un mínimo de 6 meses.

3. TDA Tipo hiperactivo - Impulsivo: Es usado si al menos 6 síntomas de hiperactividad- impulsividad están presentes, pero menos de 6 deámbito de la atención por un mínimo de 6 meses.

La generalidad de las investigaciones mundiales han estudiado el TDA desde la perspectiva de la falta de atención asociada casi siempre a altos niveles de actividad motora, es tanto así que algunos autores se refieren a niños con déficit atencional homologándolos con niños hiperactivos. En este sentido es importante destacar que si bien es cierto que un alto porcentaje de niños hiperactivos presentan problemas atencionales, no todos los niños con problemas atencionales presentan una hiperactividad motora. Es más se estima que un 50% de los niños con TDA, no presentan hiperactividad, sino más bien en una falta real de actividad por parte del niño llamada también HIPOACTIVIDAD.

Existen patrones y conductas que caracterizan a este tipo de población infantil. Dentro de ellas están:

1.- Pierden el rumbo de la tarea: mientras que el niño con TDA con hiperactividad pierde la pista de lo que está haciendo en forma notoria, el niño sin hiperactividad lo hace pasivamente y sin llamar la atención de sus maestros.

Ya que siempre pareciera estar en otro mundo, con su mirada perdida, su tranquilidad les hace flotar por largos períodos no captando lainformación contenida en la explicación del profesor.

2.- Presentan patrones de pensamiento indefinidos: Es muy difícil para ellos mantener informaciones en forma lineal y secuenciada. Pierden detalles esenciales de la información obtenida para recibirla y procesarla en forma desordenada. Los pasos de un proceso (ciencias) que deben ser seguidos en cierto orden los mezclan revolviéndolos. Lo que se ha aprendido no aparece en su pantalla mental cuando la necesita. Sumemoria es vaga, dispersa, esto les impide realizar un conjunto de actividades que requiera una tarea.

3.- Cambios de primeras impresiones: Los niños con déficit atencional, cambian rápidamente las primeras impresiones de las informaciones que reciben. Es por esto que, pueden aparecer borrando y cambiando todo lo que realiza, ya que lo que ve y lo que escucha no siempre es procesado junto.

4.- Poseen un tiempo cognitivo lento: El procesamiento de la información obtenida y rescatada es lento y generalmente no logran responderfrente a las presiones de tiempo, cuando se les solicita que realicen algo en un tiempo corto y determinado pasan largos periodos tratando deencontrar información sin obtener resultados. No reaccionan de inmediato. Entonces el trabajo escolar les consume mucho esfuerzo y les agota rápidamente.

5.- Poseen problemas para nominar y describir: Al poseer un tiempo cognitivo lento, no retienen o no logran evocar conceptos para nominar y describir situaciones, ya que necesita un periodo más largo para poder identificar cual es la información necesaria. Pueden dar grandes sorpresas de eficiencia cuando se les otorga un plazo de tiempo más largo para elaborar sus respuestas.

6.- Auto observaciones orales: es característico en estos niños que cada vez que reciben una instrucción la repitan en forma oral, de modo de fijar los detalles específicos de lo que están escuchando.  Por la complejidad que presenta el TDA se hace necesario la rigurosidad en la entrega de datos, por parte de los padres y profesionales a cargo del niño al momento de la evaluación, porque se ha evidenciado en los últimos años un sobrediagnóstico de este cuadro llevando a entregar el rótulo de TDA a niños con otros problemas, como al trastorno opcionista desafiante, al trastorno de la vigilancia, a los cuadros obsesivos compulsivos, a la depresión, etc.

La etiología del cuadro así como su diagnóstico es bastante compleja se estima que las causas están determinadas en función de si son atribuidas a factores endógenos básicamente genéticos, exógenos pre, peri y post natales, como elementos o factores ambientales como la familia, el nivel sociocultural, la escuela, la contaminación, etc.

“De acuerdo a las investigaciones de los últimos 10 años mediante técnicas de formación de imágenes, podría darse a un mal funcionamiento de ciertas regiones del cerebro, lo que explicaría los síntomas del trastorno”.

Considerando "el gran número de síntomas que presenta el TDA, su mullticausalidad, problemas emocionales y los numerosos déficit que se le asocian, parece lógico pensar en un abordaje multimodal, multidisciplinario y sistémico."

Es en este punto el del tratamiento y manejo, donde se encuentra uno de los mayores conflictos al momento de poder definir una estrategiade  trabajo con los niños y adolescentes que presentan Trastorno por Déficit de la Atención con y sin Hiperactividad, ya que la controversiasurge a partir de 2 grandes posturas, la de la intervención farmacológica asociada a otras estrategias escolares  y la postura antagónica de un manejo sin medicamentos sólo con cambios estructuras de enseñanza y terapias psicológicas y psicopedagógicas.

Desde hace “años las alternativas de tratamiento del TDA han estado confinadas al uso de psicoestimulantes  como el metilfenidato, la dextro-anfetamina y la pemolina entre otros.  Por sus favorables efectos en la reducción de los síntomas y manifestaciones de TDA son los medicamentos de primera línea en su tratamiento”. Estos fármacos mejoran la conducta entre un 70 y 90% de niños mayores de 5 años,  los que reciben este tratamiento no sólo son menos impulsivos, inquietos y distraídos, interiorizan mejor las informaciones, se relacionan mejor, establecen de mejor forma compromisos y por ende se autocontrolan más eficientemente.   Lo que conlleva que sean más aceptados y más queridos por sus compañeros y reciben menos castigos, mejorando por ende sus autoestima.

Sin embargo, este tipo de intervención farmacológica presenta algunas restricciones como el mal uso del medicamento, la farmacodependencia que se produce en algunas personas, y el error de que el tratamiento farmacológico es sustentado como única alternativa al  problema de atención, descuidando notoriamente el tratamiento integral.

Estos medicamentos desarrollan en algunos menores efectos colaterales, que a juicio de muchos autores y sobretodo de los detractores de este tipo de intervención,  son los que en vez de ayudar a un mejoramiento de los niveles atencionales del niño dentro de la sala de clase dificultan aún más el proceso, como son taquicardia, nerviosismo, insomnio, hiperactividad, tics, etc.

Existe una postura antagónica de tratamiento y manejo de niños con TDA, la cual presenta alternativas que dejan por fuera el uso de fármacos y postula que solamente se debiera intervenir en el ámbito del desarrollo de estrategias dentro de las metodologías escolares, adecuación curricular, además de apoyos multidisciplinarios para el desarrollo de estrategias eficientes en el manejo de la atención y de laconducta impulsiva o hiperactiva según sea el caso.  Dentro de esta línea de trabajo juegan un rol muy importante el psicólogo clínico y educacional, el psicopedagogo, el Especialista  en Dificultades del Aprendizaje, los docentes directos de los  niños y especialmente sus  padres.

En la literatura actual sobre el tema aparece una postura más bien ecléctica en la cual se conjugan las dos visiones  antes presentadas, y se desarrollan estrategias de trabajo en el cuadro involucrando a todos los agentes directos que intervienen en el proceso de desarrollo del niño. Dentro de esta postura integracionista destaca el hecho de que para poder llegar a una intervención medicamentosa es fundamental determinar las causas reales del trastorno, porque en casos determinados de dificultades neuroquímicas en el niño se hace necesario la utilización de fármacos para poder ayudarlo en el manejo de la atención y de la conducta. 

Un elemento fundamental en el tratamiento del TDA, es el trabajo que se haga con los padres y principalmente con los profesores, ya que son estos quienes deben resolver diariamente los conflictos que el niño evidencia.  Los padres pueden ser apoyo real al mejoramiento del niño, como también pueden llegar a ser  los más grandes destructores de todo el trabajo, es por esta razón que se les debe considerar y mantenerinformados y comprometidos siempre en las labores  a realizar con sus hijos.

Los profesores por su parte, pasan a ser en este panorama  quienes hacen de juez y parte, ya que son ellos los que precozmente comienzan adescubrir las anomalías que presenta el niño en la sala de clases, dentro de los primeros indicios que detectan los profesores están el mal comportamiento, el bajo rendimiento escolar, la desmotivación por aprender, la falta de compromiso en las tareas, desorganización de los materiales personales de trabajo, en algunos niños hiperactividad constante y en otros una hipoactividad que pareciera que fueran niños ausentes (son los muchas veces denominados “estar en la luna”).  Frente a esta diversidad de síntomas los profesores comienzan inicialmente a alertar a los padres de la problemática que está ocurriendo en los periodos de  clases, al mismo tiempo que inician una serie de estrategias de trabajo con ellos tratando de motivarlos y hacerlos partícipes del proceso de enseñanza y aprendizaje.  Estas estrategias van estar determinadas por el nivel de conocimiento que el maestro posee sobre estos temas y como sea su nivel de compromiso con sus alumnos, muchas veces se inician trabajos  dentro de la línea de la conversación y tratando de ganar la confianza del niño, otras veces cuando esto ya no surte efecto se procede con las amonestaciones y en este caso comienzan a intervenir otros funcionarios (orientadores, directores, docentes de apoyo), según sea la magnitud del  problema.  Lo que conlleva que el real foco de conflicto no sea la falta de atención del alumno, sino más bien sus problemas de conductas.

El trabajar con niños que sean desatentos, hiperactivos, disrruptivos dentro de la sala de clases o simplemente que no manifiesten deseos de aprender, con el paso del tiempo se transforma en una situación muy difícil de sobrellevar para un profesor, es por esto, que una detecciónprecoz de un posible trastorno en estos niños es primordial, sobretodo por el clima de trabajo dentro de las clases.

Las formas reales de detección pueden ser muy variadas aunque generalmente la alarma se enciende en el colegio o escuela, porque es el profesor uno de los primeros en detectar que algo no está funcionando como corresponde con sus alumnos.  Los padres, además,  son los primeros agentes además, en descubrir algún tipo de anormalidad en el comportamiento de sus hijos  cuando éste se presenta a muy temprana edad.

Existe una pauta de detección con los criterios de diagnóstico que permite abordar y pesquisar desde una línea muy simple algunas de las conductas más complejas que pudieran estar dando alguna señal de alerta en los niños.  Los criterios que en esta pauta aparecen sirven claramente para el diagnóstico  del Trastorno por Déficit de la Atención ya que está claramente detallada en función de los criterios específicos para poder referirse a un cuadro de este tipo.

Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad

KidsHealth> Parents> Para padres> Las emociones y las conductas> Qué es TDAH?

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(What Is ADHD?)

Jack, el hijo de Lisa, siempre había sido tremendo. Incluso cuando iba a parvulario, revolvía toda la casa como si fuera un torbellino, gritaba, se enzarzaba en peleas y se subía a todos los muebles. Ningún juguete ni actividad captaban su interés durante más de pocos minutos seguidos, se despistaba a menudo y actuaba de forma impulsiva, como si no fuera consciente de los peligros que entraña una calle transitada o un centro comercial atiborrado de gente.

Educar a Jack era realmente agotador, pero en aquel entonces a Lisa no le preocupaba demasiado. "Así son los niños pequeños", se decía. Pero, cuando cumplió ocho años, Jack seguía siendo igual de difícil de controlar. Era una verdadera lucha conseguir que se centrara hasta en la más sencilla de las tareas, desde hacer los deberes hasta cumplir con sus quehaceres domésticos. Cuando los comentarios de los profesores de Jack sobre su falta de atención y sus problemas de comportamiento empezaron a ser demasiado habituales para que su madre los pudiera ignorar, esta decidió llevarlo al pediatra, quien le recomendó que lo evaluaran para ver si padecía un trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).

El TDAH es un trastorno del comportamiento bastante frecuente, ya que se estima que afecta a entre el 8 y el 10% de los niños en edad escolar. Los niños son tres veces más propensos que las niñas a padecerlo, aunque todavía se desconoce la causa.

Los niños con TDAH actúan sin pensar, son hiperactivos y tienen problemas de concentración. Pueden entender lo que se espera de ellos pero tienen dificultades para completar las tareas, ya que les cuesta estarse quietos, prestar atención y atender a los detalles.

Es evidente que todos los niños (especialmente los más pequeños) se comportan de este modo en algunas ocasiones, sobre todo cuando están nerviosos o excitados. Pero la diferencia entre este comportamiento y el TDAH es que en este trastorno los síntomas están presentes durante un periodo de tiempo más largo, afectan a diferentes ambientes o contextos e impiden que el niño se desenvuelva adecuadamente en el medio social, académico y doméstico.

La buena noticia es que, con tratamiento adecuado, los niños con TDAH pueden aprender a vivir con sus síntomas y a controlarlos bien.

Síntomas

El TDAH antes se conocía como trastorno por déficit de atención(o TDA). En 1994, se le adjudicó un nuevo nombre y se dividió en tres categorías o subtipos, cada una asociada a un patrón de comportamiento característico:

1. De tipo inatento, entre cuyos signos se incluyen los siguientes:

• incapacidad para prestar atención a los detalles o tendencia a cometer errores en los trabajos escolares u otras actividades por simple descuido
• dificultad para mantener la atención de forma continua en las tareas o en los juegos lúdicas
• aparentes problemas de audición
• dificultad para seguir instrucciones
• problemas de organización
• desagrado y/o tendencia a evitar las actividades que requieren esfuerzo mental
• tendencia a perder objetos, como juguetes, cuadernos o deberes escolares
• dispersión y facilidad para distraerse
• tendencia a los olvidos en las actividades cotidianas

2. De tipo hiperactivo-impulsivo, entre cuyos signos se incluyen los siguientes:

• gestos o movimientos repetitivos que denotan nerviosismo o intranquilidad
• dificultad para permanecer sentado
• tendencia a correr o trepar de forma excesiva
• dificultad para jugar tranquilamente
• sensación de estar siempre "en marcha"
• habla excesiva o descontrolada
• lanzarse a responder preguntas de forma impulsiva sin haber escuchado completamente la pregunta
• dificultad para esperar el turno o guardar fila
• tendencia a interrumpir o a inmiscuirse

3. De tipo combinado, que incluye una combinación de los dos tipos anteriores y es el más frecuente.

Aunque puede ser un verdadero desafío educar a un niño con TDAH, es importante recordar que los niños que padecen este trastorno no son "malos", no "intentan hacerse ver" ni se portan mal a propósito. Los niños diagnosticados con TDAH tienen dificultades para controlar su comportamiento, a no ser que reciban medicación y/o tratamiento conductual.

Trastornos de Aprendizaje

1- Introducción

Los Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del niño y la consecución de las metas marcadas en los distintos planes educativos.

A pesar de que suelen presentarse conjuntamente con alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso central, no son el resultado de un retraso mental asociado, de una privación sensorial o de un trastorno emocional grave. Por el contrario, estos trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos. Es probable que exista alguna alteración biológica secundaria, sin embargo, lo que los caracteriza es que el déficit se plantea en un área muy concreta. Los más habituales son los que hacen referencia a la adquisición de la lectura (dislexia), a la escritura o al cálculo.

Estas alteraciones son mucho más frecuentes en niños que en niñas y hay que advertir que suelen pasar desapercibidas en un primer momento ya que los niños, como se ha apuntado, no tan sólo no presentan problemas en otras áreas sino que su rendimiento en ellas puede ser superior a la media.

La O.M.S. especifica que para efectuar el diagnostico deben existir déficits específicos del rendimiento escolar, pero éstos no serán consecuencia de problemas neurológicos importantes, discapacidad visual o auditiva sin corregir, retraso mental o alteraciones emocionales.
Lo que sí suele producirse, es que este tipo de déficits específicos, estén acompañados de otros trastornos del habla o lenguaje e incluso de conducta (p.e. Trastorno Déficit Atención con Hiperactividad), así como problemas emocionales secundarios y alteraciones en la dinámica familiar.

No hay que confundir los Trastornos específicos del Aprendizaje con los Trastornos Generalizados del Desarrollo. Los primeros hacen referencia a problemas delimitados a áreas concretas (lectura, cálculo, etc.), no presentando el niño déficits significativos en las otras áreas. Mientras que los segundos (T.G.D.) se utilizan para designar a problemas que pueden ser severos y afectan a todas las áreas del desarrollo infantil (conductual, comunicativa, cognitiva, social, etc.).

2- Características Generales

Las características generales que se observan en niños que presentan trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar los podemos dividir en:

1- Trastornos de la actividad motora: hiperactividad, hipoactividad, falta de coordinación.
2- Trastornos de la percepción
3- Trastornos de la emotividad.
4- Trastornos en la simbolización o decodificación (receptivo-auditivo y receptivo-visual) y expresiva o codificación (expresivo-vocal y expresivo-motora).
5- Trastornos en la atención: atención insuficiente y atención excesiva.

No debe entenderse que todos los niños deben presentar todas estas características, sino que en mayor o menor grado suelen estar presentes en este tipo de trastornos.

3- Causas y evolución

Respecto a los factores causales no se puede apuntar hacia una dirección unívoca, no obstante, se acepta la primacía de factores neurobiológicos en interacción con otros factores no orgánicos, como las oportunidades para aprender, la calidad de la enseñanza, el nivel cultural de su entorno, la implicación de los padres, etc.

Los niños con estos trastornos suelen mejorar con la intervención psicopedagógica no presentando, en la mayoría de los casos, más problemas en la vida adulta. Sin embargo, si las dificultades de aprendizaje no son precozmente tratadas pueden producir, a parte del retraso educativo, un conjunto de situaciones “secundarias” indeseables para el proceso de enseñanza-aprendizaje: los repetidos fracasos suelen llevar a la desmotivación, aversión por la escuela conjuntamente con respuestas emocionales inadecuadas.

4- Criterios diagnósticos del CIE-10

Pautas para el diagnóstico, siguiendo criterios del CIE-1O.

1- Existencia de un deterioro clínicamente significativo del rendimiento escolar específico.

2- El déficit debe ser específico en el sentido de que no sea explicable por un retraso mental o déficits menores de la inteligencia general. Debido a que el Cociente de Inteligencia y el rendimiento escolar no son exactamente paralelos, esta distinción sólo puede hacerse teniendo en cuenta los tests de CI y de rendimiento estandarizados, aplicados de forma individual, que sean adecuados para la cultura y el sistema educativo del niño.

3- El déficit debe ser precoz, en el sentido de que debe haber estado presente desde el comienzo de la educación y no haber sido adquirido con posterioridad.

4- Deben estar ausentes factores externos que pudieran justificar suficientemente las dificultades escolares, por ejemplo, que el bajo rendimiento se deba directamente a un absentismo escolar prolongado, sin enseñanza en casa o una educación totalmente inadecuada.

5- Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar no pueden deberse directamente a déficits visuales o de audición no corregidos.

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